關于創(chuàng)業(yè)意識的論文

　　創(chuàng)業(yè)意識是指人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力，是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性因素，是創(chuàng)業(yè)者素質系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)即驅動系統(tǒng)。下面是小編為你帶來的關于創(chuàng)業(yè)意識的論文 ，歡迎閱讀。

　　當代大學生創(chuàng)業(yè)意識淺析

　　摘要：創(chuàng)業(yè)意識不僅是創(chuàng)業(yè)成功的誘因和動力，也是大學生在面對競爭與困境時所應該具備的意識。目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)率普遍較低，創(chuàng)業(yè)意識的普遍缺乏影響著大學生創(chuàng)業(yè)的成功。從當前大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，來分析大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的影響因素，并提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的建議。

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；大學生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

　　目前，發(fā)達國家大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率在20%至30%之間，在我國大學生畢業(yè)生中，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的人員占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右，而最終能選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅為1%。在常人來看，創(chuàng)業(yè)可以和老板、財富這些耀眼的名詞關聯(lián)，可為什么我們這些銳氣十足的大學生們的創(chuàng)業(yè)意向如此薄弱？這里面既有內在的因素，更多的恐怕還是缺少優(yōu)化的外部條件所致。

　　一、大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的內涵

　　大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導學生有效進行有關創(chuàng)業(yè)的體驗，使學生更新就業(yè)觀念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內在動力的教育活動。[1]大學生創(chuàng)業(yè)既能為自己創(chuàng)造機會，又能為社會分擔就業(yè)帶來的壓力，而且還可以承擔大學生應盡的責任與義務，但為什么我國的大學生卻很少選擇自主創(chuàng)業(yè)？

　　其實，企業(yè)家并非天生，他的某些方面也是可以通過教育來獲得和傳承的。美國經(jīng)濟學家維斯拍（Vesper）在1982年曾說過，“創(chuàng)業(yè)是可以被教的”；而被譽為“現(xiàn)代管理學之父”的彼得·德魯克（Peter Drucker）也說過，“企業(yè)家精神并不神秘，它不是模式，更與基因無關，它是一門科學。像任何的科學一樣，它可以通過學習獲得”。[2]因此，想要培養(yǎng)出企業(yè)家最為重要的則是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，因為它對于增加就業(yè)機會、緩解就業(yè)壓力有良好的促進作用，其次，它還有利于社會發(fā)展，并且，對造就未來企業(yè)家也有著極大的推動作用。[3]而向學生灌輸創(chuàng)業(yè)意識，使他們的創(chuàng)新思維能夠在創(chuàng)業(yè)過程中得以激發(fā)和發(fā)展，其中最為重要的任務便是積極引導教育者與受教育者重視創(chuàng)業(yè)意識。[4]

　　二、當前大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱所面臨的困境

　　1.誰磨滅兒時的創(chuàng)業(yè)激情

　　相信大多數(shù)年輕人兒時都有一個夢想，長大之后要開公司、做老板、干自己想干的事情。然而隨著年齡的增長，這個夢想就會被越來越現(xiàn)實的生活給打磨。在死板教條的'教育下，在唯分是圖的環(huán)境中，學生們還有多少時間去做著兒時的夢？現(xiàn)在，要走出校門的時候，兒時那份創(chuàng)業(yè)的激情早已消失。但嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，又有多少學生會無奈選擇創(chuàng)業(yè)？

　　2.誰打消畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識

　　意識決定行動，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵因素之一，而現(xiàn)今我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識與激情反而低于低年級的學生，是什么打消了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識？首先，長期以來，在應試教育氛圍的籠罩下，學生們會越來越現(xiàn)實，追求高收入、工作清閑的機關工作。其次，當代大學生大部分是獨生子女，從小備受寵愛，對于創(chuàng)業(yè)者的艱苦奮斗的精神具有心理恐懼，缺乏堅強的意志，害怕面對社會的競爭與壓力。再者，對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育這一方面，學校只是針對創(chuàng)新能力較強、學習成績優(yōu)秀的極少數(shù)大學生來開展教育，導致有很多學生難以涉足，所以致使大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)成功的土壤。

　　3.誰為創(chuàng)業(yè)意識指點迷津

　　很多高校對創(chuàng)業(yè)教育的內涵缺乏深刻的認識。教育管理者只是認為創(chuàng)業(yè)教育與提高大學生就業(yè)率聯(lián)系緊密，并沒有重在培養(yǎng)大學生知識、能力、素質和個性化培養(yǎng)。我國在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，導致大部分學校的教師和研究人員并沒有相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也更沒有教育體系及創(chuàng)業(yè)實踐活動，這樣便影響了大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。而那些有意創(chuàng)業(yè)的學生在他們最初的創(chuàng)業(yè)過程當中，會不可避免遇到各種各樣未知的情況和問題，他們解決這些情況和問題的過程，其實就是創(chuàng)業(yè)意識的形成過程和創(chuàng)業(yè)能力的提高鍛煉過程，可是，他們偏偏缺乏的就是幫助他們來解決這些情況和問題的指導老師與探索環(huán)境。

　　4.誰為創(chuàng)業(yè)激情買單

　　對于一個創(chuàng)業(yè)者來說，選擇創(chuàng)業(yè)這條路不是有了激情就能成功。創(chuàng)業(yè)資金通常情況下有三種籌集渠道：自籌、借貸和風險投資。這三種籌集資金的方式對大學生來說都是難以逾越的障礙。[5]自己本身無力負擔創(chuàng)業(yè)資金，并且通過創(chuàng)業(yè)計劃向金融機構貸款的方式也幾乎不可能成功。另一方面，對于大學生創(chuàng)業(yè)的風險評估，又有多少投資者會愿意給創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資金？顯然，創(chuàng)業(yè)資金的嚴重缺乏扼殺了許多大學生創(chuàng)業(yè)的夢想與意識。

　　同時，我國現(xiàn)今正處于不理想的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境當中。目前，有關于大學生創(chuàng)業(yè)所必需的相關法律法規(guī)、制度措施還尚未得到健全和落實。雖然政府已經(jīng)出臺了一些大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，可其中的過程卻很難操作。

　　三、對大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的幾點建議

　　1.打造創(chuàng)新獨立的成長環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

　　父母是兒童早期社會化過程中的最初模式，父母的價值觀對大學生創(chuàng)業(yè)選擇會產(chǎn)生重要的影響。那些鼓勵孩子不要擔心失敗、大膽嘗試的價值觀直接影響到大學生積極、樂觀地去選擇創(chuàng)業(yè)。[6]而那些從小嬌生慣養(yǎng)，不經(jīng)歷一點困難挫折的孩子，家長會擔心孩子失敗、擔心孩子吃苦受累，所以會希望孩子找到一份安穩(wěn)的工作，更為謹慎選擇自主創(chuàng)業(yè)。社會的環(huán)境也會影響創(chuàng)業(yè)意向的抉擇。在一個大力宣揚創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)全民創(chuàng)業(yè)激情，正確引導全民培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的社會大環(huán)境中，讓自主創(chuàng)業(yè)成為一種人生追求、一種活力的象征的時候，學生自然會選擇創(chuàng)業(yè)來展示自己的才華。所以筆者認為，父母及環(huán)境影響對大學生創(chuàng)業(yè)意識有著極大的促進作用。   2.讓大學生創(chuàng)業(yè)意識在教育里融會貫通

　　學校的教育是連接學生、家長和社會的紐帶，作為學校教育的管理者，應該讓創(chuàng)業(yè)教育成為新的教育理念來貫穿于教育的全過程。高校要加強對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學生們能夠認識到自主創(chuàng)業(yè)是未來生存的需要、發(fā)展的需要和社會進步的需要。首先，建設一支適應創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。因為每個人的先天潛能、性格、愛好等有所差異，學校應當尊重和保護這種差異，做到因材施教。同時把創(chuàng)業(yè)教育始終落實在行動里，注重學生主觀意識的培養(yǎng)，從創(chuàng)業(yè)意識塑造、知識體系構建、實踐創(chuàng)新探索、心理健康教育等多方面，來構成大學生創(chuàng)業(yè)全程教育格局，從而夯實大學生的創(chuàng)業(yè)基礎。其次，要樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識觀念，讓自主創(chuàng)業(yè)這一校園文化成為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要載體。這樣的校園文化不僅能體現(xiàn)出一所學校的校風和學風，更體現(xiàn)出這所學校全體師生的精神風貌。濃厚的創(chuàng)業(yè)校園文化將會對大學生的創(chuàng)業(yè)素質起到良好的整體指引、塑造和培養(yǎng)的效果。再次，大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在校園期間，而且還應當對大學創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤，建立起后期的咨詢服務平臺，而這一服務平臺成為廣大學生的實踐學習基地，來幫助更多同學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

　　3.構建課程體系，完善創(chuàng)業(yè)教育

　　“對大學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)是一個得到逐步升華認識的過程，這要求高校首先要把針對大學生的創(chuàng)業(yè)技能提升和創(chuàng)業(yè)精神塑造作為學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標，并且學校要根據(jù)各個專業(yè)的學習制度安排，將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)貫穿于學生入學直至畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)中。其次，針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育應當為一門課程來開設。”[4]筆者認為，高校的教育管理者應該將創(chuàng)業(yè)課程的教育內容滲透在各個學科之間，把創(chuàng)業(yè)意識灌輸給學生，與此同時更要夯實創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程主要由四個方面構成：創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)業(yè)知識構建、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉、創(chuàng)業(yè)心理健康。充分讓學生掌握創(chuàng)業(yè)前所需要的基本創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)步驟，學會初步的市場把握等相關創(chuàng)業(yè)知識。使學生在逐步樹立市場共建意識、誠信原則意識、風險處理意識、責任分擔意識等意識的基礎之上，進一步提高創(chuàng)業(yè)能力。同時學校在基本課程教育之外，還可以適當開展一些形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，從而滿足不同學生的需求，讓學生們學有所用。

　　4.社會多方相助，共建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

　　大學生的創(chuàng)業(yè)意識形成，除了家庭和學校的基礎教育影響之外，還需要整個社會都承擔起這份責任與義務。同時，更應該匯集社會上多方力量，通過各種方式以及途徑來幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)，為大學生共建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

　　第一，政府主導扶持。大學生創(chuàng)業(yè)的當務之急，是需要政府對大學生創(chuàng)業(yè)指導加強扶持，以及提供完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應盡可能多提供一些諸如科技園區(qū)之類的創(chuàng)業(yè)孵化器，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供全面、周到的市場服務。許明等人認為：“作為政府應該為大學生創(chuàng)業(yè)專門設立培訓機構，針對那些有創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)想并且在創(chuàng)業(yè)方面具備一定條件的學生開展創(chuàng)業(yè)培訓輔導，有效促使大學生進一步樹立創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識，同時能夠掌握自主創(chuàng)業(yè)時所必備的工商、金融、稅務、勞動和企業(yè)經(jīng)營等各方面的相關知識及法例法規(guī)，從而熟悉國家對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，最終使每一個準備創(chuàng)業(yè)的學生有較強的經(jīng)營管理能力和市場決策能力。此后，政府還要通過開展政策咨詢和跟蹤大學生自主創(chuàng)業(yè)服務，使創(chuàng)業(yè)的成功率提升。”[7]

　　第二，政策輔助完善。大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅是民生之路、富民之本，還是培養(yǎng)新一代青年成為具有自主創(chuàng)新意識和能力的國家棟梁之才的重要途徑。在支持大學生創(chuàng)業(yè)方面，建議政府致力于完善針對大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策體系，并能夠設立專項資金支持大學生創(chuàng)業(yè)，同時成立專門的機構來協(xié)調、統(tǒng)籌協(xié)助大學生自主創(chuàng)業(yè)；除此之外，政府還可以對大學生創(chuàng)業(yè)給予一些創(chuàng)業(yè)補貼和社會保險補貼；建立適合大學生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)和公共服務區(qū)；設立分級融資政策體系等方式扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

　　第三，多方力量相助。我國的大學生自主創(chuàng)業(yè)項目才剛剛起步，并沒有得到社會的廣泛參與，同時，大學生自我創(chuàng)業(yè)的意識相對薄弱，更加需要全社會的支持和幫助。社會上的優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士，應主動、義務成為大學生創(chuàng)業(yè)者的導師，為他們提供實際指導與幫助；銀行要開辟渠道，為大學生創(chuàng)業(yè)提供金融支持；新聞媒介應完善工作機制，依據(jù)自身的服務優(yōu)勢，向社會大力宣傳大學生成功創(chuàng)業(yè)典型事跡，并且要堅持客觀公正、實事求是的態(tài)度，來保護大學生的自主創(chuàng)業(yè)；作為家長及其他社會成員，要積極幫助、關心創(chuàng)業(yè)者，讓他們去實踐、去探索，在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中創(chuàng)業(yè)。

　　參考文獻：

　　[1]賴澤源.高等教育大眾化背景下大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學，2008.

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　　[3]陳江，包奕峰，阮雪剛，等.高職學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的理性思考[J].中國大學生就業(yè)，2008，（15）.

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　　[5]劉鳳清，喬芬.大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究[J].思想教育研究，2006，（2）.

　　[6]宋建新.論影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素[J].洛陽工業(yè)高等專科學院學報，2006，16（2）：73.

　　[7]許明，肖強，韋鴻鵬.廣西大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀與對策研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2006，（3）：21.

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　　[9]趙漢杰，孫洪彬，薛君華，等.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑探討[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（18）.

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