有了現代莫丟傳統教學論文3000字
隨著課程改革的推進，新的教學方式和手段已日漸被廣大教師所接受，并應用于教學實踐中，課堂教學有了新的活力。但由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，把傳統的教學方式和手段一概摒棄。這種現象若不引起重視，及時糾正，勢必影響學生的發展和教學質量的提高。
一、有了“創設情境”，莫丟“復習鋪墊”
《標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的學生感興趣的學習情境、讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”創設情境作為新課標倡導的教學理念之一，已成為廣大一線教師的共識。針對傳統教學中數學知識的呈現過于抽象，缺乏現實背景的依托，數學知識顯得枯燥乏味，數學課堂顯得毫無生氣而言，創設情境的確對小學數學課堂產生了積極的影響。很多教師通過創設情境有效地激發學生興趣，形成認知沖突，喚起求知欲望，課堂教學充滿活力，促進了學生的學習。但是，不少教師誤認為數學課都要用情境引入，傳統教學中的“復習鋪墊”、“以舊引新”過時了，落后了、不再適用了。這一方面造成過濫、過度、過于平庸、過于花哨的或牽強附會的情境充斥著數學課堂，另一方面學生在學習新知識的過程中所必需的舊知識不能及時再現，找不到新知識的“固著點”，造成學生理解上的困難，這既不利于新知識的學習，更不利于學生溝通新舊知識的聯系，構建知識系統。小學數學教科書將“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”有機地結合起來，形成以數的認識和運算為主線，其余內容縱橫交織的立體結構。有的新知識的學習所必需的舊知識，學生已學很久而被遺忘，為了掃清學習的障礙，激活學生學習新知識所必需的舊知識，為新知識提供“固著點”，適當的“復習鋪墊”、“以舊引新”是完全必要的。如教學比的基本性質時，與其煞費苦心地創設情境，倒不如從復習除法中的商不變性質和分數的基本性質來引入，學生很快就能發現比的基本性質，而且也助于學生對性質的理解，更有利于溝通它們間的聯系，形成知識系統，減輕學生記憶的負擔。因此，數學課的引入是創設情境，還是復習鋪墊，應視教學內容而定，絕不能千篇一律。
二、有了“探究學習”，莫丟“接受學習”
探究學習是不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去探究和發現數學知識的新的學習方式。探究學習比較開放，它更重視學生學習動機的激發和學生主體作用的發揮，更強調讓學生經歷知識的形成過程，有利于學生思維能力和創新潛能的發揮，是《標準》倡導的學習方式。但我們也應該清醒地認識到：有效的教學應采用多種方式和策略，數學教學只用探究是不可取的，也是行不通的。因為用探究的方法教學費時較多，不能保證學科教學任務的完成。同時用一種教學方法教學，學生容易乏味，教學效率也是很低的。更何況在小學數學知識領域的某些內容（如最原始的數學概念，數學中的某些規定，以記憶為目標的知識等）不適宜探究，應采用接受學習。不少教師錯誤地認為在實施新課程的過程中應該采用探究學習，不能再用接受學習，對接受學習采用摒棄的態度。處處都讓學生親自發現、獨立探索或合作交流，造成課堂教學的少、慢、差、費。如“小括號”的教學，一位教師讓學生去探索怎樣在算式54－8+22中表示出要先算8+22。學生的積極性很高，充分發揮了創造性。有的說在8+22下面寫上先算，有的說在8+22的下面畫一條橫線表示先算，有的說在8+22的前后各畫一個五星表示先算，……眾說紛紜，耗時達數分鐘，誰也沒說出應該用小括號。教師只能無奈地講：“同學們想出了很多方法，但這些方法都不好，在數學上規定要改變運算的順序，就要用小括號。”學生的積極性受到嚴重的挫傷。試想，既然是規定，何不用“接受學習”，用講授法直接告訴學生呢？這樣的探究價值何在？課堂教學的實踐告訴我們，“探究學習”和“接受學習”都是學生學習必需的，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且在一堂課里，兩種學習方式兼而有之，相互配合，相互補充。課標倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”等學習方式，是針對傳統教學中過分沉湎于接受學習而影響創新精神的培養的情況提出來的，絕不意味著反對接受學習。教學中，教師應全面而綜合地對教學內容、要求、對象等要素進行考察和分析，引導學生采用恰當的學習方式進行學習，以確保教學的有效性。
三、有了“現代媒體”，莫丟“傳統武器”
《標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。”多媒體教學手段與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。它集聲、光、色和動畫于一體，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、快與慢、整與散、虛與實之間的轉換，能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物的發生與發展過程，把高度抽象的知識直觀地顯現出來，從而在小學數學學科的抽象性、邏輯性與小學生思維的形象性之間架起橋梁，為提高教學質量和效率創造了條件，能解決常規手段難以解決的問題。如在教學“圓面積公式”的推導時，要讓學生直觀地看到把圓面平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形，從而滲透極限思想，常規手段無能為力，多媒體卻容易辦到。但是，看問題不能絕對化，對現代媒體也要正確認識，現代媒體也只是一種媒體，它的運用與否和教學效果是不成正比的。當前，一種時髦的觀點認為：用傳統媒體教學的課就不是一堂好課，用現代媒體教學的課就一定是一堂好課。在這種觀點的影響下，數學教學出現了現代媒體“一花獨放”，“常規武器”退出課堂的'現象，使人感到不安。
一是在教學中用現代媒體代替教具和學具。筆者聽過一堂“面積單位”的課，本節課的重要目標是知道平方厘米、平方分米、平方米這些常用面積單位的實際大小，形成相應的空間觀念。教師在教學“平方厘米”的認識時，用課件展示出1 cm2，沒考慮到屏幕上出現的1 cm2比實際的大得多，違背了科學性，對學生的學習形成了干擾。課后，我對學生的學習情況作了調查，多數學生不知道1 cm2究竟有多大。如果教師在學生理解了“邊長是1cm的正方形的面積是1cm2”后，就讓學生去畫面積是1 cm2的正方形，用硬紙板去做1 cm2這個面積單位，再舉出生活中的物體表面大約是1 cm2的實例，然后讓學生用自己制作的1 cm2的學具去量火柴盒、擦膠等物體的表面的面積，充分發揮學具的作用，1 cm2這個面積單位的空間觀念就能在學生頭腦中逐漸形成，比用多媒體教學更有實效。
二是在教學中用現代媒體代替板書。我們經常可以看到，一些教師在教學中過分依賴多媒體課件，連課題、例題也制成了課件，整堂課都沒在黑板上寫一個字，干凈而徹底地丟掉了板書，這是一種不可取的做法。課堂教學中的板書具有多媒體課件無法替代的功能和作用。板書素有“微型教案”之稱，它是教學內容和教學過程的縮影。好的板書不僅能呈現知識的形成過程，呈現知識之間的內在聯系，而且還能凸現教學的重、難點，有利于學生掌握知識，發展思維能力。板書還可保留，可隨教學進程改動、補充和完善，能夠充分發揮提要功能、啟迪功能和示范功能。只有課件展示，沒有板書，將會影響教師在教學中突出重點，妨礙學生對所學知識的整體把握，削弱教學對學生學習思路的引導和調整，影響師生對教學內容的概括與提煉，直接影響教學效果。因此，精心設計板書，充分發揮板書的作用，對提高數學課堂教學質量，具有非常重要的意義。
張奠宙教授說：“數學教學的核心內容是數學，教學設計是其呈現方式。內容決定形式。一堂課上得好不好，首先要看是否達到了教學目標，呈現了數學本質，是否有利于學生的數學發展。”一堂數學課是用現代的教學方式和手段，還是用傳統的方式和手段，要視教學內容而定。作為教師，應充分領悟現代與傳統的教學方式、手段各自的價值和意義，根據教學內容和學生學情，以實用有效為標準，努力實現傳統與現代的融合。
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