打造高效課堂之小組合作的論文

時間：2024-08-01 21:14:19 論文我要投稿

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打造高效課堂之小組合作的論文（精選8篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的打造高效課堂之小組合作的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

打造高效課堂之小組合作的論文（精選8篇）

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇1

　　摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。合作學習要注意加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導作用等。經過多年的教育與實踐，逐步概括、歸納、提煉出來的成功模式，對于構建新的高效課堂模式具有重要的參考價值，值得借鑒。

　　關鍵詞：高效課堂；小組合作學習；團隊意識

　　如何在素質教育形勢下探索出一條適合學校、適合自己、適合學生實際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標。如山東省杜郎口中學、江蘇洋思中學等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從2012年開始就有雙橋、城鎮、仙湖鎮陸續開始實施“高效課堂”或“快樂課堂”等小組合作學習課堂教學模式實驗。去年11月我隨我校考察團到杜郎口中學學習高效課堂模式，在學校里我也進行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會到課堂的高效在于如何調動我們小組的合作學習，如何讓學生在小組中定位自己，讓他們體會到合作中的喜悅，在快樂中學習到新的知識。“小組合作學習”能充分發揮學生的主體作用，是引導學生主動學習的重要途徑。在小組合作學習中，我是這樣做的：

　　一、合理構建合作小組

　　我在構建合作小組時注意到兩點：一是小組人數要合理，一般以6人最佳。二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。

　　我現在所教的班有36人，我把班里的學生分為三組，把前1至12名的同學分為A組，倒數1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組，B、C組的同學以同樣方式分成6個小組。組長由我指定，6個組長都是認真負責、品學兼優、在班里威信高的學生。再由6個組長選擇C組的一個小組，再以同樣的方式選擇6組的一個小組，最終形成AA、BB、CC的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，AA負責BB中疑難問題的解答，BB負責CC中疑難問題的解答。

　　二、加強小組合作的團隊意識

　　要想小組合作有效，首先要培養學生的小組意識，要認識到小組是一個整體，自己是小組的一員，自己的表現直接影響小組表現。既然要小組合作，教師和學生必須樹立小組意識，教師要樹立小組教學意識，從備課開始就要設計好小組合作環節，要充分利用小組合作激發學生學習興趣。在這一環節中，我堅持每課必備，用檢查課文朗讀來加強團隊意識，我的檢查是一組一組站起來展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學們就明白，不是個人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協調統一，在這一環節前要求小組成員一起合作，要加強團隊意識。

　　三、明確小組成員的角色與分工

　　小組成員的分工最好是相對固定，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。也可進行階段性調整，依次輪流擔任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務組長成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能；有較強的自制力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感和較強的學習能力。組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習，課堂上組織同學討論，對合作內容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據學科而定，目的就是讓學生在不同的學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。

　　四、指導學生學會合作技巧

　　一開始實施小組合作學習時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。其次，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。最后，在別的`小組成員或其他小組發言時，要靜下心來，學會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發言者；要能夠聽出別人發言的重點和存在的問題，更要吸收其他小組合作學習的成果；在傾聽別人的發言時，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時過多地重復，以提高合作實效；能力較差的學生發言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發言，要注意保護這些同學發言的積極性。教師在小組代表發言后，組織其他學生對其發言進行點評，這樣做既提高了學生的注意力，又能使組與組之間進行思維的碰撞，提高合作學習的實效性。

　　五、注重教師的引導作用

　　合作學習的成功與否，我認為同教師的引導、參與是分不開的。在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師的重點工作是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

　　小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導我們教學、提升我們課堂教學效益的有效途徑。

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇2

　　摘要：在小學數學課堂中，小組合作學習模式極大地激發了學生的學習興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學習能力和自身綜合素質。針對小組合作學習模式，提出了學習小組劃分需合理、小組合作學習內容需合理、及時指導確保小組活動的有效進行、評價保證客觀性的基本實施原則。

　　關鍵詞：小學數學；小組學習；科學合理；教學方法

　　小組學習方式，不僅是新課改所極力推崇的學習方式，也是實現課堂高效率進行的有效方式。為學生提供了一個開放空間，使學生在學習中可以充分質疑、探究所學問題，并且可以和小組成員進行交流，在探索討論中得出結論。

　　一、學習小組劃分需合理，保證競爭公平性

　　班級小組的分工需要以一種科學、合理的方式進行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學合理：在課堂學習中，學生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學生進行合理的分工，以此提高其學習積極性，激發其學習熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進行考慮，保證每個小組至少有1名優秀生、1名優良生、1名中等生和1名學困生。小組成員內部合理分工：由于小組內部成員學習水平有所差異，合理的內部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使團隊精神得到最大限度的發揮，有效完成課堂學習任務。

　　二、小組合作學習內容需合理，體現小組合作價值

　　小組合作學習內容的合理性，是保證學習小組形式有效性的基礎。因此，在合理創建小組的同時，還要合理確定合作學習的內容。有的知識內容復雜，需學生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學生容易接受，就應使學生依靠自主學習來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進行學習。首先對小組成員進行合理分工，幾名學生制作長方形，幾名學生準備測量工具，幾名學生進行數據記錄。準備好道具后，按照分工進行測量，再由剩下的學生對測量結果進行記錄、比較。在這樣的學習過程中，學生提高了動手能力，進一步加深了對長方形特點的理解。

　　三、及時指導，合理引導，確保小組活動的有效進行

　　及時指導：教師的工作并不只是分配給學生任務，而應主動了解學生的討論進度和思路。具體方法有：①提醒式點撥。當學生遇到問題難以解決時，教師進行實時點撥，使其找到探討路徑。②點睛式點撥。當學生遇到關鍵知識點時，教師適時點撥，使學生發現關鍵點所在。合理引導：進行小組討論學習時，各個小組間、小組成員內部難免會對一些知識產生分歧，為了避免爭執和拖延，教師需對其進行合理組織，保證每個成員有序發表看法，同時教師也要引導其他學生認真聽取他人意見，避免交流時過多的內容雷同。

　　四、評價保證客觀性，有效激發參與者的積極性

　　每次課堂小組學習活動結束后，要對本次學習活動進行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。

　　（一）教師評價

　　1.對學生個人表現進行評價。教師要認真觀察，善于發現每個學生的'閃光點。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發現問題的學生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現真棒，老師為你感到驕傲。”對于那些不是很自信的學生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發表自己的看法，這樣你會更優秀。”

　　2.對小組表現進行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優秀的小組，教師要及時表揚，激勵其他小組向其學習。

　　（二）小組評價

　　對小組整體表現進行評價。例如，當組內一名小組成員回答不夠準確時，可以請其他成員及時進行補充糾正，調動每個成員的積極性與參與性。評選出團結度最高的小組。

　　（三）自我評價

　　自我評價在學生學習過程中尤為重要，教師應引導學生進行自我反思，及時發現自身問題，了解自身情況，這有利于培養學生的學習積極性和主動性。學生通過談自己的認識、體會、收獲，發現自己的不足，可以明確以后的改進方向。

　　總之，課堂內創建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發了學生的自我創新、自我探索精神，訓練了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為教師，應從實際出發，不斷探索研究，充分發揮小組合作學習的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊卓.基于小組學習合作模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究,2014(8):56.

　　[2]羅東舟.小學數學課堂教學評價的認識和實踐[J].小學科研教育論壇,2003,7(2):30-32.

　　[3]湛寧媛.高中數學課堂教學評價研究[D].信陽:信陽師范學院,2015.

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇3

　　小組合作學習是一種新的學習方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學習的主動性。我們將禮儀行為養成內容滲透到“小組合作主題教學”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學習效率得到提高，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛、禮讓友好、互相合作，養成愛清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。

　　一、科學的組建學習小組。

　　根據我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學習小組，其目的是為了在學習過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養成不善于傾聽別人發言的習慣，只關注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學習存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產生依賴性，影響自主性的培養。

　　二、小組合作學習應與自主探索相結合。

　　教學中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。我們布置任務后，先讓幼兒獨立思考，培養獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使幼兒產生依賴性。例如，我在教孩子學習語言《長大真好》時，我先引導孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千。”有的說：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚。……那么，我們自己長大后可以干些什么呢？學生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的`帶領下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。

　　三、教師要參與幼兒的學習活動中。

　　合作學習是幼兒的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，我們還針對出現的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務的小組進行檢查等。小組合作學習有了教師的參與指導，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。

　　四、小組合作學習時機的把握。

　　合作學習是課堂教學的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應該根據教學內容、幼兒的實際情況和教學的環境，選擇有價值的內容，有利的時機讓孩子合作學習。一般說來，簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或者是開展全班教學，而比較復雜和綜合的學習內容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據教學的內容特點精心設計小組合作學習的相關問題，其中，“合作學習”的問題可以是教師根據教學的重點和難點設計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節科學活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調整了自己的認識，也懂得了要得出結論必須以客觀事實為依據。

　　總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發展所必須的品質，我們要在課堂小組合作中大力培養幼兒的禮儀習慣，同時要引導幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養成對他人、社會親近、合作的態度。

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇4

　　小組學習，能夠突破班級授課制的局限性，最大限度地讓每一名學生參與到課堂中來，真正意義上促進學生的個人發展，從而提高教學效率，構建高效課堂。那么，在高中的政治教學過程中，我們該如何實施小組學習呢？

　　一、科學合理地劃分小組，制定詳細的小組學習方案

　　實行小組學習的前提是科學合理地劃分小組，其實很多一線教師對于教學思想是心中有數的，并且曾經信誓旦旦地打算大顯身手，但多數只流于形式或半路夭折，不能真真切切地落到實處，既然打算實行小組學習，那么就要有個小組的樣子，小組的劃分更不是隨意按照座位或索性照搬其他任課教師的分組，而是要結合本學科特點，從實際出發。首先，教師要對學生的基礎、對本學科的興趣程度、性格特點等因素做到了解，即使是剛剛接手一個新的班級無法深入了解，也可以暫時劃分小組，再進一步調整；其次，劃分小組時既要考慮到每個小組的整體水平大體持平，又要保證小組內部呈現學生層次的多樣性和性格的互補性，有利于學生之間的互相交流；最后，制定詳細的小組學習方案和規則，考慮到可能出現的所有問題，并針對這些問題做出“應急預案”，以免出現意外狀況時教師自亂陣腳。

　　例如，在結束了必修一第一單元《生活與消費》這一課后，我布置學生以小組為單位，用思維導圖的形式對這一單元的知識進行歸納和總結，以便于在腦海中和筆記上形成系統性的知識網絡。考慮到學生不清楚思維導圖的概念，我特意搜集了一些細致精美的思維導圖，利用大屏幕展示給學生看，雖然他們剛剛升入高中，但已經具備了一定的領悟能力，一點就通，在小組成員的努力下一幅幅思維導圖應運而生，也成為小組學習的第一幅力作。

　　二、充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人

　　新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，而小組學習恰好完美地迎合了這一思想，然而，想要貫徹落實小組學習，教師還要注意以下幾個方面：首先，從自身做起，轉變觀念，意識到學生才是課堂的主體，也是學習的主體，只有將課堂的主動權還給學生，才談得上促進學生的個人發展。其次，在時間安排上合理分配，給學生更多的時間。在課堂教學中，一些小組學習、討論、思考只停留在形式上，成為陽春白雪，而我一直堅信存在即意義，只有實打實地將這些環節落到實處，學生才會得到更好的發展。最后，實施發展性評價，對學生的表現給予及時的反饋，更多地以鼓勵和表揚為主。政治學科作為一門文史類學科，很多理論還是比較枯燥的，教師更要結合學生的身心發展規律和特點，恰到好處地從他們的實際情況出發。高中生面臨著高考的壓力，課業負擔繁重，每天沉浸在書山題海之中，如果政治課堂能夠成為他們解放天性、釋放自我的`平臺，老師又能夠針對他們的表現給予及時的鼓勵，學生學習的勁頭會更足。筆者在剛參加工作時最大的誤區就是忽略了教學評價這一重要環節，雖然是高中生，但他們畢竟還是孩子，心底里十分在意老師的評價，老師表揚了哪位同學的哪一行為，在他們的心里就會形成積極的心理暗示：這樣做是對的，我也要這樣做，久而久之，自然會形成一種積極向上的學習風氣。

　　例如，在講授《民主選舉：投出理性的一票》這一課時，我通過創設情境，向每個小組布置了具體的任務，要求他們運用學習過的知識來選出最適合當班長的人選。因為學生這個年紀還沒有選舉的經歷和機會，所以這節課的教學內容距離學生有些遙遠，我用這樣一種方式來讓學生體會到自己的權利和這種莊嚴與神圣，同時將所學知識運用到了生活實踐之中，可以說是一件一舉兩得的事情。

　　三、充分發揮教師的引導作用，培養學生良好的學習習慣

　　小組學習能夠有效地培養學生的自主學習能力，但同時教師也不能完全放任自流，更要充分發揮自身的引導作用，對于學生在小組學習中出現的問題進行及時的糾正和指導。高中的政治在高考時為開卷考試，因此很多學生都認為這門課很簡單，無非做好筆記，需要時翻翻書僅此而已，因此不是很受重視。然而，如何在最短的時間內找到答案，如何從已知材料分析出出題者要考查的知識點，如何牢記一些簡單的知識點這都是我們需要在長期的訓練中要求學生掌握的，雖然是開卷考試，但是跑得過時間的就是勝者。因此，小組學習的同時不能忽視教師的引導作用，更重要的是幫助學生養成良好的學習習慣，從而達到“師傅領進門，修行在個人”。

　　總而言之，小組學習作為一種行之有效的教學方法和學習方法，已經帶來了很多益處，除了上文所提到的幾個方面需要我們注意外，我們還需在長期的教學實踐過程中不斷摸索，努力構建高效課堂，傳遞給學生更多知識。

　　參考文獻：

　　蔡正兵.論高中的政治課堂小組合作學習的重要性[J].高考，2015（5）.

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇5

　　摘要：小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組，就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。該教學法的合理運用可有效培養的綜合能力，提高教學效果。以國家預算管理課程教學為例，對小組化學術討論教學法的優勢、方案設計以及運用中應注意的問題進行了闡述和介紹。

　　關鍵詞：小組化學術討論教學法；綜合能力；國家預算管理；課堂教學

　　小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組（人數可根據教學班的大小確定，一般為6～10人），就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。

　　一、國家預算管理課程特點及其教學現狀分析

　　（一）國家預算管理課程的特點及培養目標

　　1.課程特點

　　歸納起來國家預算管理課程具有以下突出特點：

　　一是具有很強的實務性。國家預算管理作為管理導向的課程，強調制度安排和程控機制，具有突出實務的特點。比如在預算管理過程中涉及到預算編制、預算執行、決算編制三大主要環節，而每一環節又包括繁多小環節。這些環節每一個環節都是一個實踐活動，都需要在課程教學中向學生說明，并使其理解，且有一定的動手操作能力。

　　二是具有很強的綜合學科性。國家預算是國家年度財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來認識它。國家預算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預算是一系列的法律程序，經濟學家、政治家、公共管理者對預算又有不同的看法，每個人是根據自己所受教育及職業的視角來定義和理解國家預算的。由于國家預算管理課程是要教會學生全方位、正確理解國家預算的內涵及管理過程，因此，在教學過程中必須使用政治學、經濟學、會計學、行為學、管理學、財務學和其他學科中建立的概念，即國家預算管理教學應該建立在一個廣闊的多學科背景下，以便更有效向學生傳達相關知識。

　　三是具有很強的廣泛性。國家預算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會各階層、各部門、各企事業單位和個人的.利益，可以說涉及到整個社會的方方面面。

　　2.培養目標

　　中國目前只要跟政府管理相關的專業都開設了國家預算管理課程（有的學校課程名稱為政府預算管理），盡管每個學校的具體目標會有所不同，但該課程的基本目標是一致的：即通過學習本課程使學生重點理解和掌握預算管理的相關理和制度，理解和掌握預算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。

　　（二）目前國家預算管理教學中存在的問題

　　1.學生感到教學內容枯燥乏味

　　在國家預算管理教學中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規則”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解國家預算管理課程必不可少的部分，也是預算管理實踐必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。

　　2.缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理

　　國家預算管理的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。

　　3.難以實現從理論學習向實踐操作的跨越

　　實踐教學在國家預算管理課程的教學中應占有重要地位，而且實踐教學的基本出發點應是立足理論、強化操作，突出應用。但是傳統的教學方式，卻只注重理論教學，使學生通過理解理論來主觀想象處理實際問題。

　　二、在國家預算管理教學中引入小組化學術討論教學法的方案設計

　　（一）分組

　　主要包括人數和成員組成。一是人數。根據教學班總人數及本課程教學安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學生分工、溝通、合作為標準；其次還應優化組合不同層次的學生；第三充分考慮學生意見。

　　（二）討論內容設計

　　1.國家預算管理過程中的典型案例。包括預算編制方面的案例，比如部門預算編制；預算執行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數據的分析、審計案例等。

　　2.國家預算管理與改革中的熱點問題。包括國內外理論界與實踐部門討論的各種熱點、難點問題。

　　3.國家新出臺或新修訂的各相關制度與政策。重點關注其背后的理論依據。

　　（三）討論方式設計

　　指根據不同的討論內容選擇不同的討論方式。具體為：

　　1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進行分工合作，并在小組內進行討論，反復協商調整，最后達成小組共識，形成書面結果。這種方式適用于對當前國家預算管理與改革中出現的重大熱點問題，需要在全班確定同一主題進行討論的情形。該討論在課堂外進行。

　　2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個課程的教學安排，結合實際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內進行。

　　3.先小組內討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內進行。

　　（四）方案實施安排

　　可將上述討論內容和討論方式設計為基本模塊，根據不同的教學對象和不同的教學內容進行選擇，可單獨適用，也可組合適用，可在課堂前進行，也可在課堂進行的過程中實施，還可利用專門的課堂時間開展。

　　三、引入小組化學術討論教學法應注意的幾個問題

　　（一）教學時間的安排

　　小組化學術討論教學不是一個獨立的教學活動，它是整個國家預算管理課程教學體系的一個組成環節。因此，必須正確處理小組化學術討論教學環節與其他各教學環節的關系，合理安排其教學時間。具體步驟為：第一，根據課程教學內容及教學大綱的安排，確定小組化學術討論教學的比重；第二，根據課程教學時間總數，確定小組化學術討論教學的課堂時間總數；第三，根據小組化學術討論教學的具體方案，確定每次教學的時間長度；第四，根據課程教學的進度及內容安排，確定每次小組化學術討論教學的時間點。

　　（二）教師的角色定位

　　小組化學術討論教學法是一個復雜的系統工程，要把這個工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個教學過程，另一方面，要求以學生為主體，真正讓學生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應定位好自己的角色，即充當一個優秀的組織者，創造一個有利于學習、討論的氛圍，激發學生討論的興趣以及深入思考。在討論過程中，教師應認真聽取學生的發言，控制引導討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決問題的方法，否則，會影響學生的自由發揮，影響教學效果。教師應不斷誘導學生形成自己對問題的看法，讓針鋒相對的觀點都能夠表達出來，給學生創造一個廣闊的思維空間；對一些性格內向、對討論望而卻步的學生，教師應做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點，鼓勵其大膽參與討論。

　　（三）討論內容及方式的確定

　　小組化學術討論教學不是短期、偶然性教學，而是一個長期、系統性教學。因此，應對討論內容及相應討論方式制定一個長期規劃方案。最好的方式將討論內容是建立一個資料庫進行管理，該資料庫可根據討論內容的類型設幾個子庫。具體對國家預算管理課程而言，可設三個主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點、難點問題子庫；三是新出臺的制度、政策子庫。資料庫的資料應根據適時更新，做到與時俱進。

　　（四）討論結果的評價

　　每次討論后，教師要及時給予總結和評價，且評價不能過于簡單。教師的評價內容主要包括：一是對學生的表現進行評價，并進行打分，記入平時成績。二是對于討論中涌現出來的新思想、新觀點和帶有啟發性的意見，給予肯定和認可，以鼓勵學生大膽思考，發揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運用的理論知識、難點、重點進行概括，總結完善和調整學生的知識結構，以提高學生的專業水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學生取長補短，以提高其綜合能力。

　　另外，還應注意優秀成果的展示。首先對每次討論的書面成果進行合理公正的評價，并評選出優秀成果；然后對于優秀成果在課堂上給予公開表揚，并在適當范圍內進行展示。這樣既可以鼓勵學生多出優秀成果，又可對其他學生起到示范作用。

　　四、結語

　　小組化學術討論教學法是一種開放式教學方法，對培養學生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統性的教學活動，其功能的發揮是一個循序漸進、不斷深化的過程。因此，小組化學術討論教學法的運用，是一個長期的建設過程，并需要教師精心設計，合理運用。

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇6

　　1對學生進行科學合理的分組

　　初中數學教師在實施小組合作學習的教學形式時，對全班學生進行科學合理的分組是整個教學過程的第一步，其分組質量直接影響整個數學教學的課堂效率。數學教師在平時的數學教學過程中，要注重對班級學生數學學習情況的全面和充分了解，同時還要掌握每個學生不同的性格和其他科目的學習情況，好對學生有一個綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學生。在這個基礎上，將學習成績不同、性格有別、能力有差的學生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優勢互補，有利于促進各個小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個班集體數學的學習水平。

　　2精選數學教學內容

　　初中數學教師要充分把握本班學生數學基礎和能力，在此基礎上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數學課題作為小組討論的主題。在小組合作學習模式具體實施過程中，數學教師可以采用全部小組統一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統一主題而不同任務的.方式，實現各個小組成員的互補，最后實現整個數學主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學，數學教師可以把一元二次方程相關的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數的關系(又稱韋達定理)、根的判別式和根與系數關系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學生代表，將本組的討論結果表述出來，其他組員發現錯誤或者有補充，可以及時發言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務的完成。

　　3特別關注弱勢學生

　　班級中的弱勢學生往往在分組合作學習的過程中缺乏自信心和相應的知識基礎，導致在其他學生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數學教師在采用小組合作學習的模式進行數學教學時，一定要時刻關注學生的表現，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學生，要單獨把他找出來交談，注意要用關懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結。

　　4.結語

　　小組合作的教學組織形式打破了教師教，學生學的傳統教學模式和教師為中心的教學理念，實現了教師與學生，學生與學生的三方位溝通，不僅使學生更好的學習和掌握了初中數學的基本知識和技能，更重要的是學會與人交流和合作，學會傾聽，學會表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學習和成長奠定了堅實的基礎。

　　作者：鈕翠英單位：云南省大理州彌渡縣彌城一中

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇7

　　摘要：小組合作學習在現今的學校教學體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學習是學生在集體力量的幫助下共同對學習過程中遇到的難題進行攻克并掌握技巧的行為，在合作學習中，學生們可以互相幫助，取長補短，通過分工明確的個人行動促進整體的前進，小組合作學習的有效性在邏輯性較強的數學課堂中表現的尤為明顯。本文對數學課堂中小組合作學習的有效運作進行了研究，為合作學習的推廣盡綿薄之力。

　　關鍵詞：數學課堂;四人小組;合作學習

　　前言：從一定意義上來說，小組合作學習不僅僅代表一個合作的過程，還是一個增強學生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組學習的過程中，學生間可以充分挖掘其他人的優點在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發展。在數學課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當的人數能夠促進問題的解決和學習能力的培養。本文從學習過程的各個方面出發，為數學課堂中的小組學習提供了有效性研究，為合作學習的正常運作提供理論基礎。

　　一、明確學習目標以進行合理的小組分工

　　學習目標的實現是小組分工合作的最終追求，而明確學習目標就可以被稱作小組合作的基礎[1]。在四人小組的分工合作中，首先應該推選出一位組長，通過組長和組員對學習目標的基本了解，由組長根據每個組員的學習優勢進行分工。比如教師讓學生自行研究二次函數的圖像和運算時，作為組長，應該充分發揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數進行理論講解，動手能力強的同學將二次函數的圖像繪制出來，計算精準的一個同學將具體數值帶入到二次函數的運算公式中檢驗函數的運算過程和結果。最終，由組長對此次合作進行歸納總結，并作為小組代表上臺為其他同學展示小組的合作成果。可以說，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來的合作奠定基礎。

　　二、創新引進方式以合理配置課堂內容

　　課堂內容的合理配置是學生分工合作的動力。在合作過程中，教師應該把握具體的學習內容，既不能超出學生的學習能力，又不能簡單的就被學生解決。在引進教學內容時，教師還應該講究方法。比如在進行圖形周長求解一課時，教師可以先給學生們放一段簡單的視頻課件，講述學生小明在上學過程中需要環繞一塊長方形操場才能走進校園，希望同學們計算小明上學的路程，將長方形周長求解的.問題交給同學們研究。在學生的腦海中，并沒有對相關問題進行過系統的思考，短時間內無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸現出來。此種課堂引入方式能夠提高學生的學習積極性，把貼近學生生活的實際問題抽象成數學問題，能夠給學生以直觀的認知，幫助學生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，作為組長，應該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學的解決方法。

　　三、創造獨立思考時間以形成個人見解

　　小組合作的形式是建立在每個學生個體的基礎上的，學生個人的獨立思考是小組合作的必經環節[2]。在有的教學體系中，教師為了節省時間或只注重小組學習的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進行討論并盡快解決問題。但實際上，教師的此種行為極大的損害了學生的獨立思考能力的發揮，學生在獨立思考時沒有形成相應的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發揮出真正的學習作用。作為教師，應該給予學生充足的時間進行獨立思考，使得學生在小組內部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數量上占據著其他數量沒有的優勢，能夠充分的分享每一個學生的見解并能將見解結合在一起，既實現了合作的目的又能促進個人成長。

　　四、及時給予評價以提高學生興趣

　　教師在小組合作完成后，應該及時的對每個小組合作環節中存在的不足進行評價，并幫助學生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當大的優勢，教師可以對小組中每一個成員單獨評價，對其合理的分工進行肯定的表揚，還可以借助小組合作最終上交的結果對班級內的眾多小組進行排名，以此調動小組學習的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學生通過四人小組的合作形式養成良好的學習習慣，對學習充滿興趣，促進小組學習的有效運轉。

　　結論：綜上所述，在學生的學習過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調配每一個學生的優點，充分發揮學生的學習積極性，對于學習問題的解決和學生個人學習習慣的養成具有極強的促進作用。在數學課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發揮出一加一大于二的學習優勢，全方位的對問題展開攻堅戰，最終達到解決問題的目標。希望本課題的研究，能夠幫助學生在小組合作的過程中，合理利用自身優勢，促進小組合作的有效性運轉。

　　參考文獻：

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　　[2]張瓊，陳佑清.“學習中心”課堂中小組合作學習的問題及對策[J].教師教育論壇，2014，15(12)：44.

　　[3]趙蓉.中學數學小組合作學習的有效途徑與策略研究[J].赤子(上中旬)，2015，21(04)：299.

　　打造高效課堂之小組合作的論文篇8

　　摘要：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質量和教學效果，而且能夠對學生的綜合素質能力進行訓練和培養。基于此，對高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。

　　關鍵詞：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐

　　高中化學教學由于教學任務重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，采取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質能力進行培養，提高教學水平。

　　一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

　　小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

　　二、小組合作學習在高中化學課堂教學中的應用方法

　　（一）對學習合作小組進行科學劃分

　　科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式沒有考慮到學生的基礎知識水平、性格特點和學習需求，無法體現小組合作學習的實效性。由于不同的學生在化學學習基礎、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據學生的.個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎。

　　（二）強化小組合作學習活動的開展

　　雖然學生在小組合作學習過程中占據著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據教學內容科學地設定小組合作學習所要研究的主題，題目的設定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過于復雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調控，要根據教學內容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。

　　（三）革新高中化學教學評價模式

　　過去單純的以學生成績評價為主的教學評價模式已經不能滿足現代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。

　　三、結語

　　高中化學教學應用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養綜合素質人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優化小組合作學習活動，合理調控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質。

　　參考文獻：

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　　[2]王瑜.淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[J].新課程(下),2015(11):286.

　　[3]楊軍,李春梅.高中化學小組合作學習現狀與發展可能性的調查研究[J].山西青年,2015(24):179,182.

　　[4]陳穎.高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索[J].考試周刊,2015(84):128.

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