小學語文閱讀的教學論文

時間：2021-06-12 11:42:56 論文我要投稿

關于小學語文閱讀的教學論文

　　關于小學語文閱讀的教學論文 細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發現，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位。《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

關于小學語文閱讀的教學論文

　　種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。

　　一、保底閱讀，底之三保。

　　高林生教授稱：保底目標，如同萬丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數達160萬字；背詩文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應確保以下“三保”――

　　1、保證閱讀時間。

　　小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。”我們就把此稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。

　　課外閱讀時間更要保底，為激發學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

　　2、保證閱讀數量與質量。

　　“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”這是閱讀數量的界定。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的.質量。

　　3、保證閱讀環境

　　閱讀需要一定的環境保障，創設一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環境、社會閱讀環境還是極其令人擔憂的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執地認為只要讀好教科書就行了，無論從態度上還是經濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環境，新農村建設改造后，開放了很多公共設施，可小鎮上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環境而努力。

　　二、保底閱讀，讀之三味。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的閱讀。”保底閱讀，有了上述“三保”為基礎，我們要努力去達成這樣一種真正占據學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。

　　1、讀曉“文味”。

　　所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質的美。

　　首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。

　　其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質疑的基礎上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。

　　2、讀出“韻味”。

　　蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。

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