經(jīng)濟法課程教學(xué)的論文
摘要：此篇文章重點對現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法實踐課程教學(xué)當(dāng)中所表現(xiàn)出這各種不足，做出了采取項目教學(xué)的方法有效的提升該專業(yè)學(xué)生使用經(jīng)濟法相關(guān)的理論知識在實踐當(dāng)中更好的察覺問題、思考和分析問題和解決問題，進而使該專業(yè)教育和培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠具備良好的社會適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；項目化；應(yīng)用流程
《經(jīng)濟法》屬于經(jīng)濟專業(yè)的一項專業(yè)技能課程，也是該專業(yè)學(xué)生在參考會計師考試和注冊會計師必考科目，然而這經(jīng)濟法課程當(dāng)中那些繁雜難懂的規(guī)律法規(guī)和繁亂龐大的經(jīng)濟法律體系結(jié)構(gòu)，一些講授經(jīng)濟法課程的教師有時都會感到頭疼，在加上陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重的缺乏科學(xué)合理性，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性以及單獨思考問題解決問題的意識，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中僅僅了解和學(xué)習(xí)了經(jīng)濟法的基本理論，完全不具備實踐運用的能力。大部分高職院校當(dāng)中對經(jīng)濟法課程不斷進行教學(xué)改革，通過運用項目化教學(xué)是進行專業(yè)教學(xué)革新、優(yōu)化經(jīng)濟法課程及職業(yè)教育培養(yǎng)的切實需求，也是助推教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。
一、簡述在經(jīng)濟法課程教學(xué)當(dāng)中項目化教學(xué)法所包含的內(nèi)容
在高職院校當(dāng)中所使用的項目教學(xué)法就是讓學(xué)生單獨的構(gòu)建起一個完整的實踐項目教師在其中給予正確的指導(dǎo)來實施的.教學(xué)行為活動。項目教學(xué)方具備‘將項目作為核心、教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生做為教學(xué)的主體’的特點，將陳舊的教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動接收和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行有效的革新，探索出學(xué)生積極參與、自主合作、探究創(chuàng)新的全新教育教學(xué)模式。以往的經(jīng)濟法教學(xué)方法將教材的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容的主線，專業(yè)課程教師就是依據(jù)教材章節(jié)當(dāng)中的各個理論知識點依次的向?qū)W生進行講授的教學(xué)方法。項目教學(xué)方法就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為讓學(xué)生獨立進行完成和學(xué)生主動參與，教師給予正確引導(dǎo)，在實踐當(dāng)中獲得知識的過程。學(xué)生在專業(yè)教師的正確引導(dǎo)下將項目作為核心，以實踐工作任務(wù)當(dāng)做依據(jù)，努力打造以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引導(dǎo)者的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討的專業(yè)教學(xué)模式。
二、項目教學(xué)法在高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法課程中應(yīng)用流程分析
1.項目教學(xué)模式的項目確立階段。項目確立階段就是進行項目教學(xué)法的準(zhǔn)備時期。教師應(yīng)依據(jù)所要講授的知識內(nèi)容，專業(yè)技能和實踐當(dāng)中的實際問題相結(jié)合，做出單個或者多個項目和任務(wù)。所建立的項目當(dāng)中必須包括課程教學(xué)的所有內(nèi)容，在其中有機的深入各種理論知識點和專業(yè)技能，并在項目當(dāng)中適當(dāng)?shù)纳钊肼殬I(yè)態(tài)度教育、價值觀念教育和情感教育的內(nèi)容。在確定項目任務(wù)難度的時候應(yīng)依據(jù)專業(yè)學(xué)生具體狀況確定。2.項目的實施階段。該階段主要為項目教學(xué)的實施階段。通常情況下都是由專業(yè)教師來確定能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)形式，比如，在實踐性方面、以學(xué)生感興趣的形式將項目展現(xiàn)給學(xué)生。在項目的實際實施階段，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠建立起進行項目任務(wù)實踐的團隊，可以將班級分為幾個項目小組，或是將一個班級當(dāng)做項目任務(wù)完成的團隊。在向項目小組下達項目任務(wù)書，明確項目任務(wù)。實踐項目當(dāng)中所制定的任務(wù)難度及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和特點來確定，若是學(xué)生還處在課程學(xué)習(xí)的初期，就要對項目的具體流程及任務(wù)進行詳細的說明。在項目團組內(nèi)部學(xué)生通過探討明確各自任務(wù)之后真正的展開項目進入到項目的實施階段，學(xué)生單獨進行資料的查找、分析、探討和模擬。3.項目評價階段。在項目的評價階段是該教學(xué)模式重要的鞏固時期。在項目任務(wù)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對各個項目小組所完成的結(jié)果及時的進行評價，同時記錄到學(xué)生的考核成績當(dāng)中。學(xué)生評價應(yīng)采取團隊小組委派代表表述與學(xué)生自由表述相結(jié)合的形式，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臍w納和評價，并對學(xué)生在項目實踐結(jié)果當(dāng)中所表現(xiàn)出來的各種問題進行指出和糾正，并給學(xué)生指出今后在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)努力學(xué)習(xí)的方向。在評價階段詳細流程為：團隊小組分別進行項目成果展示、教師給予客觀評價、團隊小組進行總結(jié)和反思。
三、運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.項目教學(xué)中項目的難度不宜太大。想要在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中取得更加良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生對課程有關(guān)法務(wù)知識與基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)狀況有個充分的了解，也要對班級人數(shù)、進行教學(xué)所使用的各種設(shè)備配置狀況進行充分的考量，繼而提升項目化教學(xué)的實際可操作性。除此之外，高職院校近些年以來不斷加大擴招力度，學(xué)生綜合素質(zhì)平均水平逐漸降低，因此在實施項目化教學(xué)時應(yīng)充分考量學(xué)生的具體狀況和能力來設(shè)置科學(xué)合理的項目化教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。
2.實施項目化教學(xué)應(yīng)和經(jīng)濟法的其余教學(xué)手段互相配合。項目化教學(xué)僅是經(jīng)濟法諸多教學(xué)手段當(dāng)中一種教學(xué)方法，以往的教學(xué)方法也是有一定優(yōu)點的，所以我們應(yīng)取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)形式，與經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學(xué)方法互相配合的來實施。與案例教學(xué)對比，項目化教學(xué)更加重視項目的課外實踐性、整體性和學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)。
3.制定出科學(xué)合理行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)機制。項目化教學(xué)的考核方式，尚在探索階段。在項目化教學(xué)大綱編寫時就要考慮考核的方式，以適應(yīng)項目化教學(xué)需要，達到項目化教學(xué)的效果。項目化教學(xué)的考核方式可以用綜合成績(100％)＝項目成績(50%)＋作業(yè)成績(20％)＋期末成績(20％)＋平時成績(10％)進行考核。這種評價機制更注重考查學(xué)生對項目的理解、項目的操作和結(jié)果上。
4.培養(yǎng)項目化教學(xué)教師。從事經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)了解會計、稅務(wù)、管理等方面的專業(yè)知識，同時了解實際工作中常見的法律問題，不僅能夠幫助學(xué)生完成專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且其實務(wù)能力和實務(wù)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生較好完成項目化教學(xué)的任務(wù)。最大的問題是教師，不具有實務(wù)經(jīng)驗和能力，很難接受和推行項目化教學(xué)。
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