中職語文教學的論文

時間：2021-03-29 19:19:56 論文我要投稿

關于中職語文教學的論文

　　語文是一門重要的學科，下面是小編整理的關于中職語文教學的論文，歡迎閱讀參考！

關于中職語文教學的論文

　　第一篇：中職語文教學行動導向法應用

　　一、行動導向法的內涵和特點

　　行動導向法是指教師通過多種教學環境的設計以及各種形式教學活動的開展，來對學生的行為進行引導，激發學生對于語文學習的熱情，從而使學生在發現和解決問題的活動中，提高自身的行為能力。行動導向法的主要特征表現為：一是更加注重培養學生能力。二是更加注重完善教學過程。三是更加強調學生主動參與。

　　二、行動導向法的具體方法和實施過程

　　行動導向法是一種創新的教育理念，注重學生綜合能力的提高。教師可以其理念為中心，根據不同的教學內容和目標采取具體的教學方法，主要包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法等。

　　（一）項目教學法

　　項目教學法是行動導向法中最具有行動導向教學特征的教育方法。它是指教師運用教學項目的形式，結合教學內容和教學目標進行教學，引導學生完成一個特定項目。在學生完成項目的過程中，利用自己的方式，結合已有的知識，提高自身的關鍵能力。項目教學法具體實施步驟有：①教師設置合理的項目；②學生根據項目內容制定項目目標，要包括階段目標和整體目標；③學生通過討論并根據項目目標編制項目計劃，要包含計劃步驟、注意事項和結果評價等內容；④學生根據制定的項目計劃具體實施計劃，學生認真完成各自負責部分，教師給予適當指導；⑤項目完成后進行成果展示，具體有實施過程、實踐心得、遇到問題的解決方法等；⑥教師對學生的完成過程和結果進行客觀總結和評價，各個學生或小組之間進行自我評價和相互評價。

　　（二）案例教學法

　　案例教學法是指教師在規定的教學情境下，引用某個具體案例，讓學生思考分析，尋找具體的解決方法，從而提高學生解決實際問題的能力。在具體教學過程中，教師要選擇真實合理的案例，注意教學內容的系統性和關聯性，引導學生逐步深入地思考問題，同時要求學生要掌握相應的專業知識和能力，主動思考，認真分析。這種方法下，教學過程較為民主開放，學生能在課堂中各抒己見，積極主動地參與教學。

　　（三）角色扮演法

　　角色扮演法是指教師按照教學內容設置具體的情境，讓學生扮演情境中的角色，通過對角色扮演結果的分析評價，使學生認識自身不足和弱勢，并且進行改正。角色扮演法能夠有效提升學生的社會交往能力，幫助學生在實際中運用已有的`理論知識和技能。

　　三、行動導向法的優勢

　　（一）發揮學生主體作用，培養學生學習興趣

　　傳統的教學方式中，教師占據主導地位，單方面向學生傳授知識，不易使學生對中職語文教育產生興趣。然而在中職語文教育中運用行動導向法，能夠提高學生的主體地位，提升學生參與的興趣。從教學觀念角度上講，行動導向法改變了教師的地位和作用，教師傳授給學生的不再是單純的知識，而是解決問題的思路和方法，并且與學生共同思考，共同探究，平等相處。從教學實踐的角度上講，這種方法為學生營造了輕松民主的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂中。

　　（二）貼合學生學習實際，提高學生綜合能力

　　中職學校的學生多數語文基礎不夠扎實，也缺乏良好的學習習慣。因此，教師應當運用行動導向法，立足于學生的實際情況，采取更有針對性的教學方法，使學生保持對學習的興趣，啟發學生創造性的思維，能夠自行解決遇到的問題。另外，只有從學生實際出發，才能使學生掌握的語文知識運用到以后的工作崗位中，提高學生的綜合職業能力。

　　四、如何運用行動導向法

　　（一）明確指導思想，確立教學機制

　　將行動導向法應用到現代中職語文教學中。首先，要求教育者明確以學生為本的教學理念，讓學生主動參與教學；其次，要求教學內容貼合學生實際，富有實踐性；最后，要求教學評價以學生學習過程為依據，體現職業導向性。行動導向法要有與其對應的新的教學機制，這種教學機制將教學過程分為幾個環節，確立學生在教學過程中的主體地位，使學生構建符合自身實際的知識體系，提高了學生的學習效率。

　　（二）改革教學模式，注重語文應用

　　為提高課堂效率和學生的參與度，教師必須將行動導向法應用到教學過程中，改變以往枯燥低效的教學模式，強調學生的主體地位，引導學生參與到課堂中來，并且注重學生語文知識的應用，提高學生的欣賞能力、溝通表達能力、理解分析能力和思維創新能力。

　　（三）激發學習興趣，加強學法指導

　　學生的學習興趣是其掌握知識提高技能的關鍵。因此，教師運用行動導向法是學生在完成任務過程中樹立學習語文的信心，激發學習興趣，并且重視對學生學習方法的指導，使其運用正確的方法學習和應用語文。

　　五、總結

　　總體上講，行動導向法較為符合中職學生的特點，能讓學生積極主動參與語文教學活動，提高中職語文教學效率。因此，將行動導向法引入實際教學中是十分有益的。我們教育工作者也應當采取相應措施，促使行動導向法在中職語文教育中的廣泛應用。

　　第二篇：中職語文教學模式建構研究

　　1學生主體活動的中職語文教學模式的建構動因

　　目前我國中職院校的語文教學存在諸多問題，比如教學內容比較難，與生活實際相脫離；教學方式不合理，無法引起學生的興趣；學生普遍出現了學不了，學不會的問題。為此，如何能夠讓語文課堂變得有價值、有活力，一直是語文教師探討的問題。正是在這一現實背景下，構建以學生主體活動為主體的教學模式顯得異常重要。其構建的具體動因表現在如下兩方面：第一，學生主體活動教學模式，比較符合中職院校學生，該模式要求教師能夠指導學生正確的用腦，中職院校學生正處于腦力發展的重要階段，學會正確的運用腦力，對其日后發展將有重大作用。另外，該教學模式與中職院校教學要求一致，在其指導下，不能能夠提高學生的理論技能，也能夠提高學生的操作技能，能夠達到提高學生的學習效果。第二，目前我國各個階段都在進行課程改革，而課程改革標準中，對學生主體活動的給予高度重視，現已經逐步形成了活動式課文。中職語文課本中，已經收編了很多這樣的課文，對豐富語文課堂內容起到了積極的作用。活動式課文有很多生活案例，融入了很多情境以及問題，其培養學生融會貫通的能力，同時培養學生的情感以及態度。學習主要是依靠學生自身，課堂之下，學生需要進行調查、收集，而教師的責任就是引導以及輔助，絕大多數情況，每一個課題都需要學生彼此合作。學生不僅僅會在課堂之上學得內容，在課堂之下會學得更多的內容，這樣才能真正的提高學生學習語文的興趣與能力。

　　2學生主體活動的中職語文教學模式

　　2.1內涵

　　學生主體活動的教學模式其重點是“活動”，簡單的說就是教師教學期間，引導學生主動參與到課堂討論之中，其活動的設置依據是學生的學習興趣，其最終目的是培養學生發展創新能力。學生主體活動教學模式雖然教學中心在課堂上，但是卻需要教師與學生課堂下做好大量的工作，課下內容是為了更好的論證課上的內容，課上課下兩者相結合，完成學習任務。學生主體活動的教學模式的外在形式是教師與學生之間所進行的言語實踐，比如聽說讀寫等，而其內在形式是非智力活動，也就是學生人格的塑造。

　　2.2具體模式

　　2.2.1做好活動準備工作

　　簡單的說，學生主體活動的教學模式的活動準備主要涵蓋了兩方面內容，分別為物質、精神準備。活動準備的中心是構建動場以及各個角色確認。動場構建就是指教師教學過程中，為學生設置的情境，涵蓋了學生的情感場、物質場等。要想構建出綜合性非常明顯的動場，主要遵循以下原則：首先，教師必須要有明顯的目標；其次，教師要充分的了解學生的興趣點；再次，教師與學生必須都能夠參與其中；最后，要時刻注意情境氛圍的構建。所謂角色確認是學生實踐活動中必須做好的心理準備。其主要任務是在師生主體對話的基礎上，增強學生的角色意識，實現學生的角色認同，即引導學生不斷地在學習活動中充當不同的角色（如主持人，小組長等），讓每一個學生都有機會去嘗試和體驗。

　　2.2.2活動實施

　　活動實施是活動式教學結構要素的核心，突出強調活動的目的性，即學生的活動是有指向的，并不是為活動而活動，而是蘊含多種體驗和感受的學習過程。由于學習活動的形態不同，因此在目標實現上略有差別。活動實施的策略主要表現在兩個方面：一是選擇好適合各類活動形態的切入方式和主線；二是促使學生圍繞學習目標實施有效參與和有效建構。這是保證活動實施成效的關鍵所在。

　　2.2.3活動交流

　　活動交流是對活動實施過程和結果展示與表達的過程。這一展示與表達的策略主要有“陳述式結論表達”、“辯論式結論表達”、“競賽式結論表達”和“研討式結論表達”幾種。活動交流階段并不是一個完全的展示過程，而是一個學生總結與反思相結合的過程。首先，要使學生在交流中獲得多側面的信息，以成為拓展思維空間的一種方式，其次，要使這一過程帶有明顯的反饋矯正色彩，以利于活動的深入并趨于合理。

　　2.2.4活動整合

　　活動式教學強調在實踐活動過程中的自主建構，這一過程不僅是知識習得的過程，它還具有更加廣闊的認知和體驗視野。學生在活動建構的基礎上，必將形成較為系統的認識，發現規律性的結構，產生穩定的心理品質。活動整合的意義在于發揮綜合建模的作用，即在活動整合中，提升和內化學生的實踐活動成果，以真正促進學生認知和感情的內在變化。

　　3價值

　　中職語文活動式教學，切合了“知行統一”“做中學”和“生活教育”等重要教育理論的價值取向，在本質上異于傳統課堂教學模式中學生的被動、消極活動方式。“行知統一”是幾千年來影響我國教育的重要學說。大成先師孔子最早提倡“學、思、行結合”的教學方法，強調知識要“學以致用”，道德規范要“篤行之”。教育思想家荀子在他的《勸學》中指出：“君之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”，將“知與行相統一”的思想進行了系統性的闡述。現代教育家陶行知基于“行是知之始，知是行之成”教育思想的辦學實踐，使“知行統一”思想最終走向成熟。上述“知行統一”的學說，實際上倡導了一種實踐性、活動性、生活化的教育教學形式。

　　4總結

　　綜上所述，可知以學生主體活動為主的中職語文教學模式值得嘗試，因為其不僅符合課程改革目標，同時符合中職院校語文教學特點、學生心理特點，因為該教學模式具有實現的有力條件。傳統的中職語文教學模式主要是要求學生靜觀靜聽，教學過程中，學生非常容易走神，難以將知識真正的消化理解。雖然從傳統的教學模式轉變為學生主體活動的教學模式有一定的困難，但是如果從課本編排上入手，可能會有一定的效果，比如將課文變為活動式課文。

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