第二冊(cè)第二單元看圖學(xué)文教學(xué)建議的語(yǔ)文論文
統(tǒng)編六年制小語(yǔ)第二冊(cè)第二單元課文，是由四篇看圖學(xué)文組成的。其特點(diǎn)是，圖文并茂且兩者結(jié)合得非常緊密。現(xiàn)結(jié)合本單元課文，具體談?wù)勅绾我曰A(chǔ)訓(xùn)練為主線，突破本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、觀察訓(xùn)練教看圖學(xué)文，看圖是基矗對(duì)此，本組四篇課文后作業(yè)的第１題，編者都要求學(xué)生仔細(xì)看圖，再讀課文，然后回答所提出來(lái)的問題。因此，教學(xué)中，我們首先要從看圖入手，初步了解圖上講的是什么，從而為理解課文中的詞句打下基矗
如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可出示幻燈或掛圖設(shè)問：１．請(qǐng)小朋友依次看三幅圖，再各用一句話把圖上的意思概括出來(lái)。２．請(qǐng)用一句話或幾句話把三幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
又如教學(xué)《司馬光》，揭題后，可要求：１．邊看圖邊讀課文，看看課文講了司馬光小時(shí)候的一件什么事？２．圖上有幾個(gè)人？哪個(gè)是司馬光，你是怎么看出來(lái)的？在理解課文內(nèi)容時(shí)，要將觀察滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，做到圖文對(duì)照。如教《烏鴉喝水》第二段時(shí)，可這樣進(jìn)行：１．輕聲讀課文，看看第二段有幾句話？每句話講什么？２．烏鴉看到瓶子里有水，心里會(huì)怎樣？請(qǐng)用高興的語(yǔ)氣讀這句話。３．瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著呢？先看看圖，再用課文中的句子回答。４．再觀察圖上烏鴉的表情，想想這時(shí)烏鴉的心情怎樣？５．烏鴉看見瓶子里有水，心里很高興，結(jié)果喝不著，心里很著急。這前后兩句話意思正好相反，中間是用了一個(gè)什么詞把兩句話連起來(lái)的？６．怎么辦呢？是什么意思？
又如教《司馬光》第四段時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：１．仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)這樣危急的時(shí)候，除司馬光外，別的小朋友都表現(xiàn)得怎樣？２．課文第幾段是寫這些小朋友的？別的小朋友在這幅圖上是指哪幾個(gè)小朋友？３．這一段講別的小朋友都怎么啦？慌是什么意思？從圖上你是怎么看出別的小朋友都慌了？課文里又是怎樣寫別的小朋友都慌了？４．朗讀這一段，要讀出小朋友驚慌的樣子。
從上述兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我們不難看出：采取圖文對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能加深理解圖意，同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又達(dá)到了學(xué)文的目的。
二、詞、句訓(xùn)練詞句訓(xùn)練是看圖學(xué)文的重點(diǎn)之一。對(duì)此，本組課文后面的作業(yè)都在不同程度上安排了這方面的訓(xùn)練。教學(xué)中，我們要把詞句訓(xùn)練放到具體的語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行，并與仔細(xì)看圖結(jié)合起來(lái)。
如理解《畫》中近、無(wú)、來(lái)的意思。在教學(xué)中，我們可這樣進(jìn)行：１．讀讀詩(shī)的第一、二句，比較這兩句有什么不同？２．找出其中的反義詞。３．誰(shuí)能用近和遠(yuǎn)連起來(lái)說(shuō)一句話。４．詩(shī)中還有意思相反的詞嗎？
又如理解《烏鴉喝水》中瓶子里的水漸漸升高了這句話時(shí)，我們可先出示瓶子里的水升高了，與之比較，設(shè)問：第２句比第１句多了個(gè)什么詞？課文為什么要用第２句？再此基礎(chǔ)上，可再用實(shí)物演示：把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，讓學(xué)生體會(huì)漸漸的意思，從而理解這句話的意思。
再如教《司馬光》第五段時(shí)，為了讓學(xué)生理解舉、使勁和司馬光用石頭使勁砸缸的意思。教學(xué)中，可按這樣的步驟進(jìn)行：１．課文中哪些詞語(yǔ)可以看出司馬光沒有慌呢？２．舉是什么意思？誰(shuí)能把這個(gè)動(dòng)作做給大家看一看？如果把舉換成拿好不好？為什么？３．使勁是什么意思？請(qǐng)做一個(gè)使勁砸的動(dòng)作。
４．比較司馬光砸缸與司馬光用石頭使勁砸缸這兩句話，設(shè)問：這兩個(gè)句子有什么不同？司馬光為什么要用石頭使勁砸缸？這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明司馬光用石頭砸缸，缸很快就被砸破了？
三、朗讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練也是看圖學(xué)文的重點(diǎn)之一。
因?yàn)檎_、流利、有感情地朗讀課文有助于更好地理解詞句意思，提高閱讀能力和朗讀能力。對(duì)此，本單元四篇課文，除第一篇要求背誦、默寫外，其余都要求朗讀課文。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。可通過賽讀、演讀、分角色讀等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可抓住較為難讀的'長(zhǎng)句子采用聽錄音、范讀等方法，讓學(xué)生練習(xí)斷句的能力。
如《畫》要著重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，掌握好停頓和重音進(jìn)行朗讀。又如《烏鴉喝水》，朗讀第一段時(shí)，要突出到處，讀出烏鴉迫切要喝水的急切心情；第二段要讀出烏鴉看見水很高興，可是喝不著很著急的心情，最后一句怎么辦呢？要讀得輕而慢，表示有思考；第三段要讀出想出了辦法后的喜悅心情，速度稍快；第四段要用堅(jiān)定有信心的語(yǔ)氣朗讀。一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里，水漸漸升高要讀得慢一些，烏鴉就喝著水了，要用輕松的語(yǔ)氣朗讀。
四、說(shuō)話訓(xùn)練說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)重要的基本功。教學(xué)中，我們要重視說(shuō)話訓(xùn)練，并把說(shuō)的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。觀察圖畫時(shí)，可讓學(xué)生用一句話或幾句話把圖意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)習(xí)、觀察了《小猴子下山》五幅圖后，可引導(dǎo)學(xué)生用上先、再、又、最后等詞把五幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。理解詞義時(shí)，可讓學(xué)生用每個(gè)詞說(shuō)一句話。學(xué)習(xí)了一段話后，可讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)這段話的意思。還可把詩(shī)改說(shuō)成散文。如《畫》在學(xué)生理解圖意和詞句的意思以后，指導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。
五、識(shí)字、寫字訓(xùn)練識(shí)字、寫字是本單元教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，共安排了３９個(gè)生字。教學(xué)中，我們要注意兩點(diǎn)：一是發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，先看圖、學(xué)文、學(xué)句、學(xué)詞，再識(shí)字。也就是說(shuō)，先讓學(xué)生運(yùn)用拼音學(xué)文、學(xué)句、學(xué)詞，在學(xué)文、學(xué)句、學(xué)詞中滲透識(shí)字教學(xué)，讀準(zhǔn)字音，理解字義；二是發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字能力，在讀準(zhǔn)字音，理解字義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)分析字形，自學(xué)書寫。教學(xué)中要特別注意怎、旁、辦、候、朋等字的讀音指導(dǎo)；同時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)好喝、渴、片、瓜、兔、真、候、跑等字的寫法。從而確保學(xué)生音讀得準(zhǔn)，字寫得好。
最后在教學(xué)這組教材時(shí)，我們還要注意教材的思想性，要能像細(xì)雨潤(rùn)物一樣，將思想教育潛移默化、自然地滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在看圖學(xué)文中自覺地受到思想品德的熏陶。
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