淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科論文
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育的重要組成部分一直都在教育事業(yè)的發(fā)展中充當(dāng)著重要的角色,學(xué)前教育不僅是終身教育的一個良好的開端。以下關(guān)于淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科論文是小編為各位編輯們整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑒。
淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科論文篇一
摘要：學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過美術(shù)教育指導(dǎo)幼兒如何思考遠比知識技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，認識到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前;美術(shù)教育;感知;天性
幼兒美術(shù)教學(xué)作為人類美育的啟蒙,將影響到未來國民的綜合素質(zhì)，因此，如何提高學(xué)前美術(shù)教學(xué)水平，要走與時俱進，走個性化、特色化、系統(tǒng)化的道路，讓教學(xué)更專業(yè)化，靠近實踐，不斷提高學(xué)前教師自身美術(shù)教育素質(zhì)，明晰幼兒美術(shù)教育的目的，充分了解幼兒的發(fā)展特點，合理地應(yīng)用科學(xué)教育發(fā)展觀去挖掘培養(yǎng)幼兒的綜合美術(shù)素質(zhì)，把幼兒培養(yǎng)成情感豐富、智力健全、人格完美的一代新人。作為一名學(xué)前教育美術(shù)教師，首先要充分認識幼兒教育的重要性。幼兒是祖國的未來，是時代的開拓者，幼兒的發(fā)展是人類未來發(fā)展的前提和先決條件。我國老一輩三代領(lǐng)導(dǎo)人對幼兒教育工作的重要性都做了很精辟的論述。鄧小平在《教育是一個民族最根本的事業(yè)》一文中說：“教育是一個民族最根本的事業(yè)。四化建設(shè)的實現(xiàn)要靠知識靠人才。政策上的失誤容易糾正過來，而知識不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，這就要抓教育，要從娃娃抓起。”①。1998年5月29日，同志在北京電影制片廠《關(guān)于兒童電影事業(yè)的情況報告》上批示道：“兒童教育至關(guān)重要。童年時代所受教育的好壞，往往影響著一個人的一生，希望有關(guān)部門大力支持，齊心協(xié)力搞好兒童教育。”②。美術(shù)，是學(xué)前教育的一門重要課程，是兒童教育非常重要的組成部分。幼兒的美術(shù)教育，有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，有助于兒童大腦潛能的開發(fā)，有助于兒童智慧、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。趨向美的運動是生命的重要內(nèi)涵。
在人類和個人的生命運動中，追求美也是人的天性。學(xué)前兒童在美術(shù)活動中表現(xiàn)出來對美的天然趨向性，本身就是一種人的成長性需要的表現(xiàn)。作為學(xué)前教育美術(shù)教師，要深刻感知，學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是一種操作教育，以培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)操作，而且是一種情感教育，以滿足學(xué)前兒童審美情感的需要，更是一種創(chuàng)造力為核心的教育。要深刻感知，學(xué)前階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵期，在這個階段對兒童進行感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的啟蒙教育，對人的終身發(fā)展具有十分重要的作用。近年來，幼兒教育改革雖然取得了一些成績，但由于長期以來受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒教育的理念的認識還欠透徹，因此，在目前，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)還存在一些誤區(qū)，主要反映在以下幾個方面：美術(shù)教育目標(biāo)的誤區(qū)。
手工作品當(dāng)作終極的教學(xué)目標(biāo)，其次是有的學(xué)前美術(shù)教師把美術(shù)教育僅僅作為實施德育、智育的手段之一，實質(zhì)上美術(shù)教育是一個相對獨立的領(lǐng)域，是培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，正確把握美的眼光樹立世界觀。教學(xué)過程中灌輸成人化認知觀。許多教師往往以成年人的審美觀來評判幼兒美術(shù)作品，用成年人的思維代替了孩子們的感覺思考和想象，尤其強調(diào)創(chuàng)作者原意或批評家的觀點的權(quán)威性，忽略幼兒自身的審美感知審美想象與審美體驗，忽略幼兒與藝術(shù)原本所進行的平等的藝術(shù)對話，久而久之，幼兒除了被動認同教師審美情感體驗，沒有自己對審美對象的直接感知和體驗，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了幼兒天真的喜悅，失去了孩子自己的語言和個性風(fēng)格。在教學(xué)上采用學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一套方法對幼兒進行審美教育，使藝術(shù)作品成了一堆與幼兒鮮活的生命毫無關(guān)系的，被肢解了的“死”知識，應(yīng)用大量的符合成年人思維和審美方式的范本要求幼兒進行臨摩，扼殺孩子潛在的創(chuàng)造力和摧毀幼兒的自我意識。教學(xué)成果急功近利。許多教師受到各方面的影響，從事美術(shù)教育活動要出“成績”，為了反映出師者水平，為了獲取教學(xué)上的一些獎勵和榮譽，運用“灌”、“仿”、“抄”等手段。這些短期行為和短視行為，攙雜太多的功利主義，將對幼兒行為、心理上的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。新時期學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)水平，以不斷適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要：
一、要加強理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的素養(yǎng)
幼兒教師要刻苦學(xué)習(xí)美學(xué)、美術(shù)理論知識，特別是關(guān)于針對幼兒美術(shù)教育的理論知識，使自己認識到學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過美術(shù)教育指導(dǎo)幼兒如何思考遠比知識技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，認識到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展。依“范畫”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳起點。對幼兒的教育方式要日益社會化、合理化、因為教育主體幼兒來自不同的環(huán)境、背景，個體表現(xiàn)出不同的個性差異，發(fā)展的程度也不同，要能深入了解幼兒，分析幼兒，要不斷提高理論水平與實踐能力，才能培養(yǎng)出符合未來社會所需求的人才。幼兒教師要及時掌握信息，在工作中不斷完善教學(xué)思路，增加教學(xué)方法，平日不斷從事美術(shù)實踐活動，不斷創(chuàng)造美、欣賞美、不斷地積累審美經(jīng)驗，使自己的審美能力得到進一步發(fā)展，從而提高美術(shù)教學(xué)水平。要在幼兒園美術(shù)教育中探索，讓更多的兒童帶著愉悅的學(xué)習(xí)方式，在愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，習(xí)得美術(shù)技巧的同時，激活兒童審美創(chuàng)造力，使得兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力得到協(xié)同發(fā)展，進一步促進兒童全面富有個性的發(fā)展。
二、強化教學(xué)能力鍛煉，提高科學(xué)教學(xué)本領(lǐng)
(一)要煉就學(xué)前教育美術(shù)教師正確欣賞、評點幼兒美術(shù)作品的真本領(lǐng)
幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期，而美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒的年齡為培養(yǎng)創(chuàng)造性表現(xiàn)提供了可能性。幼兒美術(shù)作品是樸素感情的外在表達，在作品中洋溢著充實的生命力，沒有時間觀念，不受任何規(guī)矩的約束，甚至違反常理，這種原始的創(chuàng)造品格，顯現(xiàn)了人類生命意義的所在，具有獨特的審美價值，使某些成人的藝術(shù)作品相形見絀，但由于教師的不理解或其它原因?qū)τ變鹤髌芳右藻e誤引導(dǎo)，違背了兒童心智發(fā)育規(guī)律，對幼兒美術(shù)教育帶來了損失，對幼兒健全、健康發(fā)展不利，所以幼兒教師首先需能讀“懂”幼兒美術(shù)作品，才能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品，科學(xué)地指導(dǎo)他們。要通過培訓(xùn)、自學(xué)、觀摩教學(xué)等形式刻苦鍛煉，理解幼兒美術(shù)作品，使其對作品的內(nèi)涵有一定的認知，能客觀地分析作品，并且能站在幼兒的角度欣賞作品，讓幼兒在輕松、民主、和諧的氛圍中領(lǐng)略教師對作品的理解，而后從精神上跟隨教師達到認知美的境界。其次，美術(shù)作品應(yīng)多與其它形式相配合，在內(nèi)容上相互交叉，如語言、自然、音樂、文學(xué)等等，把欣賞活動變成一種綜合性的教育活動，這樣能使幼兒在廣博的知識環(huán)境中逐漸成長。
(二)要培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)教師引導(dǎo)幼兒放開天性發(fā)揮創(chuàng)造力的能力
要大力培養(yǎng)學(xué)期教育美術(shù)教師運用各種方式鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)教育要求中提到：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象。”要讓幼兒充分表達自己的感受和體驗，發(fā)揮主動性。主動性來源于興趣，幼兒對事物一旦有了興趣，就會集中注意力，仔細觀察事物，感受也就深刻，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo),就容易把握事物的特點。教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的直觀印象，結(jié)合自己的想象，無拘無束地把自己對事物的感受，用獨特的方式表現(xiàn)出來。教師可以組織一些寬松式、游戲式的.美術(shù)活動，比如到戶外通過觀察作畫，也可以選擇一些特殊的場所，比如在瓷磚上面自由作畫，培養(yǎng)和挖掘幼兒審美創(chuàng)造力。幼兒心理常以自我為中心，憑直覺印象，原始思維、純真的情感，往往創(chuàng)造出奇特的超自然形象，展示出無拘無束、自由而無畏的創(chuàng)造精神。教師可以讓幼兒用小刷子、小勺子、小樹枝做畫筆;用蘿卜、粉筆、橡皮、做刻模印章：可以讓幼兒用碎布、糖紙、蛋糕盒制作手工，采用吹、潑、剪、貼等不同的方法進行創(chuàng)作，這樣，幼兒會更輕松、更自由，思維更活躍，有助于幼兒更主動地進行個性化的表現(xiàn)。美術(shù)活動可以根據(jù)不同的目標(biāo)采用靈活多變的組織形式，改變幼兒單獨作畫、缺乏交流的活動形式，可以減少幼兒的枯燥乏味感，增加一定量的集體合作作畫活動，可以增強幼兒的合作意識、交流意識，使幼兒通過合作與交流了解他人的感受與經(jīng)驗，理解個體與群體之間的關(guān)系。在集體活動的基礎(chǔ)上，教師還可以組織一些分組活動、分區(qū)活動、不同班級混合分組的美術(shù)活動、不同年齡的混合美術(shù)興趣小組活動等，使幼兒通過廣泛的合作和交流，共同完成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。
三、加強專業(yè)技能培訓(xùn)，提高動手作畫的能力
(一)繪畫能力的培養(yǎng)
繪畫能力是美術(shù)教學(xué)的基本功，幼兒教師通過學(xué)習(xí)素描色彩的等基礎(chǔ)課程的交替訓(xùn)練，學(xué)會正確的方法進行觀察、分析、比較和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩以及表現(xiàn)立體感空間感與裝飾性，從而培養(yǎng)幼師自身的觀察力、表現(xiàn)力、思維力、審美力和教學(xué)的各方面能力。不斷加強學(xué)前教育美術(shù)教師的繼續(xù)教育，除了開展臨摩、寫生、速寫、默寫等繪畫技能訓(xùn)練外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作的實際特點，開展故事繪制、創(chuàng)編繪制等繪畫課程，有了把握物象形體與色彩的基礎(chǔ)后，可要求在規(guī)定時間內(nèi)完成一副構(gòu)圖完整，主題明確，形象生動，主次分明的故事畫或是自創(chuàng)自編的畫，培養(yǎng)具有兼?zhèn)鋵憣嵟c裝飾造型的能力，進一步提高對畫面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富想象力和創(chuàng)造力。
(二)教學(xué)動手能力的提高
通過手工教學(xué)了解手工的工具和材料，掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫知識為基礎(chǔ)，能把繪畫中的形體與色彩知識充分應(yīng)用到手工的各種材料中去，可達到事半功倍的效果。比如，制作布藝時，就要充分考慮布本身的顏色、肌理，用在不同的人物或動物上的效果。在實踐課程中，還可以積極鼓勵制作課堂以外的東西，比如，課堂中教師教學(xué)生以另類的方法和材料制作手工花卉，同時還應(yīng)該鼓勵他們相互學(xué)習(xí)相互吸收。還有就是提高前教育美術(shù)教師動手布置個性化的幼兒教室和寢室的能力，把園內(nèi)環(huán)境布置的有童趣感，具備較強的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一個美麗、和諧、特色的幼兒學(xué)習(xí)樂園。學(xué)前美術(shù)教學(xué)以其獨特的方式參與社會智力的未來發(fā)展和發(fā)展人的智慧的社會活動，美術(shù)教育的目的將指向人的素質(zhì)教育，幼兒教師作為人類美育的引路人，將為培養(yǎng)出高素質(zhì)的國民奠定良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)要從理論和實踐中不斷發(fā)展、充實和創(chuàng)造，讓學(xué)前美術(shù)教師做無愧于時代，無愧于社會重托的人民教師。
作者:劉芝慧 單位:閩清職業(yè)中專學(xué)校
參考文獻:
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[2]朱家雄.《幼兒園課程》.華東師范大學(xué)出版社.
[3]屠美如.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》.西南師范大學(xué)出版社.
淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科論文篇二
一、南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)中存在的問題
1.幼兒園分布不均
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
二、改進南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題的對策
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2.強化師資建設(shè)，完善教師編制
一方面，要加強對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進行嚴格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構(gòu)
首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強對幼兒園負責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關(guān)部門分工合作。此外，在強化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗 單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府
參考文獻：
[1]劉明春.淺析推動當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對策[J].教育教學(xué)論壇，2012(30).
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