為拼音教學減負小學語文教學論文

　　為拼音教學減負

　　學生入學，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展?jié)h語拼音教學，使它成為學生學習識字閱讀的有效工具，為學生的語文學習開路導航呢？筆者結(jié)合自己的教學實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學的“成本”以實現(xiàn)有效教學的角度，談一點自己的體會。

　　一、拼音教學不是零起點

　　對于從幼兒園升到一年級的同學們來說，拼音教學并不是零起點。他們在幼兒園已經(jīng)或多或少地接觸了漢語拼音，根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，有不少同學能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節(jié)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，不少家庭因為怕小孩子到了小學以后跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學那里去借，結(jié)果一個暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們在拼音教學中決不能把我們的孩子當成零起點來教，要在教學之前采用積極的方式深入調(diào)查，充分了解，力求準確地掌握學生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學方法。我在教學六個單韻母的時候，就放手讓學生自己去讀，學生讀得非常開心，因為他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學習的肯定。然后我針對學生在家庭學習時發(fā)音部位不夠準確的缺點進行糾正，學生掌握得很快。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不在學生已經(jīng)知道的地方做無用功，只在學生需要老師指導的地方下工夫，使學生的學習和教師的教學都成為課堂教學“有效”的一部分，效果當然明顯了。

　　二、針對地方實際開展拼音教學

　　我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區(qū)都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對于某一個地區(qū)來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發(fā)者的.角色——我們必須要創(chuàng)造性地使用教材，以避免因為教材的原因造成教學資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學習時的對比資源（通過對比達到正音的目的）。方言現(xiàn)象能有助于我合理地分配教學的時間，做到有的放矢。我在教學中，將拼音分為三大塊來進行處理，一個是單韻母和復韻母，學生很少出錯，教學時注意讓學生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學習的弱項，家長和教師平時講話的時候經(jīng)常會出現(xiàn)鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學時注意正音：教師堅持范讀，注意讓學生用拼音組詞、說話，到課文里去找學過的音節(jié)，以此不斷強化學生的印象，提高學習效果。這樣就將拼音教學的任務(wù)分解細化了，防止了教學中平均用力，使教學的更有針對性，從而保證了拼音教學的質(zhì)量。

　　三、重點是拼讀

　　語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況�！边@就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學習漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現(xiàn)脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。比如在教學《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發(fā)音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學生分小組進行練習，力求通過他們自己的努力學會拼讀（因為這時候?qū)W生已經(jīng)學會一些拼讀的方法），在匯報交流之后，我又出示了本課中并未出現(xiàn)的音節(jié)讓學生練習，有了前面的基礎(chǔ)學生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學的韻母的音節(jié)。這節(jié)課上得實在有效，沒有一點花架子，學生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓練，學生的拼讀意識很強，受到了前來督導聽課的區(qū)教委的教研員的稱贊。

　　堅持把提高學生的拼讀能力作為拼音教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學生的識字閱讀變得輕松，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學生學習語文的興趣。

　　四、關(guān)鍵在使用

　　《語文課程標準》指出，“漢語拼音教學……與學說普通話、識字教學相結(jié)合”。要與學說普通話、識字教學相結(jié)合，就需要在平時引導學生經(jīng)常地使用，這樣才能真正實現(xiàn)拼音與說普通話、識字的結(jié)合。我在學生學習拼音的過程中始終注意引導學生在學習中進行使用，以此提高拼音學習的效益。比如在學《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學生用這些音節(jié)組詞，鼓勵學生用這些音節(jié)說話。這樣一來，就把拼音學習和平常的說話做事聯(lián)系起來了，學生學得實在，也記得牢固。同時，我也運用學過的音節(jié)，為學生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發(fā)（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。

　　隨著音節(jié)學得越來越多，我又給學生家長介紹了《語文學習報》（一年級版），向他們宣傳拼音學的目的，結(jié)果家長全都自覺自愿訂閱了報紙。此舉有力地為學生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節(jié)專門的閱讀課，讓學生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學的運用能力的培養(yǎng)，就一定能有效地為學生的語文學習減負。

　　一段時間下來，到我們開始學習課文的時候，我發(fā)現(xiàn)學生初讀課文的速度明顯提高，我們已經(jīng)不需要花更多的時間在學生讀通課文上，除了極個別的同學。絕大多數(shù)學生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對性地幫助后進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益于拼音教學的“減負”意識。

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