說課的思維科學基礎的論文

時間：2021-06-13 20:32:04 論文我要投稿

說課的思維科學基礎的論文

　　思維科學是研究人的有意識思維的特點、規律、歷史發展和人工模擬的科學。其主要內容包括：邏輯思維、形象思維、靈感思維、辯證思維和創造思維等等，由此構成思維科學的完整體系。它是說課的又一科學理論基礎，對豐富說課的理論和實踐將會產生深刻影響。

說課的思維科學基礎的論文

　　1．說課的邏輯思維基礎及其影響

　　邏輯思維是以概念為思維要素，以判斷推理為主要特征的思維。在說課研究中，無論說教材、說教法、說學法、或是說教學程序，都必須經歷由感性認識階段到理性認識階段，并完成這一飛躍。為此要求做到分析教材要將科學概念和原理搞明確，有關判斷推理要合乎邏輯，從而促進理性思維的發展，進而完成向實踐的飛躍。這樣才能既從實踐上說出怎樣做，又從理論上說出為什么這樣教，這就是自覺遵守邏輯思維的規律。說課要合乎邏輯，避免使怎樣教和為什么這樣教相互矛盾。

　　邏輯思維的方法包括歸納與演繹，分析與綜合，抽象與具體等基本方法。其中分析法是把認識的對象分解為不同的組成部分、要素或方面，對它們分別加以研究的思維方法；而綜合法是將分解開來的不同部分、要素或方面，再組合成為一個統一整體，而加以研究的思維方法。二者是相互依存的辯證統一過程。運用分析綜合法研究說課，首先要把說課分解為說教材，說教法等等組成部分，對其分別逐一加以深入地研究。

　　說教材，就是要深入細致地分析教材的性質、特點及其在章節體系中的地位和作用等。教師必須完整而透徹地掌握教材。一要明確本節教材的教學目標及“兩基”、“三點”。二要搞清教材的前后聯系。教材編排都有嚴密的系統性，某一部分知識總是前面知識的延伸和發展，又為以后知識打基礎，這就要把某一部分教材放在某門學科教材的整體中去理解，才能從整體上把握教材。三要在掌握教材的基礎上，考慮通過本節教材發展學生哪些智能，以及進行哪些觀點和品德教育等等。

　　說教法，不是根據本節教材內容的特點和教學目的任務的要求，考慮選用何種教學方法和教學手段。從眾多教學方法中選用最適合的教學方法，即將教學方法進行優化組合，并說出選用教學方法的理論根據。

　　說學法，即通過本節教學，在教知識的同時，指導學生掌握什么樣的學習方法，如何調動優生的學習積極性；怎樣激發差生的學習興趣，各類學生有何學習要求和困難，怎樣提高全體學生的學習水平。還要針對某些知識點，學生可能會出現哪些問題，打算怎樣處理等等。

　　說教學程序安排，即根據教材特點和教學任務，確定課的類型，依據課型安排課的各基本部分的內容。以使課堂教學更為有計劃、有步驟地進行。

　　在對說課的上述各基本因素，逐一深入分析研究的基礎上，再將其組成一個整體進一步深入細致加以研究，以充分發揮說課的各基本部分的整體功能。說課的各基本部分是緊密聯系，相互制約的，其中說教材是教學的前提，也是教學的基礎，因此，必須首先打好這一堅實基礎；說教法和學法是教學的手段和途徑，應以選擇“最有效”的教法與學法為目標；說教學程序是使教學順利進行的重要保證，以加強教學的科學性、周密性和計劃性。以上四者構成課堂教學的一幅完整的藍圖，盡管各自在教學中起著不同作用，但缺一不可，如出現任何一個薄弱環節，必然影響整個說課質量，進而影響整個教學質量。

　　2．說課的群體思維科學基礎

　　群體思維是指集體智慧，它同個體思維是對立統一的關系，相互影響和促進。群體思維是由社會成員的個體思維匯集起來的，社會成員的個體思維成果，最終要匯入集體思維成果之中，又給群體思維以深刻影響。

　　群體思維對說課的理論和實踐具有重要的指導作用。說課活動是說課者和評說者雙方的協同活動，其思維的'參與度極為廣泛，既有說課者的個體思維，也有評說者的個體思維，共同匯成說者和評者的集體思維。要搞好說課，必須充分發揮集體智慧。說課本身乃是教師集體思維（智慧）的成果和結晶，它集說者和評者的智慧于一體。說課者把課說好，是說課者個體思維的成果；評說者根據說課的情況作出評議，提出合理化建議和意見，這是評說者個體思維的成果。這就是通過說課活動將無數個體思維匯合起來，成為社會（集體）思維。而說課質量的提升，則是集體思維的成果。

　　傳統的備課方式僅靠個人鉆研，只能發揮教師個體思維的作用。但個人的智慧畢竟是有限的，常言說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。說課集中說者和評者的智慧，最后得出共同結論，確定最佳教學方案，這是集體智慧的結晶和集體思維的成果。而這一集體思維成果，又在影響著說課者和評說者的個體思維，使之從中受到極大啟迪，有力地促進個體思維進一步發展。也即通過說課活動使說者和評者都得到提高，此即通過“集思”，收到“廣益”。

　　3．說課的創造思維科學基礎

　　創造思維是對分析和解決問題作出創見的思維活動。其特征之一是表現具有很強的聯系能力，即能把意義差距較大的諸多概念（或事物）聯系起來，從而得出一個正確的新結論，或創造出一個新事物。創造性思維過程，是發散性（即求異）思維和收斂性（即求同）思維不斷交替使用的過程。任何一項新的發明創造和解決問題的新措施等，都是經歷這兩種創造性思維過程而產生的成果。一切創造性活動，都圍繞創造性思維為核心進行的。離開創造性思維，不可能作出任何發明創造。

　　創造性思維為說課提供重要的理論指導。首先，說課本身就是運用創造性思維而產生的教學改革的新創舉。是創造性思維活動的成果。它創造性地解決了教學和教改中一系列難題，并取得良好效果。其次，在整個說課實踐活動中，每一個環節和步驟都需要創造性思維活動。

　　①說教學設想及其理論根據

　　要求說課者運用發散性思維，通過對本課題教材、教法和學情等方面情況的分析，提出多樣的教學設想。然后說、評雙方再運用收斂性思維，經過分析、比較、反復研討，從中確定一個最佳教學設想（設計），這就是運用創造思維作出創造性教學設想的活動過程。

　　②說教材

　　即說明如何組織教材和處理教材，如何突出重點，突破難點，特別是如何把教科書中儲存狀態的知識信息，變為可傳遞的知識信息，才能很好地完成傳授知識任務。這就要運用創造性思維，對教材進行思維加工或重新組合，使之變為學生可接受的東西。反之，如對教材不作創造性的加工處理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。這是體現教師勞動的創造性特點的一個重要方面。

　　③說教法和學法

　　在說課要求充分發揮處理教材的創造性的基礎上，還要充分發揮運用教學方法的創造性。說教法即要說明如何結合學生的實際，創造性地選用教學方法。教學方法雖然極其繁多，但究竟如何具體選用，確是一種創造性活動。比如選用講授法講解例題或定理，有的教師先引導學生運用發散思維，去尋求各種解法，把它一一列舉出來；然后再引導學生運用收斂性思維，通過分析比較，從中找出最佳解法，即簡便而正確的解題方法，這樣既使學生掌握了知識，又培養了學生創造性學習的能力，此即創造性的運用講授法。這也是充分體現教師勞動創造性特點的又一重要方面。

　　④說教學程序安排

　　說教學程序安排更需要運用創造性思維，發揮教師的創造性。教學進程步驟具有很大的靈活性，不能恪守一套舊程式。它要求根據教學目的任務，教材特點和學生的實際等方面的具體情況，進行具體分析，才能確定最恰當的教學步驟安排。許多教師作出教學步驟的精心設計，體現了教師的獨具匠心和創造性勞動。

　　由上可知，在說課活動中一刻也離不開創造性思維，整個說課過程也就是運用創造性思維進行創造活動的過程。故創造性思維為說課奠定了科學基礎，并提供了理論指導。

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