把課堂還給學生教學論文

　　“把課堂還給學生，學生還你一個奇跡”，這是薛石峰在講座中一直推崇的，英國教育家懷特海說過：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發他們的自我發展之路。”“斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想”。在《體育與健康課程標準》中也特別強調學生在課堂學習中的主體地位，發揮學生的學習積極性，提高學生的體育學習能力。傳統的體育教學：準備活動→教師講解示范→學生在教師的指揮下進行練習→下課講評。整個教學過程都是以教師為中介，許多課外生氣勃勃的學生在課上都變得死氣沉沉，學生的參與和配合積極性不高，出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象。如何把課堂主動權還給學生，促進學生主動學習，下面本人結合培訓有感和自身的教學實踐，以期與同行們一起探討。

　　一、提升自己，永不滿足。

　　教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。

　　1.“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

　　2.教師是榜樣。學高為師，身正為范也是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

　　3.教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

　　4.作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

　　5.教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

　　6.教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。

　　所以作為教師，作為點燃學生頭腦的火把，我們就要不斷的學習，不斷的提升自己，我們責無旁貸。

　　二、懂學生，引發學生思維。

　　教學首先要具有人的意義。學生是有血有肉的人，教育的目的就是為了激發他們自我發展之路。葉圣陶先生也曾說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最主要的是關心學生健康成長。”教師不僅要傳授知識，培養學生的能力，更要陶冶學生情感、凈化學生思想、完善學生品格，使學生身心得到和諧健全地發展，使學生既具有誠信、寬容、堅韌等傳統美德，又具有樂觀、進取、開拓、創新等時代精神。

　　我們必須轉變觀念，著眼育人，承認學生既是學習的主體，又是自我發展的主體，教師在整個教學活動中必須服務于學生，以學生為主。現在的學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進行有意識的安排，從而來觸發學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果性并不是太好。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。

　　記得有一次，在推“自制鐵環”的教學中，我發現幾個學生沒有按照老師所教的方法去推鐵環，而是他們自己創出了一種方法，鐵環照樣滾動，而且運用自如，當時我沒有因不按照老師的.練習方法去指責他們，反而為他們的創新舉動所感到高興，在講評時特地請他們進行示范并給予鼓勵和表揚。這下可好，他們在沒有約束的情況下，充分展開想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創出幾種“剎車”的方法；有的想出了用橡皮筋綁在推桿的鉤上來控制鐵環滾動速度；有的越過障礙而不敗；有的利用鐵環進行造房子；有的用鐵環拼奧運五環及各種圖案；有的……。

　　三、懂教材，啟發學生思維。

　　教材為我所用，我們依教材，而不是依著教材前進。我們應該獨立去解讀教材，提煉出自己的東西。《課程標準》提出了水平目標和學習領域目標的概念和基本要求，仔細研讀《標準》可以知道這其中具有的嚴密的系統性，既提出了長期目標，也對中短期應該達到的目標有明確的要求。選擇教材首先就必須認識到《標準》的要求。就教材而言，我們可以讓同一教材出現在不同的水平階段。但是這個教材在不同的水平階段，具有不同的任務。如籃球教材，雖然在各水平階段都出現。但是在內容、技術難度、戰術要求方面不盡相同。又如發展學生基本運動能力和身體素質的教材，雖然都屬于發展學生相同的機能能力。但是在教學中，又根據學生的不同階段有著不同的要求。因此，教師在選定教材備課時，必須深入鉆研教材，研究各種教材的目的性和適宜的學習領域。并據此選擇相應的教學方法。此外，在研究教材的目的性的同時，還應研究該教材對學生運動參與、知識技能、情感態度、社會適應等各個領域的影響和作用。并注意結合學生的具體情況，如體能基礎水平、運動技能儲備等，考慮具體的教學方法和手段。由于各個班級學生的實際情況可能不盡相同，因此即使同一項教材對相同年級的不同班級，也應該提出不同的要求和使用不同的方法。如一班學生耐力素質好，二班學生速度素質好，那么，在上籃球課時可以用籃球快速運球折返，發展一班學生的速度素質。而用繞田徑場長距離運球來發展二班學生的耐力素質。

　　研究教材的目的性其目的在于正確的制定課的具體目標，最大限度的發揮教材對目標的作用。同時，在器材、場地缺少的情況下，還能有目的的利用自然條件和自制器材組織課堂教學。

　　四、懂教法，激發學生思維。

　　教學過程是師生雙邊活動的過程，傳統的教學基本上是單向灌輸式的教學，忽視學生的主體地位。課堂氣氛是嚴肅而緊張的，學生在極端壓抑下學習，學生的參與意識被全盤否定，教師強迫學生學，學生完全喪失自信心和學習興趣，這種做法導致學生逐步產生厭學情緒，師生之間的關系處于對立狀態。表現為教師設置的問題無人舉手回答，即使被提問的學生也因緊張回答不完整。

　　科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣，是學生在學習過程中的驅動力。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，學生在學習過程中不斷碰到新問題，就會產生探究的求知欲望，從而激發出學習的積極性。因此，教師要開掘學生興趣的源泉，要努力創造機會，激發學生的學習興趣。教師要與學生建立平等民主的師生關系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光，真誠地對待學生，允許學生犯錯誤，設法消除學生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態下，學生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情地交流，才會把學習當作自己的需要，主動積極地參與，產生良好的學習效果。

　　教師在教學過程中，應根據教材內容，運用各種教學手段，通過各種途徑，巧設情感氛圍，讓學生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動就會處于活躍狀態，在這樣的狀態下進行教學，成功是顯而易見的。

　　比如，在教學過程中，教師當好“導游”的角色，像導游那樣用精彩生動的內容、聲情并茂的語言，激發學生的“游興”，引導學生走入預設的情景中，徜徉其中，學生隨著“導游”去領略、去闖關、去感悟，所獲得的知識學養、成功體驗、鞏固促進，比簡單的教與學要輕松愉快和豐富得多。在這樣的課堂中，充分調動了學生的學習積極性，學生的綜合素質也得到提高。

　　五、懂評價，激發學生學習熱情

　　在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉，讓學生不斷體驗成功的樂趣，是充分發揮學生主體性的重要保障。評價能幫助教師激勵學生的學習及改進教師的教學，通過評價讓學生感受到成功的喜悅，激發學生進行體育學習鍛煉的興趣。在評價過程中，以往偏重于評價學生學習結果，而忽視了評價學生學習的過程；偏重于學生不可控的因素，忽略學生的課控因素；偏重于評價學生學習的水平，而忽視了評價學生學習中表現出的情感態度。我在教學中通過學生自我評價和互相評價等方法來幫助學生認識自我，不僅評對動作的正確與否，更要評出學生的自信，讓學生體驗成功，產生激勵效應，進而使學生更加積極主動地參與學習活動中。例如：在教學組合拳時，幾個學生分別出列演出，請學生當評委，讓同學說出好在哪里，不足之處在哪里，若當一名學生的動作沒有得到其他同學的肯定時，教師要進行鼓勵性評價,如:“你的動作很有創意，如果把動作連接起來會做得更美”、“你的進步很大”、“通過你的努力，老師看到你的進步”等等。在整個評價活動中，不僅對學習結果進行評價，而更加注意對學習過程中的評價，讓每一位學生在順境中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功，使學生始終保持積極向上的學習熱情，充分體驗到成功的喜悅，從而產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

　　總之，教師應當轉變陳舊的教學觀念，擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。讓學生主動參與到學習活動中來，幫助學生形成正確的自我學習和自我教育的方法，使他們真正成為學習的主人。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、理解能力、創新能力才會得到鍛煉和全面提高。

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