地理專業的論文
地理專業方面的研究開展，能幫助專業學生們更加深入地掌握專業知識。下面是小編推薦給大家的地理專業的論文，希望大家有所收獲。
地理專業的論文一
摘 要：
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有 的知識基礎之上。教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。
傳統的地理教學不大重視學生自己的親身經驗，一般是經過粗心組織的、條理清晰的教學。這樣雖然便于教師教給學生成套的內容和邏輯的思維方法，但學生的參與只能是被動的，學生的學習難免是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。這樣的教學難于拓寬學生的視野，貫通學生的思想，容易抑制學生主動性和創造性的發展。現在全國各地正如火如荼的進行課程改革，我們必須隨大流適時進行課程改革，改變傳統的教學模式，結合四川省雷波中學的學情以及地理的學科的特點，探索四川省雷波中學兩段式教學。
關鍵詞：
含義；特殊性；分層次教學；落實課堂知識
一、兩段式教學模式的含義
“兩段式”課堂教學模式顧名思義將課堂的40分鐘分兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納；第二階段― ―生成、獨學、合作、掌握。兩段式教學模式 ，就是將課堂教學的四個主要因素 ，即將學生的“學”、老師的“導”、學生的“練”、師生的“評”進行優化組合 。
二、四川省雷波中學 學情分析
1、學生的基礎較差，缺乏學習的目標
雷波縣是國家級貧困縣，由 于條件限制，學校教育設施不足，學生學習能力不強。根據近年我校高中學生的招生的情況來看，我校多以C、D等級的學生為主，此外還有很多外地轉為的學生，總體學生的基礎知識較差。現在宣漢很多學生家長對學生的學習不太重視或指導能力不足，加之學生基礎較差，缺乏學習的目標。而目標的缺乏，又導致學習積極性不強，拉大了學生的學習基礎，這樣容易進入惡性循環。
2、以藝體特長為主的特色教育模式
現在高考競爭形勢越來越嚴峻，為了學生的生存發展，我校結合本校情況，積極動員學生參與藝體特長學習，高中每個年級都有百十人參與進來。這樣學生就存在一邊學習文化知識，一邊進行藝體特長培訓。這樣學生真正學習文化知 識的時間就減少了，因此如何在有效的時間內，提升學生的文化基礎知識，轉變教學方式，喚醒學生學習興趣就擺在了教育工作者的面前。
3、地理教學的特殊性
由 于現階段涼山州地區中考不考地理，初中學校普遍對地理教學不重視，特別是農村初中生地理基礎知識差。而且地理新課程標準提出“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習”“ 、滿足不同的地理學習需要”。這些都對傳統的地理教學有了新的挑戰，這就要求我們必須改變傳統的教學模式。
三、兩段式教學模式的初步設想
1、強化課前備課，分層次教學
地理組應該在課前組織成員進行集體備課，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的 分析，在掌握有關大綱、教材或課程綱 要精 神的基礎上，共同研究討論章節的重難點、并確定學生哪些能夠通過閱讀自己能夠理解的內容，哪些是能夠通過學生討論能夠解決的，哪些是可以讓學生上臺展示的，教學中需要補充的內容等。同時對于不同的班級采取不同的教學方法，藝體班學生基礎較差，可以多講，而文化基礎較好的班，則可少講，由教師根據所教班級學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流主備各課時的教案。
2、 精心組織，提高課堂效率和效益
根據我校學生基礎差及教學需要，可以將40分鐘的課堂大體分兩個部分，即第一階段檢測、復習、鞏固、歸納；第二階段――生成、獨學、合作、掌握。但這不能僵化死套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，遵照突出主體、講求實效的原則靈活安排，可以結合洋思課堂教學模式，采取“先學” “后教”，即老師上課以10分鐘左右的時間迅速簡明地揭示教學目標，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項等等。然后在剩下的15?―20分鐘時間內就把課堂讓給學生，此時不是教師休息的時候，而應該在學生自學的同時，教師要在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自 學有困難的學生，以和言細語方式，進行態度、方法、習慣和信心指導，而且對自學速度快和質量高的學生要及時表揚，以示鼓勵。最關鍵的是關注中等生和后進生，最大限度地了解其自學所遇到的疑難問題。在學生自學完成以后，對學生自學后暴露出來的疑難問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析，分清主次難易，弄清是部分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的個別性問題。在課堂剩下的時間內，就是教師小結的時候，此時教師應該明確，對所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教。對于只有部分學生能解答的問題，先讓 學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學 生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行講解。
誠然，課改現階段顯得十分艱難，除了更嚴峻的教師思想觀念的保守，經濟條件的落后，改革氛圍的不足，還面臨著諸多的困難和問題，如生 源數量的減少、質量的下降、教師隊伍的不穩定等，而且還要應付隨時可能出現的新情況、新問題。但是兩段式為我們打開了活躍課堂的大門，我們摸著石頭過河，相信不久的將來，我們的實踐一定能為后面的教學提供更多的經驗。
地理專業的'論文二
摘要：
本文針對我國師范院校地理科學專業的教學現狀,從課程設置、師資力量、實踐教學和師范特色等方面分析了地理信息技術教學中存在的問題,探討了高校地理師范專業本科生地理信息技術教學改革的思路與方法。
通過對師范類地理專業的授課調查，我們發現，該專業的教學滿意度處于中等水平，教學效果尚不理想，這將難以滿足該專業特色的形成和人才創新素質的培養，也將延緩該學科的發展，降低地理的社會意義。因此有必要對該專業的教育教學進行分析總結，以提升該專業的教學質量。
1 存在的問題
1.1 學生方面
1.1.1 學生對專業有排斥心理
據實際調查，社會對地理學的認同度不高，目前在校的學生中，65%的學生是被調劑而來，25%的學生大多因成績不高為保證升學被迫選擇地理專業，僅10%的學生是因喜歡地理而選擇該專業，再加上地理專業就業壓力大，使得多數學生對地理專業認同感低，對專業存有排斥心理，對專業的學習積極性也低。
1.1.2 男女生比例失衡
目前師范類專業性別比例失衡已經開始影響到我國教育事業的發展，①調查得知，地理專業女生比例長期維持在75%左右，導致試驗、野外考察等實踐教學中，實習指導教師過多關注學生身體、安全等事宜，很多體力消耗較大、觀測時間較長、野外設備較多的實踐考察內容被迫壓縮，影響了實踐教學的效果。
1.1.3 文科生比例逐漸增高
地理專業在部分師范院校為文理統招專業，此類院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已經超過80%，這一跡象正逐漸影響著該專業的教學效果，并對專業教學提出了新的挑戰。原因在于，文科生的理學基礎比較差，但地理專業的教學過程中不僅需要學生有一定的物理、化學基礎，還需要具備一定的空間思維能力、歸納演繹能力和實驗分析能力，這些基礎和能力是文科生的薄弱環節，因此如何幫助學生實現文理之間的轉化是教學過程所遇到的另一個難題。
1.2 教學方面
1.2.1 教學風格單一
目前，地理專業的課程教學風格相對單一，教學方法主要以傳統填鴨式、灌輸式為主。教師在課堂上尚不能將教學法則和美學尺度完美結合，未能充分發揮教學情感的功能，語言、表情、動作、心理等手段化教學活動相對不足，②教學效果未能達到最佳。另外，在實際教學場景中，部分教師往往只專注于課本知識點的講授，創造性的教學活動相對較少，教學設計缺乏新穎和靈活，對教學事態的感知和辨析度低，缺少判斷及控制能力，③教學藝術化、智慧化水平相對較低。
1.2.2 教學環境多注重設施環境
部分院校對現代化的教學環境理解存有瑕疵，認為現代化的教學環境即為多媒體網絡教學環境，因此加大了多媒體教學場所及設施的建設。然而多媒體教學環境建設不僅包含設施建設，還包含多媒體應用技術培訓和多媒體課件建設。目前，該專業的課堂教學主要關注設施環境的改善，后兩者尚未得到足夠重視。其結果表現為：(1)部分教師由于多媒體應用技術水平較低，或者課堂展示效果不理想，或者放棄使用多媒體教學，降低了多媒體資源的利用率，出現了資源浪費;(2)多數課件設計簡單且文字居多，基本為課本內容的復制，失去了多媒體教學的意義;(3)教師使用的課件部分為網絡共享資源，授課教師并不能完全把握課件制作者的思路，且課件中的照片多來自網絡，教師現場采集的實景照片很少，導致對很多地質現象、地貌類型的講解都處于非全面狀態。
另外，現代化的教學環境還包括自然環境、時空環境等物理環境，甚至還包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等社會文化心理環境。其中時空環境指將教學活動在規定的時間里有序地安排在有限的空間里。在地理專業教學里主要表現在能否在教室、實驗室、實踐基地等教學空間內科學地分配學時，實現這些空間的最佳利用。目前該專業的課堂授課及實驗、實踐時間安排并沒有嚴格的規定，各教學環節所需要的學時會因任課老師的教學安排而做出調整，造成教學課時安排不合理，應有的教學效果無法體現。此外，部分院校會因為特殊原因而更改開課時間或調整實踐考察計劃，這對師生生理及心理都會有一定的影響，進而影響教學效果。
1.2.3 實踐環節不足
實踐環節是地理專業課堂教學的延續、理論知識的補充，不僅能讓學生掌握野外考察與研究方法，還可以讓學生建立起跨度極大的地學時空觀念，④促進理論內容的理解。但目前，該專業的實踐教學依然無法完全展開，主要由以下四個方面造成：⑤(1)“重科研輕教學”現象普遍，實踐教學激勵程度不夠，實踐教學能手缺乏;⑥(2)教學資金不足，導致實驗模型陳舊，設備更新緩慢，野外實習基地建設近乎停滯;(3)實踐教學環節沒有創新，與新的地學理論及新的地理技術脫節;(4)實踐教學課時較少，設置內容簡單，教學質量難以保障。
1.2.4 與中學地理教學脫節
中學地理教學是基于普通初、高中地理課程標準的教學行為，課程標準對教學目標、教學內容組織、教學實施等方面提出了較為嚴格的要求。但是目前大學地理課堂很少參考中學地理課程標準，部分授課教師在教學過程中，往往會結合自身的研究方向對教學內容有所傾斜，造成學生課堂所學與未來工作脫節。
2 教學改革與提升
2.1 提升教學魅力，扭轉學生情緒
這一目標的實現不僅是對教學效果的極大考驗，也是對教師業務水平的極大考驗。結合地理學與現實世界的緊密聯系，從課堂教學上吸引學生，并深入淺出地進行講解，不僅需要教師有更為扎實的專業知識、更為廣闊的學科視角、更為科學的課程設計、更為新穎的教學展示、更為精彩的表達藝術，還需要教師有較強的人格魅力、聰穎的人文智慧和機敏的教學判斷，即需要教師實現教學藝術與教學智慧全面結合的有效教學。 2.2 實施有效教學，改善教學效果
有效的課堂教學需要教師具備有效的教學計策和謀略，即有效的教學策略，包括三個方面：(1)教學策略，涉及講授策略、組織討論課堂策略、提問策略;(2)輔助教學策略，涉及適應性教學策略、創建課堂環境策略、激勵策略、運用非言語手段策略;(3)管理策略，涉及管理課堂策略、管理教學實踐策略、管理課堂作業和家庭作業策略。⑦教師對這些策略的掌握并非一朝一夕即可，不僅需要對當代教育理論長期的教學研究，還需要有一定的時間實踐積累。
目前老一輩的地理教學專家正逐漸退出教學舞臺，而新一代年輕教師尚未做好承接的準備，該專業的教學人員出現年輕化趨勢，這是實現有效教學的瓶頸。為改變這一局勢，一方面需要教學單位對授課教師進行長期持續的有效教學培養，并為教學提供便與其全面展示的教學場所;另一方面需要教師加強自身綜合修養，樹立為人師表、崇尚職業的教師形象，在授課前自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀的統一計劃、評價和調控，以追求最佳的教學效率。
2.3 加大實踐力度，提高教學質量
實際教學調查發現，實踐教學一方面能有效培養學生的獨立工作的能力，促進野外經驗的培養，為學生以后的學習研究提供必要的實踐基礎;另一方面可以彌補部分學生專業基礎水平低、空間思維能力不足的缺陷，還可以激發學生對專業的興趣，提升課堂教學的認同度，構建教學師生互動的共鳴區，活躍室內教學氣氛。
加大地理專業的實踐力度，首先應建立多元的實踐教學系統，系統的關聯個體應當以實驗室、精品考察路線建設為基礎，指導教師培養為核心，實踐指導教材編寫為輔助;其次要制定科學合理的實踐教學計劃，計劃應具有戰略意義，除包括時間、內容、目的、指導教師等常規內容外，還應當包括：各項實踐教學的發展趨勢及權重、實習基地的延伸點、學生自主性的拓展內容、現代教學環境下的新型環節、實踐教學實施的保障與持續措施等;再次要改革實踐教學的激勵、評價體系，變原有古板單一的模式為靈活多維的考評系統，以提升教師對實踐教學的積極性，提高實踐教學的質量。
2.4 其他方面的優化
師范類地理專業教學質量的提升應該是多方面的，單從某一角度去改善而忽略各因素之間的聯系，勢必收效甚微。除上文所述外，應當優化的方面還包括：(1)對教師進行現代多媒體技術培訓，加強多媒體課件建設，提高多媒體教學質量;(2)合理安排各教學環節的課時量，發揮各教學空間的優勢，實現最佳教學效果;(3)選擇優秀的教學參考材料，并為學生提供全新的教學插圖，降低課堂教學的枯燥性;(4)組建合理的班級規模，提高學生的教學滿意度;⑧(5)形成科學的考核模式，全面科學評價學生的學習效果;(6)加強對中學地理課程標準解讀，實現大學教學與中學教學接軌。這些方面的全面優化，必然會提升該專業的教學效果。
3 結語
綜上所述，為適應新的教學要求和現代化的教學模式，提高師范類地理專業的教學滿意度，有必要對該專業的教學進行大尺度的全面提升。這些提升應當從扭轉學生對地理的排斥心理入手，通過各種教學活動使學生對地理產生興趣，并借助現代化的教學環境，在提升教師的業務水平的基礎上，通過加強教師的教學藝術和教學智慧來活躍課堂教學，增加地理學課堂魅力，最后依靠實踐環節加深教學印象、提高教學效率，從而達到大幅提升教學質量的效果。
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