有關初中教學的論文
在小學語文教學，特別是作文教學告訴我，要提高學生作文能力，就得以作文講評為重點，引導學生觀察想象，指導學生句段排列有序，詞語不重復，要在實際生活中索取材料達到作文的美。下面是小編整理的有關初中教學的論文，歡迎來參考！
第一篇：多媒體技術在初中語文教學的作用
摘要：近些年來，初中語文的教學模式固化，難以激起學生學習語文課程的興趣，語文課堂呆板，學生難以達到應有的語文素養，隨著現代教育的不斷進步，初中語文教學模式肯定要發生一場大的變化。在變革中，科學技術的力量是不容忽視的，應把現代科學技術和初中語文的教學有機結合，幫助學生更好學習初中語文。
關鍵詞：初中語文；多媒體；興趣
近些年來，國家的科技實力不斷增強，教學的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術發揮了關鍵的作用。教學通過利用多媒體技術，使課堂變得生動有趣，增強學生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術在初中語文教學中的應用進行了思考和分析。
一、多媒體技術應用于初中語文教學的必要性
1、有利于創造適合的教學情境
初中語文的教學離不開情境教學。所謂情境教學，就是依據一定的教學知識，塑造一個生動的情境，引發學生的聯想，幫助學生體驗文章的真實感情，利于學生語文素養的提高。情境越是生動逼真，學生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術利于情境的形成，從而能對教學任務的順利開展形成一定保障，所以說多媒體技術納入初中語文教學是必要的。
2、有利于初中語文教學的形象化發展
語文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學生的語文素養和其自身的閱歷和經驗有關。初中語文教學所要做的就是把抽象的內容簡化，讓學生容易理解。例如初中語文說明文的學習，如果只是告訴學生說明文的特點就是嚴肅公正、用詞嚴謹、專業客觀，學生不一定能很好理解。在這時，多媒體技術就要發揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現，使復雜的知識變得通俗易懂，幫助學生進行語文學習。
3、有益于初中語文教學效率的提高
多媒體由于其呈現內容的多樣性，從而擴寬了學生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語文教學模式固化的現狀。知識不分國界和時間，從國內到國外，從古代到現代，只要是對學生有作用的資源，多媒體技術都能把這些知識呈現。通過多媒體技術，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類資源進行教學，提高教學的效益，提高學生學習語文的效率。多媒體技術代表了一種新型教學模式的發展，受到學生的一致歡迎，學校和教師可以借助這個契機進行教學模式改革，來大幅度提高教學效率。
4、有利于初中語文教學改革的進行
新課標中提出了對學生綜合素養更高的要求，希望能改變填鴨式的教學方法，讓學生成為主動學習知識的主體。要想增強學生主動學習知識的能力，就應該重視學生的個體差異，充分考慮每個學生的需求和興趣，配合多媒體技術進行語文教學，增強學生和老師、學生和學生的互動，增強教學活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術進行改革是必要的。
二、多媒體技術在初中語文教學中的應用途徑和著手點
1、與教材配合，優化多媒體課件
初中語文的教學不僅有板書這一種方法，多媒體課件能幫助學生更好學習初中語文。多媒體技術的應用就是為了依據課件的內容，在新課標的規范下進行多媒體課件的制作。多媒體技術也不應該只求標新立異，其根本前提是要依據語文課本，不能脫離課本只求創意。例如在《木蘭詩》的教學中，多媒體技術的課件制作就應注重以下幾個方面：其一，選取對應歌曲的經典片段，激發學生學習的積極性；二，選取相應的朗誦片段，結合花木蘭人物的相應介紹，幫助學生理解花木蘭的個人形象；三，先對重點難點的字詞進行解釋，利用圖片和音頻等帶領學生朗讀，感受學習語文的魅力。
2、用多媒體來擴寬學生的視野
語文是一門內涵豐富的學科。學習一篇文章，學生不僅能增強對于字詞、成語等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學生的語感，培養學生的文學鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術在提高學生學習素養的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術，通過圖片、視頻等形式教授學生相關知識，學生也能根據多媒體呈現的相關知識來主動學習更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以廣泛收集有關蘇州園林的背景材料，優秀的蘇州園林作品等來增強學生對蘇州園林的興趣。通過多媒體，學生了解到課本之外的知識，擴寬了學生學習的視野，使語文教學得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強對重點難點的學習
多媒體技術在初中語文教學中的作用是多方面的，增強學生對重點難點的學習也是其中一個重要的作用。通過利用多媒體技術進行重點難點知識的學習，語文教學任務得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學習中，教師應該把握學習過程中的重點和難點，對文章進行梳理和總結，提出學習提綱，將學習提綱在多媒體上重點展示。選取文章中的學習難點，通過對學生的具體要求，要求學生進行重點難點的深入思考與探討。利用多媒體教學多元化的特點，將文章的教學重點和難點展示出來，要求學生用特色的流程圖的方式展現出來，教師對流程圖進行點評時，通過多媒體來具體指出學生制作過程中存在的問題，引導學生制作更優秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學生提高
課外學習的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學習來說是不夠的，學生還應主動學習課外知識。這就要就多媒體技術在應用的過程中注意增加語文素材的信息，提醒同學進行課外知識的學習，還應重視課堂實踐活動，鼓勵學生利用互聯網等現代工具進行擴展閱讀，此外還應了解不同學生的學習興趣，鼓勵同學在各自學習興趣的基礎上進行語文的課外閱讀，提升自己的語文素養。
三、總結
當前多媒體技術在初中語文教學中的應用還有其不足之處，多媒體技術在初中語文教學中的應用還有提升空間。學校和教師應更加重視多媒體技術的應用，在實際教學中不斷調整使用方法，創新其使用形式，結合學生自身特點配合多媒體教學進行知識的教授。希望本文能對多媒體技術在初中語文教學中的應用起到一定的促進作用。
參考文獻
[1]章麗芳.探討多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].考試周刊,2014,(92):38-38.
[2]秦西權.淺析多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].學周刊B版,2014,(5):85-85.
[3]崔聿.多媒體技術在初中語文教學中的應用價值分析[J].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.
第二篇：初中語文課堂教學中閱讀能力的培養
摘要：“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內容，領會作者的寫作技巧和意圖。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；朗讀和默讀；閱讀技巧
隨著初中語文教育教學理念不斷更新，我們的課堂教學也發生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學模式，提倡自主、探究學習方式，初中生由被動接受變為主動學習，他們的個性得到了充分尊重，課堂氣氛也非常活躍。然而，我們不得不反思，如何提高課堂教學的實效性，讓我們的課堂煥發無窮魅力。“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內容，領會作者的寫作技巧和意圖。在初中語文課堂教學中如何培養“讀”的能力？下面談談我對這一課題的幾點理解和看法。
１培養
朗讀能力的培養朗讀是初中語文教學中最主要的培養目標之一，是幫助初中生掌握文章內容，活躍思維，培養感情的主要方法。所以，在課堂閱讀中，不管講解哪種體裁的閱讀材料，低年級或高年級，都需要朗讀這個最普通、最有效的方法。因為，朗讀本身就是對字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過朗讀教學，加強初中生的情感教育、培養他們的語感，而且還可以開發初中生的智力和思維能力，提高他們的審美意識與語言組織能力。不過，要有效發揮朗讀在語文課堂閱讀教學中重大作用，真正做到有感情的朗讀課文，達到課堂閱讀真正目的，我認為主要做到以下幾個方面：
１．１明確培養朗讀能力的要求：２０１１年新版初中語文新課標明確要求：要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀，就是要堅持用普通話讀，聲音要清晰、洪亮，要讀準字音；流利地讀，就是要對朗讀的材料稍微熟悉，讀的時候要語句通順、連貫；有感情地讀，就是聲音要抑揚頓挫，做到聲貌齊聚，感情自然流露于表。對朗讀的要求，不但老師要了如指掌，還要讓初中生心知肚明。只有如此，才能使老師有效地教和學生有效地學，進而使朗讀教學達到預期的目標。
１．２把握時機做好教師范讀：教師范讀在閱讀教學中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀，能引起初中生的注意力，調動他們對朗讀的積極性與主動性，進而很快地增強初中生的朗讀能力。
１．３強化對初中生朗讀的指導：要想實現朗讀教學的目標，單單做到教師范讀是遠遠不夠的，最主要的是加強對初中生朗讀方法的指導。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點下進行，進而增強朗讀水平，達到預期的效果。通常來說，我們對初中生的指導，主要表現在以下幾個方面：
（１）初中生朗讀要在理解的基礎上。除了新課標對初中生的朗讀提出了明確的要求，我們還要對他們提出更加嚴格的要求。要求他們以理解課文內容的基礎為前提，把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結合在一起進行。指導朗讀的關鍵還要指點初中生把他們自己從文中所體會到的東西，通過大聲朗讀正確地表述出來，使朗讀起到加深理解文章內容的作用。
（２）初中生要自覺改正朗讀中出現的各種錯誤。當初中生在朗讀中出現某些錯誤時，老師不能只是說：“不對，我給你讀一遍。”然后就給初中生念一遍。老師應該仔細查明出現錯誤的原因，接著提出一些引導性的問題，促使他們積極探索，讓他們自覺改正錯誤。
（３）重視朗讀訓練的方式。要理解一篇文章，必需反復讀，但一味地讀，讀了一遍又一遍，只會讓初中生感到枯燥無味。因此老師要創設一些讀的形式，以激發初中生的興趣。要按照材料內容安排各種讀書方式，如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等，還可利用課外時間進行詩歌朗誦、演講等形式，從而使初中生的課余生活變得豐富多彩，而且也提高他們的朗讀能力。
（４）注重培養朗讀的技巧。朗讀時只有協調好語調、重讀和節奏三者的關系才能讀得通順、流利且充滿感情，完成朗讀的各項要求。在閱讀教學中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法，進而實現朗讀的有效性。
１．４設置良好朗讀的語言環境：富有感情的朗讀課文，一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力？大家都知道，單調的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥，毫無興趣。所以要設置一些具體的語言環境，讓初中生樂于讀、爭著讀。
１．５掌握朗讀評價的策略：很多老師愿意對初中生的朗讀情況進行直接的評價，這樣直接評價能使初中生直接感受到自己的缺點與不足，有助于改正和提高，但朗讀教學中適當使用一些啟發評價也是必要的。一般課文所要表述感情比較復雜，除了原始的喜怒哀樂外，還應由精神需要得以滿足產生的愉悅感。在朗讀教學中，應針對各種朗讀需要，采取不同的評價方式。要求初中生讀熟課文的，應當采取直接評價；要求初中生理解文章內容的，應當采取啟發評價，也就是通過引導性的問題或者是體態語來發人深思。這樣既引起了初中生的注意力，又激起了他們探索的欲望；既對朗讀進行了評價，又對朗讀進行了指導；既讓初中生掌握了朗讀策略，又活躍他們的思維。
２培養默讀技巧默讀
在閱讀教學中也占有非常重要的地位，它是實現初中生全身心投入于文章環境中的最佳方法。在人們的日常生活和學習中，使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力，老師在閱讀教學中應注重培養初中生的這種能力。首先明確要求，抓住重點默讀是不作聲的閱讀，它是閱讀最重要的方式。平時我們所說的要培養初中生的.閱讀能力就是指培養默讀的能力。初中階段所要求培養的默讀能力，新課標對此提出了詳細的目標：要求初中生認識并學習默讀；要求初中生初步學會默讀；要求初中生默讀要達到一定的速度，所以初中閱讀教學都需要默讀訓練。其次還要強化默讀的學法指導和練習過程。大家都知道一篇課文的信息量很大，有的內容是重要的，有的內容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時間里對大量的閱讀信息進行取舍，把有用的內容記入大腦，并且要邊讀邊想，也可利用啟發性的問題進行有效引導。
總之，朗讀和默讀都是初中語文閱讀教學的重要方法。我們每一位初中語文老師在進行閱讀教學時要把這兩種方法有機結合起來，這是非常有必要的！我們語文老師還要多加思考，積極探索，在教學中使用好“讀”這一教學方法，進而不斷提高初中生的語文素質。
第三篇：初中語文教學學生朗讀能力的提升
摘要：初中語文教學質量在不斷提高，教師對學生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對學生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學中存在的問題出發，提出了提高學生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見。
關鍵詞：初中語文；朗讀能力；有效方法
學生通過朗讀課文可以培養語感和表達能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養學生養成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就教學而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
一、初中語文朗讀教學中存在的不足之處
1、朗讀時間不足
現在初中教學中一部分教師由于教學經驗不足，教學技能不夠，導致教學過程中存在只講不讀的現象。語文教師常常存在不給學生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學中過分強調講，講的學生完全沒有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學環節。課后筆者問他為何不讓學生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完。”
2、朗讀形式不當
初中語文教師中有一些了解朗讀對于學生學習語文的好處，但是沒有充分挖掘教材內容，也沒有吸收正確的朗讀方式教會學生閱讀。前人創造了許多的朗讀方式，教師沒有有效學習，更談不到教會學生學習這些有效的朗讀方式了。在教學中盡管教師在要求學生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導地位，導致整堂課學生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學生朗讀課文營造氣氛，激發學生朗讀時的感情。
3、朗讀指導不佳
一般課堂上學生朗讀時的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級內的每一學生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優秀學生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現一些不熱愛朗讀的學生開小差，在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現象，影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學困生的積極性，不利于學生成績的均衡提高，會導致學困生等學生漸漸放棄在課堂上表現的機會。
二、初中語文教學中提高學生朗讀能力的有效方法
1、教師要培養學生朗讀的技巧
學生朗讀時表現出的專業性和特色需要語文教師在教學中不斷培養方可達到。在日常教學活動中要求學生朗讀之前首先要教會學生一些朗讀時的技巧。第一，教會學生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學生因為剛剛開始深入了解語文這一門學科以及朗讀的技巧。教師指導的重要性就需要在這時體現。
1）語法停頓主要是指在朗讀時需要根據段落以及標點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個段落，段落之間的情感以及內容都轉換的特別大，因此段落之間的停頓時間需要長一些。而根據每一段的內部之間的標點符號以及內容的情況，選擇不同長度的停頓時間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些，小分句之間的停頓略短些。
2）朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學生領會了句子或者文章的目的之后才可以準確選擇停頓點。比如這樣一句話：高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結構非常那個明顯，強調的是高血脂，朗讀時需要在高血脂后面停頓一下，以達到強調的效果。
3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候，或者朗讀到情感最為豐富和復雜的地方的時候，適當選擇停頓，可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來了，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學生在朗讀時完全可以感受到作者當時的那種心情，會不由自主地在“站起來了”，“我覺得”，“這么”這三個地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會學生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質量，不應該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應該按照朗讀的文章的特點，進行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個非常經典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動，學生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進行朗讀，才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現出來。
2、發現朗讀的文章的特點
學生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩詞的時候，一定要在了解詩詞的具體內容之后進行朗讀，才可以保證朗讀時的感情以及語速等達到最佳狀態。比如當閱讀在讀到某一段內容時，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語，在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內容是這樣的：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神。其中“贊美”，“北方的農民”，“我們民族”，“樸質”，“堅強”，“力求上進”都需要朗讀者重讀，目的是表現文章標題所寫“禮贊”兩個字，這就充分把握住了文章的特色。
三、結束語
朗讀有利于大腦，因為大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養，還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。初中語文教師要在學生的學習生活中有意識培養學生朗讀的能力。
參考文獻
[1]吳敏.朗讀在散文教學中的作用[J].蘇州教育學院報,2015（3）
第四篇：初中英語教學中的兩極分化
英語教學在初中階段面臨著一個棘手的問題，就是學生學習的兩極分化，學生在這一階段的英語成績受兩極分化現象的直接影響，而初中英語教學質量的提高也受到了阻礙。因此，現階段的英語教學工作者應該研究、討論將英語學習中的“學困生”進行轉化，使兩極分化得到縮小，從而提高英語教學質量的問題，本文從以下幾方面對英語教學中的“兩級分化”進行了探討。
１基于實際，了解英語教學的“兩極分化”現象
“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”是曾經形容初中英語成績的短句，初中英語教學中確實存在一些難題，而學生兩極分化的現象便是難題之最。兩極分化現象是因為初中學生剛開始學習英語時對英語學習包含熱情，但在一段時間后由于學生跟不上進度而掉隊，所以不及格的人、放棄學習的人越來越多這種原因造成的，學生兩極分化現象出現的時間大概是七年級第二學期出現的，英語教學隨著情況變得嚴重而陷入被動。學生學習英語的智力等存在差異是要必須承認的，他們從觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力、邏輯思維能力等可以表現出來，不可避免的是同一個班級學習的學生會存在學習進度快慢不同、成績有上下差別的現象。在新課程改革中，英語教學做到面向全體、培養學生掌握終身學習必備基礎知識技能的能力是當前初中英語教學的要求，可是英語教學兩極化現象在初中英語教學中普遍出現而且情況越來越嚴重，學生在學習中的成就感隨著學習內容的加深、學習要求的提高逐漸喪失，英語教學質量也因為學生兩極分化現象受到影響，所以初中教師要對英語教學兩極化現象進行深入分析，探索有效解決這個現象的方法，從整體上提高初中英語教學的教學質量。
２多層分析，分析英語教學“兩極分化”原因
有多種多樣的原因造成英語教學兩極分化的現象，可以從下下幾方面來分析產生這種現象的原因。首先，教師在課堂教學中缺乏對學生的引導，過分追求活躍課堂氣氛、要求學生參與課堂教學，花太多的時間在讓學生表達觀點上。其次，教師為了體現與時俱進過多的利用現代化技術輔助課堂教學，使用太多先進的教學手段。再次，教師為了在教學過程中拓展學生視野、提高他們的學習水平而將知識層次一昧的提高。許多學生出現不適應教師快節奏教學而對英語失去興趣和信心的原因是教師忽略了學生之間的差異而用統一標準進行課堂教學，同學之間的差距變大，兩極分化現象就會越來越嚴重。由于學生在學習英語時是從興趣出發的，對學習英語具有隨意性和盲目性，當在學習中遇到困難之后就會喪失學習英語的興趣，棄而不學了。
例如，在學習短句時運用漢語來記憶，對“ｓｅｅ、ｈｅａｒ、ｎｏｔｉｃｅ、ｆｉｎｄ、ｆｅｅｌ、ｌｉｓｔｅｎｔｏ、ｌｏｏｋａｔ（感官動詞）＋ｄｏ”這個英語語法的記憶，學生往往記憶漢語詞組來死記硬背，刨根問底的學語法，生吞活剝的練句型，離不開、擺不脫漢語習慣。還有就是，學生在學習過程中對英語知識點的關鍵和要點不清楚，學生學習英語僅僅滿足于聽懂老師所講的內容，將英語誤以為是知識型或理解型的學習課程，對于讀聽說寫的實踐練習并不在意，而獲得讀聽說寫英語的能力是學習英語這門交際工具的目的，學生要循序漸進、扎扎實實的學習英語，將英語成績逐步提高，要通過反復、大量的口鼻語實踐練習來培養英語的綜合運用能力。
３豐富方法，探討英語教學“兩極分化”的解決方法
要杜絕學生學習英語兩極分化的現象，可以從以下方面來進行探討。一方面，從教師角度出發，教師要對教材和教法認真專研，相對簡單的初中英語教材對教師的教學方法要求卻很高，教學方法和技巧對于基礎入門階段的課堂教學顯得十分重要，教師在課堂教學中要將教學方法靈活運用，在遵循語言教學規律、堅持精講多練教學原則的基礎上引導學生扎實的學習英語。教師對學生的學習方法也要即使進行指導，學習成功的保證是有一個正確的學習方法，讓學生盡早掌握學習方法是教學的首要任務，要求學生們進行課前預習，并設置課堂實踐活動鼓勵學生積極參與，對于學生學習積極性和主動性教師要善于去調動和愛護，將課堂教學變得生動有趣，對于實物要善于利用，比如在講解ａｌｌｋｉｎｄｓｏｆ，ａｋｉｎｄｏｆ，ａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｗｏｒｌｄ＝ｔｈｅｗｈｏｌｅｗｏｒｌｄ”這兩個詞組時，可以通過課件展示，讓同學們了解其不同表達的不同用法。
另一方面，教師要尊重每一位學生，特別是后進生，構建融洽的師生感情，將學生平等的進行看待，對學生的學習能力、學習成績及時進行表揚和肯定，這種方式有利于激發學生的學習興趣。讓他們感受到學習成功的體驗，將他們的潛能充分挖掘出來。而教師成就感也會因為學生的表現而激發出來。教師在教學中給學生構建一個平等的學習環境，能讓學生們在小組學習中獲得幫助，不僅對自己的疑點進行解決，還能培養學生們的團隊合作意識和集體協作精神。
總而言之初中英語教師所面臨的共同問題就是英語教學的兩極分化，要有效解決這類問題，教師要用心思考和實踐，從后進生入手，對他們的學習狀況進行了解，對他們的動向和發展要時刻關注。通過師生共同努力來解決英語學習兩極分化的問題，整體上提高學生的英語學習成績。
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