有關教學論文之剪輯生活薈萃靚點
剪輯生活，薈萃靚點
學了莫懷戚那篇含蓄雋永、曉暢素雅的散文《散步》，大家一定對文中一個場景印象深刻：人處中年的夫妻倆分別背起了家中的一老一小漫步在初春的田野，金色的菜花散發(fā)著生活的馨香，粼粼的水波蕩漾著情感的漣漪，多么和諧幸福的場面，它體現了中化民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。可是你知道嗎，這透著脈脈溫情的生活畫面取材于兩件事。莫懷戚在談寫作契機時說：“那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前先背過母親的。譬如1981年我們游都江堰……”原來《散步》中其樂融融的鏡頭竟是由不同時間、地點的兩組鏡頭剪輯而成。
如此說來，常常報怨作文時事例不典型、人物形象不鮮明的我們是否也可借鑒這一方法，甄選原汁原味的生活畫面，按照寫作要求將它們巧妙剪輯組合，讓故事情節(jié)跌宕起伏，使人物形象躍然紙上。
作文中若要將此技法舉一反三，大家可從以下幾個角度著手。
一、穿越時間，薈萃經典成美文
作文時，我們如果將不同時段的經典片段組合在一起，它會達到意想不到的效果。如某同學的《賠償金》一文，講述的是一個人被騙子騙了的故事，其騙局套著騙局，故事情節(jié)一波三折，出人意料。這是作者在平時生活中聽到了一個親戚兩次受騙的事，他對騙子的無恥行徑深惡痛絕，于是產生了創(chuàng)作靈感，他把這來自不同時段的兩件事合二為一，使情節(jié)更具戲劇性，對騙子進行辛辣的諷刺。
這是不同時間的`事與事的融合，我們還可以將不同時段的景與發(fā)生的事粘貼，以此改換背景，達到情景交融，物我一體。如《鄉(xiāng)村月色》一文，作者寫了恬靜的鄉(xiāng)村月夜：“我趴在窗臺上，沉浸于如銀的月色中，田野也被月光籠罩，顯得十分靜謐和諧。淡淡的霧氣從遠處裊裊升起，夢幻一般。” ( ) 在月光下的菜地里，模模糊糊的有個人影，原來是“奶奶”為了讓“我”吃上新鮮的青菜，又怕早上來不及，于是只有晚上來撥青菜。“瞧，奶奶用手撥開一大片菜葉，借著月光找到了一棵很嫩小的青菜，便捏住菜梗，輕輕一拔，然后抖掉上面的泥土，繼而把它放到另一只手中，然后繼續(xù)彎下身子拔青菜。”作者坦言，奶奶拔菜時并沒有月色，當時使用手電筒照亮而已。不過，作者把這件事置于以前欣賞到的月景中，在清幽恬美的背景下，奶奶的形象被渲染得高大協調，達到了精妙神奇的藝術效果。
二、跨越空間，剪輯精彩撰佳篇
作為中學生的我們由于年齡小，生活閱歷尚不豐富，身邊也沒發(fā)生什么驚天動地的大事，作文中沒有典型的事例人文怎么辦？你也可把同一人物不同地點發(fā)生的事中的精彩片段剪輯在一起，這樣就能組合成一個生動撼人的畫面，使文章增強無窮的感染力。如某學生的《水房風波》寫他在水房取水、等水、得到水后又讓水的過程。表現了學校大家庭里學友間互幫互助的優(yōu)良風尚。這個故事就是由作者把發(fā)生在兩個地方的事情集合而來。一是作者在學校水房排隊等水，二是作者在住宿小區(qū)停水后的公用水龍頭前排隊讓水。雖然作者并沒有在水房為同學讓水，但作者將這兩件事巧妙剪輯，使得文章波瀾起伏，又讓文章充滿了和諧友愛的班級生活氣息。
另外，同學們還可以采用小標題的結構形式把不同地點發(fā)生的事連綴在一起，組成一幅和美的畫面，這樣也能使文章精彩別致。如某同學的《校園趣事》中，作者選取了校園中三個地方發(fā)生的三件事來展現同學們的另一面：“見風使舵”——教室篇；“見縫插針”——食堂篇；“老鼠見貓”——寢室篇。全文新穎別致，把一群活潑調皮、充滿了青春朝氣的初中生形象刻畫得活靈活現。
三、超越個體，連綴靚點寫華章
我們身邊都是一些平常人物，作文中如果單一地在某個人身上挖掘材料恐怕不夠典型。有時為了使人物的形象更加典型，我們還可以將兩個或多個人物的亮點融合在一起，創(chuàng)造一個鮮明可感的全新形象。如有位同學在完成《記得這個人》時，為了突出同窗樂于助人的形象，還把從前另外幾個同窗做的好事也一并堆砌在他的身上，這樣就使“這個人”的形象更加高大完美。
有時候我們寫一個“集體”或一個“家庭”時，你也可以借鑒這種方法來成文。如“咱家那些事”“咱班那些事”“咱寢室那些事”等等，你就可以把鄰居的、別班的、其它寢室發(fā)生的種種趣事剪輯到“咱”的文章中去，同樣會讓你的作文趣味盎然，精彩紛呈。
最后值得一提的是，我們采用上述方法寫成的作文它有異于小說。小說的作者為了奪人眼球，往往脫離現實，虛構故事來塑造出完美無缺的“超人”，以此來增加作品的點擊率或閱讀量。而我們作文剪輯來的畫面都是一些具有原汁原味的生活片段，富有濃郁的真情實感，它毫無做作與矯情地寫人敘事，讓人讀來真實可信。
我不知道世上的人對我怎樣評價。我卻這樣認為：我好像是在海上玩耍，時而發(fā)現了一個光滑的石子兒，時而發(fā)現一美麗的貝殼而為之高興的孩子。盡管如此，那真理的海洋還神秘弛展現在我們面前。
——牛頓（英國）
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