放飛學生心靈讓其自主發展教學論文

　　“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，雙腳并齊。老師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的場面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”這是美國教育工作者看到我國教育現狀所講的話。

　　反思我們的數學課堂教學，教師對學生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸。“以人為本”是新課程的核心理念。新一輪課程改革為數學教學指明了方向，即應著眼于開放，喚醒學生的開放意識，使數學教學真正走向學生的內心，滋養學生的心靈，促進學生的全面發展。

　　一．以生活實踐為基礎，開放學習內容，放飛學生心靈。

　　美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”數學源于生活，學生身邊就蘊藏著許多熟悉的新奇有趣的內容，是數學教學的“活教材”。《數學課程標準》強調：“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心”。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。如，捕捉“生活現象”引入新知：讓學生人人都來分物品（課前收集），要求分的一樣多……又如，聯系“生活畫面”探索新知：圍繞“今天我當家”這樣一個小主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題--如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……還可以設計“生活情景”、“實地考察”、“調查報告”等展開演示，練習。

　　將學生緊緊地束縛在課本當中，讓他們圍著課本團團轉的教學，只會讓學生的思維受到限制，心靈受到制約。我們在依據教材的同時，更應沖破教材的束縛，引導學生進行開放式的學習，這樣學生的學習興趣迸發了，學生的個性需要得到了滿足，學生的心靈得到了解放。

　　二．以主動探索為軸心，開放學習過程，豐富學生心靈。

　　新課程提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。

　　1）玩中學

　　新課程教學以“玩”貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機械重復、枯燥乏味的數學為趣味性的活動。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。例如在學習百分比的知識時，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1——6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

　　2）做中學

　　傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。因此，我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律結合他們已有的知識經驗及教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。例如，教學“幾何初步知識”，通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析內部特點和規律。又如：教學“歸一”問題時，我從生活實際入手，自行設計一張貼近實際的商業發票，師生模擬買賣商品，填寫發票。讓學生說說填發票時你是怎樣想的。實際上填寫發票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設計緊密聯系生話實際，不僅激發了學生學習的興趣，而且通過填寫發票，讓學生感知數學來源于生活，滲透了數學的應用意識。

　　這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值。

　　3）問中學

　　著名的科學家波普爾認為：“創造思維活動是從問題開始的”。正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養孩子積極思考和主動質疑習慣。實踐證明，在教學中設置一些懸念，鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，使數學教學成為“問”數學、思考數學，則可以創造一種特殊的情境，更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。實施“問題教學”，引導學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。

　　如教學“8加幾”時,一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發其他學生給這個小朋友提問題。

　　生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”

　　生2：“為什么要湊十？”

　　生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”

　　生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”

　　引導學生提出問題，培養問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生知識的構建。

　　又如，教學“求最小公倍數”，生1用分解質因數的方法得到了12和18的最小公倍數后，生2提出：“為什么公有的質因數各取一個？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵性的'問題。這時教師適時引導，學生再次研究探討，把36的質因數與12和18的質因數進行比較，學生憑借自己的認識，在教師的點撥下，創造性地解決了這個問題。

　　4）用中學

　　數學作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發展、生存的“通行證”。教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

　　例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內。”）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長:竿影長=樹高:樹影長；或：樹高:竿長=樹影長:竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

　　三．以學生發展為目標，開放學習評價，滋潤學生心靈。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系。”“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”修訂后的大綱把“學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”作為教學的目的，對實施開放的評價提出了更高要求，如何保護學生的好奇心、為創新意識的形成提供動力支持，是評價改革的一個重要內容。評價不是目的，應通過評價把學生的注意力集中到探索和創新上。評價手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好！”“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”，教師與學生展開了心靈的對話，師生情感得到了升華，使學生受到了愛的感染與滋潤。

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