語(yǔ)言論文：日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)調(diào)查
摘要：本文的主旨在于，掌握中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，探明日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因年級(jí)不同而產(chǎn)生的差異。通過(guò)SPSS系統(tǒng)進(jìn)行因子分析，共得出“親日及國(guó)際化傾向”、“喜愛(ài)日語(yǔ)”、“利益享受傾向”、“誘因傾向”、“達(dá)成目標(biāo)和喜愛(ài)日本大眾文化”這5個(gè)因子。各年級(jí)組別的因子分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)年的上升，呈現(xiàn)出緩慢變化和統(tǒng)一化趨勢(shì)。本文是關(guān)于中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究。通過(guò)本文可以加深對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的了解。同時(shí)也期待本文的成果，能對(duì)基層教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考，對(duì)日語(yǔ)教育的改進(jìn)和提高做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);因子分析
隨著中日經(jīng)濟(jì)交往的日益加深，日語(yǔ)人才的需求量不斷擴(kuò)大。加之日本的動(dòng)漫，時(shí)尚，電影等非主流文化的輸入，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷上升。國(guó)際交流基金2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，世界136個(gè)國(guó)家和地區(qū)共有日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)1.6萬(wàn)所，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者近400萬(wàn)人。其中中國(guó)擁有日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)1800所，占全球總數(shù)量的6.9%;日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量更是突破100萬(wàn)，首次超過(guò)韓國(guó)位居世界第一位。隨著中國(guó)日語(yǔ)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究也日益興起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.調(diào)查的概要
2.分析
為了充分掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的`構(gòu)成情況，本研究共進(jìn)行了2次因子分析。首先將各年級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體情況。隨后將四個(gè)年級(jí)分為低年級(jí)組（一、二年級(jí)）和高年級(jí)組（三、四年級(jí)）分別進(jìn)行因子分析，探究各年級(jí)組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過(guò)主因子方法進(jìn)行因子分析，共得到5個(gè)因子。以因子負(fù)荷在0.5以上的成分為主要構(gòu)成成分，對(duì)各個(gè)因子進(jìn)行命名。
2.2高低年級(jí)組別的因子分析
為了探明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由年級(jí)而產(chǎn)生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個(gè)年級(jí)組的數(shù)據(jù)一一進(jìn)行分析，其結(jié)果并沒(méi)有顯現(xiàn)出各年級(jí)組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個(gè)年級(jí)分為低年級(jí)組和高年級(jí)組進(jìn)行，分析結(jié)果顯示，高低年級(jí)組的特征差異較為顯著。
低年級(jí)組數(shù)據(jù)的析結(jié)果與全體數(shù)據(jù)的分析結(jié)果基本一致。
3.考察
首先，4個(gè)年級(jí)組別的因子分析結(jié)果并沒(méi)有顯示出動(dòng)機(jī)特征上的明顯差異，無(wú)法說(shuō)明各年級(jí)之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同。然而高低年級(jí)組別的因子分析中，動(dòng)機(jī)的差異特征比較明顯。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)年上升發(fā)生的變化時(shí)緩慢進(jìn)行的。
其次，從因子數(shù)量來(lái)看，低年級(jí)組得出了5個(gè)因子，高年級(jí)組得出4個(gè)因子。低年級(jí)組中“喜愛(ài)日語(yǔ)”和“喜愛(ài)日本大眾文化”作為2個(gè)因子分別被抽出，而在高年級(jí)組中則作為1個(gè)因子被抽出。這說(shuō)明，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)統(tǒng)一化傾向。
最后，從統(tǒng)合性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)組主要集中于“將來(lái)想在日本生活”、“想了解日本”等對(duì)日本這個(gè)國(guó)家的向往;而高年級(jí)組則集中于游戲、動(dòng)漫、電影，文學(xué)等大眾文化上。這說(shuō)明，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始趨于現(xiàn)實(shí)化。另外，相對(duì)于低年級(jí)組而言，高年級(jí)組的日語(yǔ)能力較高，接觸日本大眾文化的機(jī)會(huì)較多，想進(jìn)一步了解日本文化的欲望也更強(qiáng)烈。從道具性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)組中因子負(fù)荷最高的“為了去日本工作”這一項(xiàng)在高年級(jí)組卻是因子負(fù)荷最低的一項(xiàng)。一般來(lái)講，高年級(jí)組學(xué)生即將畢業(yè)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與就業(yè)相掛鉤的傾向應(yīng)該比較突出，但是研究的結(jié)果卻恰恰相反。在高年級(jí)組的道具性動(dòng)機(jī)中，留學(xué)、旅游等成分的因子負(fù)荷都居于就業(yè)之上，這可能和就業(yè)恐懼感等心理因素有關(guān)。從誘發(fā)性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)來(lái)看，除了“學(xué)習(xí)日語(yǔ)是大勢(shì)所趨”、“喜歡學(xué)習(xí)日語(yǔ)”等共通成分之外，低年級(jí)組更傾向于日語(yǔ)課程，日語(yǔ)教師等和課程相關(guān)的項(xiàng)目。而高年級(jí)組則更傾向于對(duì)日語(yǔ)的國(guó)際性和重要性的認(rèn)知。從中不難看出，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)不僅僅局限于課程本身，而是向社會(huì)價(jià)值、社會(huì)地位、國(guó)際化意識(shí)等更加高層次的方向擴(kuò)大。（作者單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[2]國(guó)交流基金.海外の日本教育の狀日本教育2009年[Z].2011.
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