6年級學生科學論文

時間：2023-01-22 05:24:56 論文我要投稿

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6年級學生科學論文（精選10篇）

　　小論文是學生對研究的問題,特定設計的方案,經過反復實驗,對獲取的材料和數據進行分析、綜合得出結論而寫出的文章。本文為6年級學生科學論文，希望對大家有幫助！

6年級學生科學論文（精選10篇）

　　6年級學生科學論文1

　　1、遠程教育資源與學科課程整合概念

　　所謂整合就是綜合、融合、集成、成為整體、一體化。遠程教育資源與課程資源整合的基本思想是指在課堂教學中把遠程教育提供的資源與課程資源有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。遠程教育資源的應用要達到一個目的：全面提升教育質量；解決三個問題：解決“不足、不高、不通”的問題。即教師數量不足、教學水平不高、農村條件艱苦信息閉塞交通不便。

　　整合是有機的融合，不是簡單的“拼合”。是在體現學科教學特點，改革傳統教學的基礎上將遠程教育資源與學科資源緊密地結合起來，將遠程教育資源信息和技術溶入到課程教學過程與方法的各個環節。包括：理論的整合；思維的、知識的整合；方法的整合；資源的整合；是教的整合、學的整合，也是教與學的整合。他充分體現了以學生的能力發展為宗旨、以學科教學水平及教師專業水平提高為根本。

　　2、遠程教育資源與學科課程整合的方式

　　①整合課堂導入資源和情境體驗資源

　　導入資源：遠程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的課題導入信息，有了它，我們無需再用干癟無味的語言文字來導入，只要將“教學資源”欄內形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能創造出課堂導入的最佳素材。例如，在短小視頻作為課堂的導入材料，就激起了全班學生求知的欲望。

　　情境體驗資源。情境體驗包括情感體驗、環境體驗、原理演示體驗和實驗體驗等。讓學生在教學中身臨其境地體驗知識，是幫助學生理解，加深學生印象的有效方法。我們可以從遠教資源中的學科“教學資源”欄內精選出大量的情景體驗材料，如物理、化學中的原理演示及實驗演示資源等都是學生情景體驗的重要素材，只要我們把這些資源和學生的實際互動整合在一起，就會讓課堂教學事半功倍。

　　②整合教學重點、難點資源

　　根據現代教育理念的要求，教師突破教學重難點，應該輔以多種教具、媒體，通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現，以體現學生在教學過程中的.參與、合作、探究和創新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學科教學重難點的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學，就能讓重難點的突破左右逢源。如“教案示例”有關教學重難點的確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學重難點所涉的具體內容用圖表、動畫、實驗和問題等方式展示出來，需要我們去精選；“示范課例”內的課堂實錄和教師講評，對我們總結教學藝術、改進教學方法和掌握重難點突破技巧大有裨益。

　　③整合學生活動資源

　　課堂練習、研討活動和課外拓展是學生學習的重要環節、是學生學習活動的重要資源，豐富的遠程教育資源為這一環節的繁榮帶來了無限生機與活力。作為農村教師，以前都曾因為資源的缺乏和煩瑣的抄寫而一籌莫展，現在，教師在有關習題、研討、拓展資源的欄目內能很快通過精選、組合、補充，把它們有機地整合于課堂，不僅減輕了教師的負擔，讓學生受益無窮，而且有利于創新課堂教學，提高課堂效率。

　　④整合遠教資源與Internet教學資源

　　遠教資源的自身不足，如小學數學，我們用的是西師版，而遠程教育接收的是以人教版為主，給學科資源利用帶了一定的難度。Internet網上有豐富的學科資源，如：12999數學網站。可以彌補遠教資源的不足，教師從網絡上尋找的教育資源和遠教資源進行整合，可相互補充，發揮最大的教學效益。

　　古語說：“千里之行、始于足下”，我們的遠程教育之旅才邁出了探索性的一步，還處于起步階段，但我們有良好的愿望。我們相信，只要我們立足于學校和師生的實際，整合、創新運用遠教資源，就一定能讓遠程資源在窮鄉僻壤的四、第四個時期（2001～至今）這一時期，較完善的科學教材教法體系開始形成，新的科學教材處于實驗階段。2001年初，國家教育部開始組織編寫新的《國家小學科學課程標準》。根據新的課程標準，學科的名稱由原來的“自然”改為“科學”。這一改動不僅反映了教學內容上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系（ＳＴＳ）等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。2001年全國《科學》課改實驗區38個，2003年在對實驗教材進行修訂后全國實驗區增加至380個，學生人數達1/3；2004～2005年將進入課改推廣階段，2004年學生人數要達2/3，2005年人數將達100%。作為這次《科學》課改的指南———《國家小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），從培養全體小學生的科學素養，進而促進全民科學素養提升的良好愿望出發，在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點如下：一是與時俱進。《標準》十分重視在時代發展、科技進步、教育改革的大背景下，確定學科定位，提出“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。這一提法既體現了當前知識經濟初現端倪，以信息技術為標志的現代科技高速發展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素養的高度關注，又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質，真正體現了“與時俱進”。二是高瞻遠矚。《標準》是集美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、臺灣等國家與地區的科學課程標準與教材和我國歷年來的教學大綱與教材之大成，再結合我國小學科學教育的實際，提出了“科學學習要以探究為核心”、“科學課程應具有開放性”、“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”等基本理念與課改思路。這使得本學科的改革起點高、定位遠，可謂“高瞻遠矚”。三是系統完善。《標準》系統地給出了小學科學課程的課改理念、課程目標、內容標準、教學建議、課堂教學實施與評價、課程資源的開發與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師的專業要求與隊伍建設、科學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等內容，為科學教師有效實施小學科學教育提供了依據。四是靈活變通。作為課程標準，既要給教材編寫者與教師正確的目標與具體內容要求，使他們知道通過該學科的教學，學生必須達到什么目標，但又不能把實現目標的過程與方法定得過死，束縛了他們的創造性。《標準》對目標，以學生為第一人稱，講述他們通過學習必須學會或達到的程度；對過程，則以建構的方式既給教師如何實現目標提供啟示或范例，又允許教師開發與創造更有效的實施方法與途徑，倡導教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實施《標準》。目前，《科學》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經投放實驗區，還有海淀版，青島版通過了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學》教材都緊扣《標準》，各具特色。概括起來新教材主要有如下特點：第一，在指導思想上，體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人，強調學習的過程。教材通過設計系列活動（如實驗、討論和一些小欄目）讓學生去親身經歷（教科版為了引起小學生情感上的共鳴，還特意采用了一些小學生自己的設計和習作），充分發揮學生的主動性去認識自然和社會，從而實現學生的全面發展。第二，在內容選擇上，體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能，并特別注重從學生的現有經驗出發，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。不僅如此，在內容上還強調科學與社會的關系，增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題，使學生從科學課程的學習中增強社會責任感并真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。第三，在內容組織上，體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線，把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中，以整合方式打通了各學科的人為界限，建構了以學生活動為主的整體框架，將內容上有聯系的活動組成一個教學單元，全面體現大單元綜合的編排思想，而且結構設計由淺入深，循序漸進，適應了學生的年齡和心理特點，邏輯性強。這種形式的編排有助于學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四，在呈現方式上，體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材，可以發現，幾乎冊冊形式多樣，活潑可愛（出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容）。教材印刷精美，圖文清晰，色彩艷麗，文字優美，導語生動，富有啟發性和趣味性，對小學生具有吸引力。總之，這次科學課改的方向是正確的，它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信，我國小學科學課程的發展前景一片光明。[1]碧水藍天下更加枝繁葉茂、生機盎然。

　　6年級學生科學論文2

　　在醫學科學迅速發展的形勢下，隨著外科技術的不斷提高，對手術室的潔凈條件和功能要求也越來越高。層流潔凈手術室是一個多專業功能的綜合整體，潔凈手術室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過濾，使細菌無載體傳播，能有效地預防和控制感染的發生。本院于2005年重新建造潔凈手術室，通過近3年來的使用，逐漸積累了一些使用和管理經驗，現報告如下。

　　1潔凈手術室的工作流程管理

　　1.1嚴格著裝管理

　　進入手術室人員務必按規定穿高壓滅菌的手術衣，戴一次性無菌口罩、帽子，離開時衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車接送，戴隔離帽。

　　1.2空氣凈化系統的開關及清潔

　　每日早晨由夜班護士提前1h開啟手術間空調系統，并將溫度按需調至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術結束后，有清潔工用標志明確、分區使用的衛生潔具將手術間打掃干凈，關閉電動門，經1h層流后關閉空調系統。急診手術間不關閉空調系統。連臺手術在前一臺手術完成后立即進行室內濕式清潔，并關閉30min后進行下一臺手術。

　　1.3手術床的放置

　　手術床放于手術間凈化區域的中心。頭面部手術時將手術床向病人腳部適當移動，下肢手術時將手術床略向頭部移動，以保證手術區域和器械臺完全處于凈化區內。

　　1.4保持手術間的正壓

　　手術中保持電動門處于關閉狀態，盡量減少開關次數，嚴禁開門手術。因為手術室的環境是一個密閉的潔凈環境，門關閉時室內的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術室內的潔凈空氣只能向室外流動，室外的空氣不會進入室內，開門后就破壞了壓差系統，手術間的凈化質量也將受到影響［１］。

　　1.5污物處理流程

　　手術完畢后，污染敷料和器械由洗手護士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關閉傳遞窗內門，取出物品后立即關閉傳遞窗外門。外走廊有清潔工及時處理，污染物扎緊袋子后運送指定處存放。

　　2潔凈手術室的維護

　　2.1專人維護，定期監測

　　整個空調系統應有專人負責，定期檢查、維修、保養，對過濾網及時清洗。每個月對手術室空氣、手術室人員的手及手術室無菌物品表面采樣進行細菌培養，檢查凈化效果，發現不合格及時找出原因，并采取有效措施［２］。

　　2.2回風口及地面的清潔維護

　　每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風口，每周徹底清洗回風口、天花板的'回風紗窗。地面每日用專用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時，應及時用消毒劑擦洗。搬運重物時應在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。

　　2.3中央控制面板的維護

　　中央控制面板包括時鐘、計時鐘、溫濕度控制器、照明、空調機組、對講系統等。護士操作時要掌握要領，正確操作，輕輕觸摸開關即可，毋須用力敲打。2.4電動門的維護

　　電動門開關方式包括電動、感應、手動三種。電動開關只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長時間按壓。使用感應時只需膝部或腳接近感應窗口，門便自動開啟。如果出現故障時需關閉電源，利用手動，切忌強行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開門次數。

　　3討論

　　手術室是手術科醫師、麻醉師及手術室人員共同工作的場所，人員的流動量大，為保證工作有序，不但各項操作有規程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫院感染管理制度、手術室的消毒隔離制度、無菌物品管理等，才能使各項手術順利完成［３］。

　　潔凈手術室的人員、物品流動是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術室的空氣凈化，僅能保證空氣的無菌，并不能殺滅吸附在手術間物品表面的細菌。因此，加強對潔凈區域的保護，控制污染源，減少污染發生顯得尤其重要。加強潔凈手術室的管理，嚴格區分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術室空氣的潔凈度。劃分無菌、急診、感染手術間，急診手術間在最外邊。設特殊感染手術間，特殊感染手術必須放在感染手術間內施行，術后必須經過嚴格消毒處理。醫務人員加強學習，不斷規范凈化手術室的使用與管理，才能確保手術順利安全地進行。

　　【參考文獻】

　　1朱長芹.潔凈手術室的管理與維護.齊魯護理雜志，2006,12(8B):1596.

　　2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術室的使用與管理.護理管理雜志，2005,5(4):33.

　　3陳愛初編.新編醫院手術室護理.北京：中國人事出版社,2005.11.

　　6年級學生科學論文3

　　摘要：

　　科學課程標準明確指出：“探究是科學學習的核心”,“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”.在教學中，教師應努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生主動地參與研究過程，給學生一個自由探索科學的空間，幫助學生接受和理解科學知識，讓學生在學習的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。

　　關鍵詞：

　　科學教學；實效性；探究能力

　　一、巧激趣，促高效

　　創設問題情境，目的是激發學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創設情境，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。

　　二、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

　　在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，并為培養學生的創新能力提供廣闊的'空間，學生的創新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學的素養。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。

　　三、師生互動合作，打造親和課堂

　　教師在教學中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

　　6年級學生科學論文4

　　摘要：

　　生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。

　　關鍵詞：

　　科學；課堂教學；生成；動態；探索

　　葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。

　　關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成。科學的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。

　　[案例]：

　　這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會出現往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經歷了一些插曲后終于回到了正途。

　　[反思]：

　　傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

　　新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。

　　１、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的'“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。

　　2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

　　一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

　　6年級學生科學論文5

　　摘要：

　　新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰。培養學生良好的學習習慣，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。學生養成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。

　　科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

　　一、培養良好的觀察品質

　　觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

　　（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

　　（二）觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

　　（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

　　（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

　　（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

　　二、養成主動探究的學習習慣

　　小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的`習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

　　三、養成動手又動腦的學習習慣

　　新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

　　如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

　　四、養成總結反思的學習習慣

　　學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

　　五、養成善于開發利用科學資源的習慣

　　小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

　　因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

　　總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

　　參考文獻：

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　　[2]朱紀華.現代小學科技教育[M].北京：中國建材工業出版社,2000

　　[3]張奇,沈群,韓志偉.小學科學教學心理學[M].北京：北京教育出版社,2001

　　6年級學生科學論文6

　　隨著我國教育事業的不斷發展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養的培養，已經很難適應時代發展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養的途徑已經成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養的途徑，不斷提高高中生的生物素養。

　　一、倡導探究性學習，建立科學思維

　　探究性學習是一種能夠體現學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發現問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發現問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發展。

　　二、重視生物科學史，領悟科學精神

　　生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養學生的態度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經５年環球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態度，有助于充分激發學生的學習熱情和創造性思維，對于提高學生的生物科學素養有著重要的意義。

　　三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

　　高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進行研究，對于激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發現問題，經過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

　　四、加強其他學科的滲透，培養學生的綜合運用知識的能力

　　高中生物是一門綜合性較強的`學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯系，在把握生物學知識重點的同時，善于發揮其他學科的優勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實生活中的問題聯系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養。另外，生物學是２１世紀發展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養。

　　小結

　　綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發展。

　　6年級學生科學論文7

　　摘要：

　　內部控制與內審監督是事業單位管理工作中最為關鍵的組成部分，考慮到我國事業單位目前所存在的內控及內審監督制度的特殊性和復雜性，許多事業單位都存在相關建設節奏滯后、思想認識不足等問題，它們影響了事業單位的信息管理質量。所以本文為了強化事業單位的內控與內審監督制度建設，指出了目前我國事業單位所存在問題，同時也給出了相關的對策建議。

　　關鍵詞：

　　內控制度;內審監督;事業單位;建設;問題;對策

　　我國目前正處于平穩的市場經濟轉型過渡期，政治相對穩定，所以在事業單位內控制度建設與內審監督工作方面應該結合實際國情，充分明確事業單位組織的特殊屬性，多多借鑒外部經驗，豐富和完善自我，盡快做到對事業單位內控制度建設的合理完善。

　　一、事業單位內控制度建設與內審監督現存的問題分析

　　(一)內控制度健全性不足

　　我國目前屬于市場經濟發展轉型期，所以政府職能也在隨著經濟轉型而發生轉變，公共財政框架逐漸建立，這些也被視為是事業單位內控標準體系的最初形態。如此的現狀也就說明了事業單位在內部控制標準方面還不存在嚴格的機制規范性與專門針對性，還未能為事業單位建立基于單位特點的相應內控準則。這就導致了事業單位在財政預算支出管理改革上無法適應目前日益復雜的社會環境，導致事業單位在內部管理方面出現無章可循的混亂狀態，亟待改善。

　　(二)內控意識薄弱

　　在思想方面，現在多數事業單位管理層都存在過度重視政績與事業發展，卻忽略了對單位內部的管理機制建設，這種做法就是缺乏對內控機制建設最基本認識的思想表現，根本無視了內控機制建設的重要性。從本質上講，這是因為事業單位領導層認為單位的主要職責就是公共事業管理，而不是生產，因為沒有成本核算環節，所以就不需要建立內部控制制度，但是這種思想是嚴重錯誤的。這說明事業單位管理層領導還將對內控制度的認識局限于財務管理和審計上，實際上內控制度建設就是對事業單位控制監督職能的強化。因此這樣的思想偏差也造成了事業單位對相關業務控制的脫節，無法充分發揮單位內部的各環節控制監督作用。

　　(三)事業單位信息系統建設的缺失

　　內控制度建設與內審監督的缺乏也造成了事業單位信息系統建設的缺失與滯后。沒有良好的信息系統對于現代事業單位發展而言是相當嚴重的問題。由于內控制度建設的不利而導致信息系統滯后直接影響了事業單位上下級以及部門之間的交流，進而不能及時解決問題，更不能把握時機發出重要決策。例如某事業單位就因為其信息系統建設的落后，信息交流相對滯后造成了某些部門違反規定私自篡改專項資金用途的惡劣行為，更嚴重的是這一行為在實施3個月后才被單位發現，造成了單位各方面的嚴重損失。所以說，由于內控制度建設不利而帶來的事業單位信息系統問題不但影響了事業單位的正常運轉進程，也增加了管理及決策的錯誤率，讓國家資產不斷流失，無法被正常控制。

　　(四)內審監督管理體系完備性差

　　首先，國內許多事業單位都存在內審監督機構設置不合理的現象。雖然在表面上事業單位已經形成了較為全面的內審監督機制，但是從本質來看許多單位還是處于“自我監督”的狀態。而且許多事業單位管理層還存在“事業單位不需要安排內審監督”的偏見。其次，事業單位內審監督機制缺乏獨立性，而且實際監督工作流于表面形式。國內事業單位目前所實行的一般多為“雙重領導”內審監督體制，所以在這種體制下，內審監督機構通常都是在事業單位的多部門領導下運行，實際缺乏相對獨立性地位，尤其是在內審監督過程中過度考慮高層領導的'利益，無法貫徹執行相關內審業務。最后所導致的內審監督結果就是難以達成共識，權威性不足。

　　二、事業單位內控制度建設與內審監督發展的對策建議

　　針對上述討論，發現了目前我國事業單位在內控制度建設與內審監督方面建設的缺陷，所以為了確保事業單位的長期穩定發展，對社會產生正面效應，就必須馬上完善事業單位的內部建設，為內控制度建設與內審監督發展提出有效的相關對策。

　　(一)完善內控制度

　　對我國事業單位的內控制度建設而言，目前的當務之急就是建立完善一套完整的內部控制建設制度，并同時完善相關的政策法規。根據我國國情，目前的事業單位內控機制可以借鑒國際公共部門的內控準則以及國內社會上企業的成功經驗，并依據國際慣例中內部控制的五要素原則(全面性、重要性、制衡性、適應性、成本效益)與相關主管機構合理構建概念邏輯框架，實現事業單位所有的內部控制評價標準。另外，事業單位的內控制度建設也應該配套相關法律法規措施，以適應絕大部分事業單位的共通性，實現有章可循和嚴謹的內控責任追究制度，進而強化法律對事業單位各個部門內控監督的嚴謹性。

　　(二)強化內控意識

　　內控制度與內審監督建設的強化要從事業單位人員個體做起，首先要營造單位內部的內控良好氛圍，例如領導應該負起責任，做到表率作用，強化管理層內控意識，讓內控制度建設真正受到重視，做到內控制度建設的全面落實。在制定內控制度相關規定時，本文建議事業單位在明確負責人經濟責任制的同時，將責任風險與管理層政績與內控制度與內審監督建設掛鉤，強化管理層的履責意識，讓事業單位所有工作人員都能發揮各自的效能，做到全員團結主動維護改善單位的內控環境，從而達到主動建設內控制度與內審監督的目的。

　　(三)建立于基于內控制度建設與內審監督的內部報告制度

　　所謂內部報告制度就是以正式書面形式向事業單位決策層來反映單位目前的各個項目狀況。以財務部門來說，資金的利用情況、資金的運營管理狀況都是內部報告制度需要負責的部分。內部報告制度能夠促進事業單位的領導層作出與單位本身戰略目標協調一致的關鍵決策，它也為事業單位的預算編制工作提供了最重要的信息基礎，而且在建立該制度之后，事業單位的信息交流效果明顯有所改善。

　　(四)建設以確保內審監督質量為主的審計制度

　　內審監督制約機制的加強也是事業單位改善內控制度建設質量的重要環節，開展內審監督不但能有效控制事業單位內部會計控制的執行情況，也能有效協調事業單位高級管理層履行其應該擔當的職責，真正達到對事業單位內部各個層面的監督目的。首先，要確保內審監督機構的獨立性。事業單位人員首先要做到自我監督，比如為事業單位設立具有內部審計監督功能的預算委員會，內部監督機構不受審計單位的控制，從而真正實施全面審計，如實反映事業單位的內控制度建設狀況。其次，要做到對內審監督制度的技術創新。如今，隨著信息化技術的不斷發展，內部審計技術與方法也在發生著巨大的變化，這也為內部審計帶來了不大不小的挑戰。所以事業單位也應該與時俱進，從傳統的經驗內審監督限制中走出來，向現代化信息技術內審監督的方向發展轉變，注重審計技術的革新，順應事業單位的現代化發展潮流。

　　三、總結

　　從本文可以看出，我國事業單位在內控制度與內審監督建設方面還是存在許多不完善之處的，比如對組織框架構建的不合理、控制約束力與意識的薄弱、信息溝通的不通暢等等。所以我國事業單位一定要在基于提升社會公信力的同時，從外部借鑒經驗到內部自我調整來健全事業單位的內部控制機制，并結合事業單位自身的行業特殊屬性與實際國情，做到對內部控制與內審監督建設的相對完善，保證事業單位的長期可持續發展態勢。

　　6年級學生科學論文8

　　摘要：

　　為了充分了解生物技術在食品分析中的作用，對近年來在食品分析中出現的生物芯片、生物傳感器、免疫技術和酶法分析等新的生物技術進行了綜述，介紹了這些方法的基本原理、主要特點及在食品分析中的應用，認為生物技術檢測方法以其自身獨特的優勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個方面，尤其能對許多過去難以檢測的成分進行分析。

　　關鍵詞：

　　生物技術;生物芯片;生物傳感器;免疫;酶;食品分析

　　食品分析是食物營養評價和食品加工過程中質量保證體系的一個重要組成部分，它始終貫穿于食物資源的開發、食品加工與銷售的全過程。隨著人們生活水平的提高，特別是我國加入WTO后，我國食品走向世界的關稅壁壘將逐漸被技術壁壘所取代，一方面，食品的功能性和安全性將越來越受到重視，對其分析精度和檢測限的要求越來越高;另一方面，作為食品生產企業和政府監管機構，對食品品質的控制則要求能實現現場無損檢測和快速檢測，而對分析精度和檢測限的要求則相對較低。因此，食品分析技術正向著省時、省力、廉價、減少溶劑、減少環境污染、微型化和自動化方向發展。現對近年來在食品分析中出現的新生物技術作一簡單介紹。

　　1、生物芯片技術

　　主要特點及其在食品分析中的應用。生物芯片技術具有可實現樣品分析過程的連續化、集成化、微型化和信息化等特點，目前已應用于食品衛生檢驗、食品毒理學研究、分子水平上闡述食品營養機理和轉基因食品的檢測等多個領域。基于生物芯片在用于基因表達分析及蛋白質檢測方面具有無可比擬的優越性，結合了多門學科中的高新技術，因此，其優越性將會日趨明顯，預計將會成為未來食品安全檢測分析中的生力軍。

　　2、生物傳感器技術

　　2.1、基本原理

　　生物傳感器是指把用固定化的生物體成分(酶、抗原、抗體或激素)或生物體本身的細胞、細胞器、組織和器官等作為敏感元件的傳感器。生物傳感器技術是建立在細胞固定化和酶固定化技術基礎之上的，它以生物分子去鑒別被測物，然后將生物分子所發生的物理變化或化學變化轉化為相應的電信號并予以放大輸出，從而得到相應的檢測結果。

　　2.2、主要特點及其在食品分析中的應用

　　由于生物傳感器具有結構簡單、體積小、響應速度快、樣品用量少、可反復使用、靈敏度高、特異性好、不需要對被測組分進行分離和測定時不需另加試劑等特點，所以使用方便，有利于現場快速檢測，故用生物傳感器作為檢測裝置時主要應用在糖類、氨基酸類、有機酸和Vit等食品成分分析上，在食品添加劑(亞硫酸鹽、亞硝酸鹽、甜味素和過氧化氫)的分析、食品中細菌和病原菌的檢測、食品鮮度的檢測、食品滋氣味及成熟度的檢測等領域中也有應用。在未來知識經濟發展中，生物傳感器技術是介于信息技術和生物技術之間的新增長點，正逐漸變為在線檢測的主要手段，在食品分析中有著廣泛的應用前景。

　　3、免疫分析技術

　　3.1、基本原理

　　免疫分析技術是指利用抗原抗體間的特異性反應為基礎，結合各種定量信號方法來對某種物質進行定性或定量測定的一種技術，是一類高靈敏度、高特異性檢測技術的統稱，廣泛應用于各行業。該類技術的基本原理相同，僅標記物質不同，最終測定所發出的信號不同。根據文獻報道，具有推廣價值或已廣泛應用的有放射免疫分析、熒光免疫技術、酶聯免疫檢測技術、發光免疫分析技術、免疫電鏡技術和膠體金免疫標記技術等。

　　3.2、主要特點及其在食品分析中的應用

　　免疫分析技術具有高特異性、高靈敏性、操作簡便安全無污染、干擾小和再現性好等特點，現已廣泛應用在食品中微生物(如沙門氏菌)的檢測、食品中的抗生素和激素的檢測、食品中的真菌毒素檢測、食品中的除草劑和殺蟲劑等農藥殘留檢測、食品中的營養素(如蛋白質)的檢測等項目，市場上已有部分商品化的試劑盒供應。目前幾乎所有的'常用獸藥都建立了免疫檢測方法，大部分已成功的運用在動物性食品中獸藥殘留的檢測，隨著分析技術自身的優勢和方法上的不斷完善，尤其是制備更加特異的單克隆抗體或功能更加完備的重組單鏈抗體，以及免疫傳感器技術和芯片技術的日臻完善，免疫分析技術在食品安全快速檢測領域將發揮愈來愈重要的作用。

　　4、酶法分析技術

　　4.1、基本原理和方法

　　酶分析法在食品分析中的應用主要有兩個方面：一是以酶為分析對象，根據需要對食品加工過程中所使用的酶和食品樣品中所含的酶進行酶的含量或活力的測定;二是利用酶的特點，以酶作為分析工具或分析試劑，用于測定食品樣品中用一般化學法難于測定的物質。隨著技術的發展，現已出現多酶偶聯測定法、利用輔酶作用或抑制劑作用測定法、通過酶反應循環系統的高靈敏度測定法、酶標免疫檢測法和放射性同位素測定法等新方法。

　　4.2、主要特點及其在食品分析中的應用

　　與其它分析方法相比，酶法分析最大的特點和優點就是它的特異性強，對樣品不需要進行復雜的預處理。此外，由于酶的催化效率高，酶反應大多比較迅速，故酶法分析速度快。酶法分析已應用在食品中葡萄糖的定量分析、食品中無機金屬離子的測定、食品中Vit的測定、食品中農藥殘留的檢測、食品中嘌呤和核苷酸的檢測及食品中毒素檢測等領域，并且酶法分析正朝著方便快速等方向發展，如將酶制成酶電極，直接測定，省去試劑配制和標準曲線的制作等步驟。目前已實際應用在分析中的酶電極有L-氨基酸氧化酶電極、過氧化物酶電極和脲酶電極等。

　　5、結束語

　　隨著生物技術的發展，人們已逐步認識到生物技術在食品分析中的重要作用。生物技術檢測方法以其自身獨特的優勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個方面，包括食品的品質評價、食品的質量監督、生產過程的質量監控及食品科學研究等，尤其是它能夠對許多過去難于檢測的成分進行分析。目前由于各種條件的限制，生物技術在食品分析中的應用還不普及，隨著科學技術的不斷發展，在不久的將來，生物技術在食品分析中將占有越來越重要的地位。

　　6年級學生科學論文9

　　【摘要】

　　生物科學史揭示了科學家科學研究的歷程，是人類認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學中要充分利用生物科學史的趣味性、漸進性、經典性和嚴謹性，激發學生的學習熱情、突破重難點知識，提高探究學習能力，培養科學素養。

　　【關鍵詞】

　　生物科學史；生物教學；教學價值

　　生物科學史全方位地展示了生命科學產生、形成、發展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力。《普通高中生物課程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養是很有意義的。”在生物教學過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發學生的學習熱情，以經典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態度陶冶學生的科學精神，從而實現生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。

　　一、利用生物科學史的趣味性提高學生的學習興趣，激發其學習熱情

　　在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特虎克發現細胞的故事來導入;在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等。可見，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發學生的`學習熱情，促使其主動學習。

　　二、利用生物科學史的漸進性理解生物學知識，突破重難點

　　生物科學史是生命科學研究成果的發現過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。

　　通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解;講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解;講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解。可見，不同的實驗體現了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。

　　三、利用生物科學史的經典性體驗科學過程，提高學生的探究能力

　　生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，是培養學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時，可以融入奧地利生物學家格里哥孟德爾經典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規律探究發現的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。可見，教師在生物課堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養學生的發散思維，提高其探究能力。

　　四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養其科學素養

　　科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果;自然選擇學說的創立是英國生物學家達爾文合理質疑、勇于創新意識的指引;奧地利生物學家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規律，也體現出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養成科學態度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發展過程中，提高學生發現、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養其科學素養。

　　綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養和情感態度價值觀的發展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發現與解決問題，真正理解生物科學的本質，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發展，對培養學生的科學素養具有重要作用。

　　6年級學生科學論文10

　　【摘要】

　　隨著科學技術的不斷發展，建筑規模越來越大,形式多樣化的同時結構設計也越做越復雜,建筑結構設計也逐漸工程設計的關鍵所在。不同于其它的專業設計，建筑結構的設計理念和質量直接影響著工程周期、節能環保、成本節約。可以說是一個工程中重要的靈魂。本文就從建筑結構設計的基本內容和原則出發，探討科學理念在建筑結構設計時的應用。

　　【關鍵詞】

　　科學理念;建筑結構;應用

　　1、引言

　　建筑結構設計是一個綜合反復的過程，任何失誤、遺漏都會使建筑結構設計效果不理想，甚至會直接影響到設計過程以及施工過程。為了防止建筑結構設計過程中出現不穩定因素，在建筑結構設計過程中，設計人員應當從消費者較高使用需求以及建筑美的視角出發，采用科學的原理深入探析設計方案，樹立系統的前沿理念，努力提高建筑結構的使用價值，完善建筑結構的多樣化功能，最大限度地追求設計應用的整體效益，大幅度增強設計應用的實效性。

　　2、建筑結構設計的基本內容及其原則

　　建筑結構設計包括許多內容，通常有結構設計、建筑設計、暖氣通風設計、電氣設計和給排水設計等。在建筑結構設計過程中，每一個部分都要滿足功能性、環保性、美觀性以及經濟性的要求。由于建筑結構設計影響到建筑的綜合水平，為了確保科學的建筑結構，必須要通過認真計算，計算出結構構件承載能力的極限狀態和并對正常使用極限狀態進行驗算。另一方面，當多種作用效應同時發生在結構上時，應通過結構分析分別求出每一種作用下的效應，考慮其有可能產生的最不利組合。最后，在抗震性方面，建筑結構的設計必須因地制宜，依據其所在地區的地質地形，對于相對應的抗震標準，進行不同的計算與設計。下面就規則性原則作簡要的分析。

　　2.1結構的規則性

　　建筑設計應符合抗震概念設計的要求，不應采用嚴重不規則的設計方案。嚴重不規則的結構體系，不僅會導致建筑難以具備必要的承載能力、變形能力和剛度，而且由于部分結構或構件的破壞會使整個結構喪失承受風荷載、重力荷載和地震作用的能力。結構的豎向和水平布置應當具有合理的承載力分布和剛度，避免因局部突變和扭轉效應而形成薄弱部位。面對這種情況，要對可能出現問題的薄弱部位，采取有效的措施予以加強。建筑的結構體系宜具有多道抗震防線。

　　2.2規則結構的主要特征

　　規則結構通常是指建筑體型(平面和立面)規則，結構對稱并具有較好的抗扭剛度且平面分布均勻。結構豎向布置均勻，結構的剛度、質量和承載力分布均勻，沒有突變。建筑的立面和豎向剖面宜規則，結構的側向剛度宜均勻變化，豎向抗側力構件的截面尺寸和材料強度宜自下而上逐漸減小，避免抗側力結構出現側向剛度和承載力突變的情況;建筑及其抗側力結構的平面布置宜對稱、規則，并且具有良好的整體性。

　　2.3規則平面布置需滿足的要求

　　結構平面布置必須考慮到抵抗水平和豎向荷載的問題，應滿足受力明確、均勻對稱、傳力直接、減少扭轉的條件。在地震作用下，建筑平面應力求簡單規則，而風力作用下則可適當放寬。抗震設防的建筑，平面形狀宜簡單、對稱、規則，以減少震害。在建筑的獨立結構單元內，應當使結構平面形狀簡單規則，承載力和剛度分布均勻。不應采用嚴重不規則的平面布置，減少偏心。

　　3、建筑結構設計的科學理念

　　從我國建筑結構設計的內容和基本原則，可以清晰的看出我國對于建筑業的要求。但是就目前情況來說，過多的建筑商一味追求經濟效益，忽視社會效益，追求速度，忽視質量，在我國的建筑行業發展現狀和發展水平與國際水平還有一定的差距的基礎上。更加不利于建筑業的健康發展。在建筑結構設計過程中，應當堅持的科學理念，以助建筑業長足發展。

　　3.1合理地選用結構設計方案

　　建筑結構設計的主要影響因素包括：建筑物結構各個部件間的關聯性、結構設計穩定性等因素，對于上述這些影響因素，建筑設計者應當進行充分地分析與考慮，并且對這些影響因素進行綜合性的研究與分析，對其中的一些有利因素則應該進行加工和創新，以有效加強各個構件間的協調性與靈活性，而對其中的一些不利因素，相關設計者則應該對其進行有效地修正與改進，以確保這些因素對于建筑結構的設計可以起到促進作用。

　　3.2在設計建筑結構時要注意剛柔有度

　　建筑物的剛性是指建筑結構設計要考慮到建筑物本身以及其內部所要承受的各方面力的荷載作用，只有具備一定的剛性才能支撐整個建筑的正常使用。然而如果建筑結構太剛，則相應的變形能力就會降低，難以抵御較大的破壞力，一旦出現大面積坍塌，則會造成重大損失;如果建筑結構沒計過柔，穩定性又會降低，一旦遭遇較大的變形，則會使得整個建筑物軟體傾覆。由此就需要設計人員在建筑結構設計的過程中，能夠準備把握工程的設計力度，確保建筑結構設計的合理性。

　　3.3人性化設計

　　住宅作為一種共同需要的.商品，應該充分滿足住宅居住者對住宅的生理和心理需要，同時需要保證居住者的安全、舒適和健康。所以對于建筑結構的設計者，在充分考慮建筑使用者上述需要的基礎上，調整設計思路，從全局出發，設計出符合建筑使用者的人性化需求的產品。對于具體的建筑結構設計來說，住宅的整體環境就是一種宏觀考慮，除了空間和環境品質的物質形態，還是以人及存在的環境的關系為中心的一種環境，它包括自然環境、社會生態環境、人文歷史環境等。整合居住區生活方式場所，使其更適于人居住和發展。從內部來說，建筑結構設計的室內環境，就要求將人的生活習慣、健康舒適、建筑風格等都考慮在內，尤其是在無障礙設計方面，如住宅出入口設置無障礙坡道，注意扶手高度;公共走道滿足無障礙設計的要求等等。人性化理念融入每一個細節是我國建筑業綜合水平提升的理念之一。

　　3.4技術和人才的共同進步

　　雖然在建筑結構的設計中采用了CAD技術，但在結構施工圖中還是會出現很多概念性的錯誤以及計算錯誤，其中有些錯誤甚至會導致嚴重的后果。這些錯誤產生的原因是由于部分結構設計人員雖然具備了一些初級建筑結構設計軟件的使用能力，但未受過系統的專業知識教育，從而導致缺乏整體結構認知概念。對軟件技術設定條件認識不清或過分相信計算機分析結果從而導致計算出錯。建筑結構設計時，我們應當認真考慮從模型簡化、荷載匯總、結構計算到施工圖繪制的每一環節，保證簡化的計算模型與工程實際相符，這需要使用軟件的人熟悉設計軟件的適用條件及技術條件，正確的運用PKPM軟件，保證計算結果準確。但是軟件技術發展再完善，也只是輔助設計程序，需要設計人員對軟件參數設置有成熟的理解。不斷提高自己運用結構的素養和技巧，在創新的同時，了解并學習先進的建筑技術，將先進的技術應用于現有建筑。

　　3.5節能環保

　　通過對建筑的合理設計，合理選材，達到建筑結構設計環保節能的目的。可以通過設計手段，把室內自然溫度控制在人體舒適的溫度范圍之內。例如合理使用太陽能、地熱、風能等以及各種建材與節水節電設備等。在降低建筑物的運行能耗，提高用能效率的同時為居住者提供舒適、環保的居住空間。應當加大開發和使用可再生能源以及新能源的力度，因為節能環保與先進的技術密不可分。所以學習先進技術和創新是一項重要任務。而建筑結構設計時的因地制宜就是指充分利用當地的地理條件，少動土方，將原有的地理形勢與設計結合起來，最大程度地利用原有的地形地貌。

　　3.6合理利用當地自然資源

　　例如將園林植物、湖水等自然景觀與建筑風格相融合。達到既降低了成本，又體現出自然舒適、親近大自然的目的。因地制宜的另一體現，就是將當地歷史文化、地域特色、傳統習俗等人文軟資源融合到建筑結構設計中去。建筑之美并不是千篇一律的，應當是有特色的。真正好的建筑是可以代表一個地域，讓人眼前一亮，看到就可以聯想到特定的地域。這些特色是從當地建筑文化內涵中來的。只有吸取合理的建筑思想，才可以創造出具有時代精神、民族傳統和地方特色的建筑結構設計風格，才可以將自然環境與設計完美融合，達到人與自然的和諧相處的境界。

　　4、結束語

　　目前，我國的城市化建筑當中，高層建筑的比例越來越大。對建筑使用功能的要求也越來越嚴格，隨著越來越復雜的建筑類型與功能的出現，建筑高度的不斷增加，高層建筑數量的日漸加大，建筑結構體系的多樣化，建筑結構設計的應用也越來越受到重視。只有全面了解建筑結構體系及其結構設計的特點原則，將先進的科學理念融入設計之中，才可以使設計應用達到技術先進、經濟合理、安全適用的目的。

　　【參考文獻】

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