關(guān)于兒童圖表理解能力發(fā)展的研究論文
【摘要】本研究選擇幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級(jí)兒童各60名作為被試，通過四種圖表任務(wù)的測(cè)試考察兒童圖表理解能力的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明：5～7歲兒童對(duì)表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖的理解能力均隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，從中班到大班這一階段是兒童圖表理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
【關(guān)鍵詞】?jī)和槐砀�；餅狀圖；點(diǎn)狀圖；柱狀圖 一、問題的提出 在幼兒的一目活動(dòng)中，圖表無處不在。如，每天的值日生安排會(huì)顯示在表格中：“小餐廳”游戲中有圖表式的菜單；在“自然角”，教師和幼兒一起用圖表記錄著植物的生長(zhǎng)變化……圖表的形式一目了然，幼兒較容易理解。幼兒也可以在使用圖表的過程中鍛煉自己的對(duì)應(yīng)、比較、分類、集合、計(jì)數(shù)等基本的數(shù)學(xué)能力，從而促使自己的思維從形象向抽象階段發(fā)展。
“圖表能力”包括閱讀圖表信息、解釋圖表信息含義和制作圖表的能力。圖表有四種基本類型，即圖畫、柱狀圖(或直方圖)、折線圖和餅狀圖，兒童能建構(gòu)和理解的通常是圖畫和拄狀圖。帕特里夏等指出，兒童要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖表的理解必須關(guān)注圖表中相互整合的各種信息，如圖表的名稱、格式等。斯特沃爾斯等總結(jié)出了兒童獲得建構(gòu)和理解圖表的能力所經(jīng)歷的三個(gè)階段：一是實(shí)物型圖表(objectgraphs)階段，即兒童會(huì)運(yùn)用積木之類的真實(shí)物品來建立圖表。在這一階段，兒童通常只能將兩組事物進(jìn)行比較，而比較的方法是一一對(duì)應(yīng)。二是圖畫型圖表(picturepraphs)階段，這時(shí)兒童會(huì)用抽象一些的事物代替實(shí)物來表征，如，將不同顏色的正方形紙片貼在白紙上以示意。三是方格型圖表(squarepaperpraphs)階段，即從圖畫過渡到表格，這時(shí)兒童不再需要利用真實(shí)物品，而可以直接使用畫有方格的紙來建立圖表。到了這一階段，兒童已逐漸能獨(dú)立完成制圖表的任務(wù)。
圖表能幫助兒童解決很多他們?cè)谌粘Ｉ詈陀螒蜻^程中遇到的問題。如，統(tǒng)計(jì)一周里每天的游戲內(nèi)容分別是什么，每天有多少小朋友來上幼兒園，大家穿的衣服、鞋子有多少種不同的顏色、種類，等等。本研究關(guān)注的問題是：(1)5～7歲兒童對(duì)圖表的認(rèn)知和理解能力是如何發(fā)展的?(2)5～7歲兒童對(duì)圖表的理解是否存在年齡差異和性別差異?
二、研究方法 本研究被試為上海市兩所中等水平幼兒園中班和大班幼兒以及一所小學(xué)的一年級(jí)兒童。采用隨機(jī)抽樣的方法選取三個(gè)年齡段的兒童各60名共180名兒童作為被試。其中，中班幼兒平均年齡為56.55個(gè)月(年齡范圍51～62個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.534)，大班幼兒平均年齡為68.28個(gè)月(年齡范圍63～78個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.751)，一年級(jí)兒童平均年齡為79.00個(gè)月(年齡范圍73～87個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.853)。男孩和女孩在年齡上無顯著差異。
選用格雷厄姆斯等人針對(duì)兒童統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的測(cè)查題中關(guān)于表征數(shù)據(jù)能力的部分題目來對(duì)被試進(jìn)行測(cè)查。測(cè)查過程為：向被試出示動(dòng)物卡片(小熊卡片3張，小鳥卡片3張，小兔卡片2張，小狗卡片1張)，請(qǐng)被試按自己的方式將卡片分類后，出示準(zhǔn)備好的表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖(見下圖a、b、c、d)，請(qǐng)被試把圖表中空缺的數(shù)字或圖形補(bǔ)充進(jìn)去。為避免記憶效應(yīng)，四種圖表以隨機(jī)順序出示。
在正式測(cè)查一個(gè)月后對(duì)25％的被試進(jìn)行了重測(cè)，重測(cè)信度為0.83。此外，從本研究獲得的數(shù)據(jù)來看，被試在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡增長(zhǎng)而穩(wěn)步遞增，可見該測(cè)查工具具有較好的年齡區(qū)分效度。
三、研究結(jié)果與分析 (一)5～7歲兒童的圖表理解水平
通過對(duì)兒童在理解圖表過程中行為表現(xiàn)的觀察和分析，研究者將兒童認(rèn)識(shí)和理解圖表的能力劃分為三種水平。
水平一：處于這一水平的兒童有兩種可能的行為表現(xiàn)。一種是兒童完全不理解這四種圖表的表征方式，因而不知道怎么答題。一種是兒童無法將眼前的圖表與手中的卡片聯(lián)系起來，因而在圖表中胡亂填上與問題無關(guān)的數(shù)字或其他內(nèi)容。
水平二：處于這一水平的兒童也有兩種可能的行為表現(xiàn)。一是兒童能通過觀察對(duì)圖表有初步的理解。如，能意識(shí)到圓點(diǎn)或矩形表征的是數(shù)量，因而會(huì)將圓點(diǎn)或矩形填充進(jìn)去，但他們對(duì)圖表數(shù)據(jù)與卡片數(shù)量之間關(guān)系的理解仍不確切，因而他們所填充的圓點(diǎn)的數(shù)量或矩形的高度與對(duì)應(yīng)的卡片數(shù)量不符。另一種表現(xiàn)是兒童明白要用這四種圖表來表征卡片的數(shù)量。但由于對(duì)圖表特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，他們僅以填充數(shù)字的方式來表征卡片的數(shù)量。
水平三：處于這一水平的兒童已能理解這四種圖表的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字、圓點(diǎn)、矩形是用來表征卡片數(shù)量的，也能認(rèn)識(shí)到圖表中的數(shù)字、圖形與卡片之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能針對(duì)每種圖表的特點(diǎn)，使用數(shù)字、圓點(diǎn)和矩形來正確表征卡片的數(shù)量。
對(duì)于不同的圖表，不同年齡兒童的理解水平也不同。測(cè)查結(jié)果表明。兒童使用四種圖表來表征數(shù)據(jù)的能力均隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。
1 表格 對(duì)于表格，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解表格這種表征形式，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三。而大部分小學(xué)一年級(jí)兒童的理解能力已達(dá)到水平三�？梢�，兒童對(duì)于表格的理解能力隨年齡的增長(zhǎng)顯著提高，且增速穩(wěn)定，到了小學(xué)一年級(jí)，大部分兒童都能順利完成表格測(cè)試任務(wù)。
2 餅狀圖 對(duì)于餅狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解餅狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測(cè)試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級(jí)兒童的理解能力已達(dá)到水平三�？梢�，兒童對(duì)于餅狀圖的理解能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級(jí)之間的差距，兒童理解餅狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
3 點(diǎn)狀圖 對(duì)于點(diǎn)狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解點(diǎn)狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測(cè)試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級(jí)兒童的理解能力已達(dá)水平三�？梢�，兒童對(duì)于點(diǎn)狀圖的理解能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級(jí)之間的差距。兒童理解點(diǎn)狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
4 柱狀圖 對(duì)于柱狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解柱狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，而大部分小學(xué)一年級(jí)兒童的理解能力已達(dá)到水平三。中班與大班之間的差距略小于大班與小學(xué)一年級(jí)之間的差距�？梢�。兒童對(duì)于柱狀圖的理解能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，尤其是小學(xué)一年級(jí)時(shí)發(fā)展較快。
根據(jù)兒童圖表理解能力的發(fā)展水平計(jì)分，處于水平一計(jì)0分，處于水平二計(jì)1分，處于水平三計(jì)2分。即可統(tǒng)計(jì)出5～7歲兒童在每種圖表任務(wù)中的得分，相關(guān)數(shù)據(jù)見下表。
從上表數(shù)據(jù)可以看出，三個(gè)年齡段兒童在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡的增長(zhǎng)而提高。且大班與中班的差距大于小學(xué)一年級(jí)與大班的差距。
(二)5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡 比格斯等人(1991)提出了兒童數(shù)據(jù)表征能力發(fā)展的SOLO模式，即兒童數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是隨意期、過渡期、量化期和分析期。在隨意期，兒童在嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)容易受到無關(guān)因素的干擾；在過渡期，兒童常常只能關(guān)注到任務(wù)一個(gè)方面的特點(diǎn)；在量化期，兒童大體能準(zhǔn)確地表征，也能關(guān)注到任務(wù)的各方面特點(diǎn)；在分析期，兒童已能穩(wěn)定地完成表征任務(wù)，不僅能關(guān)注任務(wù)的各方面特征，而且能在這幾個(gè)方面建立起聯(lián)系。
研究者結(jié)合對(duì)兒童在解決問題時(shí)所使用策略的分析，以及格雷厄姆斯等人總結(jié)出的6～11歲兒童表征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡，具體描述了兒童在不同發(fā)展階段的行為表現(xiàn)。(1)隨意期：兒童無法理解表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式。(2)過渡期：兒童能認(rèn)識(shí)到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，但無法將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。(3)量化期：兒童能認(rèn)識(shí)到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，但無法準(zhǔn)確使用與每種圖表相適應(yīng)的表征形式來表征數(shù)據(jù)，僅能以數(shù)字表征或使用其他表征方式，但表征的數(shù)量是正確的。(4)分析期：兒童能認(rèn)識(shí)到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)集合聯(lián)系起來，并用正確的表征形式來表征各個(gè)數(shù)據(jù)集合的數(shù)量。
(三)5～7歲兒童圖表理解能力的年齡差異和性別差異 以年齡和性別為自變量，以5-7歲兒童在圖表任務(wù)中的得分為因變量，進(jìn)行多因素多元方差分析。結(jié)果表明，在圖表理解能力發(fā)展上，年齡主效應(yīng)顯著(F=69.24，p<0.001)，性別主效應(yīng)不顯著(f=0.17，p>0.05)，年齡和性別的交互效應(yīng)也不顯著(F=0.40，p>0.05)。
為了進(jìn)一步揭示主效應(yīng)的含義，利用PostHocTests里的Tamhane進(jìn)行平均差的多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段兒童的圖表理解能力存在顯著差異，其中大班和中班之間的差異大于小學(xué)一年級(jí)與大班之間的差異。因此，從中班到大班這個(gè)階段可以說是兒童理解圖表能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
四、討論 本研究發(fā)現(xiàn)，中班和大班幼兒在四種圖表任務(wù)中的得分從高到低依次為表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖任務(wù)。而小學(xué)一年級(jí)兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于其他三種任務(wù)。
中班幼兒在表格和餅狀圖任務(wù)中表現(xiàn)不穩(wěn)定。出錯(cuò)原因主要有：(1)在計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)便出錯(cuò)了，因而造成后來答案的錯(cuò)誤。(2)不能理解表格和餅狀圖的意義，不明白圖畫邊上的空格是用來填寫數(shù)量的，有部分幼兒在空格中全部填上了1。(3)由于對(duì)表格和餅狀圖的理解水平不穩(wěn)定，因此在填寫單種卡片的數(shù)量時(shí)正確，但在填寫兩種卡片數(shù)量之和時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有部分幼兒直接填上了2。
點(diǎn)狀圖和柱狀圖這兩種表征方式更為抽象，這對(duì)中班和大班幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于在幼兒園里用數(shù)字符號(hào)表征數(shù)量的情況是較常見的，理解表格和餅狀圖的難度就相對(duì)降低了。但對(duì)點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)和柱狀圖中的矩形，很多中班幼兒就不能理解了，他們有的直接將數(shù)字填上去，有的甚至沒有將答案寫在對(duì)應(yīng)的位置上，而是寫在了其他空白處。此外，中班幼兒在完成柱狀圖任務(wù)時(shí)也會(huì)受到點(diǎn)狀圖任務(wù)的影響，會(huì)以畫圓點(diǎn)的形式替代畫矩形。還有的幼兒沒能認(rèn)識(shí)到柱狀圖中矩形的高矮代表的是數(shù)量的大小，因而直接比著左邊已有的矩形的高矮來畫。
比頓等人的研究發(fā)現(xiàn)，僅有30％的`小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和55％的四年級(jí)學(xué)生能從一個(gè)圖表中挑出數(shù)據(jù)自行建立一個(gè)柱狀圖。赫克曼等人研究得出，60％的四年級(jí)學(xué)生能夠使用手頭的數(shù)據(jù)建立一個(gè)柱狀圖，但當(dāng)學(xué)生被要求自行組織需要的數(shù)據(jù)來完成柱狀圖時(shí)，成功率較低，只有42％�？梢�，對(duì)于兒童來說，柱狀圖本身便很難理解。但本研究在測(cè)試中只要求兒童根據(jù)自己對(duì)圖表形式的認(rèn)識(shí)和理解將圖中剩余的部分內(nèi)容補(bǔ)充完整，而這就大大降低了任務(wù)難度。因此本研究關(guān)于柱狀圖任務(wù)的測(cè)試結(jié)果與上述研究結(jié)論并不沖突。
兒童的點(diǎn)數(shù)能力對(duì)他們的測(cè)試得分也有影響。如，中班幼兒中就有在點(diǎn)數(shù)卡片時(shí)正確但在點(diǎn)數(shù)點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)的情況。而大班幼兒不論是點(diǎn)數(shù)能力、分類能力，還是對(duì)抽象表征模式的理解能力，都較中班幼兒有較大提高，因此在四種圖表任務(wù)中的得分自然也大大高于中班幼兒。
小學(xué)一年級(jí)兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于點(diǎn)狀圖任務(wù)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果可能是因?yàn)檠芯空叱鍪镜闹鶢顖D中畫有橫向網(wǎng)格線，這樣，兒童在畫矩形的時(shí)候可能會(huì)根據(jù)網(wǎng)格來數(shù)數(shù)，因而出錯(cuò)率就降低了。而在點(diǎn)狀圖任務(wù)中沒有這樣的隱性提示，兒童在畫圓點(diǎn)來表征數(shù)量時(shí)，很可能會(huì)多畫或少畫。而小學(xué)一年級(jí)兒童在表格和餅狀圖任務(wù)中的得分低于柱狀圖任務(wù)，可能是由于他們往往不是用點(diǎn)數(shù)而是直接用目測(cè)的方式來計(jì)算卡片數(shù)量的，然而他們高估了自己的目測(cè)能力，因此出錯(cuò)率較高。
五、建議 在學(xué)前階段，兒童通常是通過具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，這些經(jīng)驗(yàn)將為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)和理解有助于兒童完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幼小銜接。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不只可以在專門的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得，也可以滲透到他們一日生活的每時(shí)每刻。為此，首先，教師和家長(zhǎng)都要有意識(shí)地在一日生活中為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可通過設(shè)置具體明確的任務(wù)，引導(dǎo)兒童使用圖表來解決自己遇到的問題。以幫助兒童理解和運(yùn)用圖表，進(jìn)而促進(jìn)他們解決問題能力的提升。其次，要讓兒童有充分的時(shí)間動(dòng)手操作，讓他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中提升自己的邏輯思維能力。再次，要根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平給予相應(yīng)的支持，以促進(jìn)他們對(duì)圖表的理解和使用。第四，將圖表的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，如，在科學(xué)、語言、音樂等活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓兒童應(yīng)用圖表解決問題，從而感受到圖表的作用和價(jià)值。最后，在關(guān)注兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，不僅學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題，也學(xué)習(xí)如何與同伴分享、合作。
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