1.教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。
2.身教重于言傳。——王夫之
3.布魯納指出：“油畫教育過程的標準，是效果和時間。”
4.人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。——馬克思、恩格斯
5.好讀書，不好讀書;好讀書，不好讀書、──徐謂
6.假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。 (夸美紐斯，捷克教育家)
7.領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。——蘇霍姆林斯基
8.敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之先務。 (《朱舜水集、勸學》)
9.踏踏實實做人認認真真做事。
10.德國哲學家黑格爾曾說過：錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤真理才會發現”我國化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。
11.執著杏壇，樂于奉獻。
12.想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。(愛因斯坦)
13.為師者當高風亮節，動之以情，付之以愛。
14.我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。——愛因斯坦
15.有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。
16.教師的對象是富有情感的具有純潔心靈的學生，教師的辛勤勞動和坦誠之心一旦感染了學生，就會引起學生對教師由衷的敬愛。
17.美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
18.如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。(林格倫)
19.在教學上，要做教師兼學者;在寫作上，要做學者兼教師。
20.教師要融于師生的相互理解中。
21.油畫教育過程的標準，是效果和時間。——布魯納
22.有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。
23.在集體教學中，要盡可能多地要求每個孩子，也要盡可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。
24.非學無以立身，非教無以立國。
25.教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。——德國教育學家第斯多惠
26.為師者當高風亮節，動之以情，付之以愛。
27.和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。
28.幸福與其說是用任何其他方法，不如說是用情感的這種敏感性來達到的。如果一個人具有了那種能力，他由趣味的愉快中所得到的幸福，要比由欲望的滿足中所得到的幸福更大。他從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。(休漠)
29.知教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求化一,毋寧展個性。(蔡元培)
30.今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢?
31.紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯
32.有時候，一步就是一生，一念之差就是天壤之別，幾秒就可以決定我們人生的成敗。
33.知道事物應該是什么樣，說明你是聰明的人;知道事物實際是什么樣，說明你是有經驗的人;知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。(狄德羅)
34.給學生一個世界，給老師一片天空。
35.一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。——盧梭
36.教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長。——魏源
37.一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。 (管仲，春秋政治家。)
38.把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……(陶行知)
39.提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。(愛因斯坦)
40.教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
41.走下講臺給學生講課。
42、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈智慧的雙重引路人。
43、愛拼才愛贏。
44、走下講臺給學生講課。
45、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學;教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。
46、給學生一個世界，給老師一片天空。
47、人應該永遠擁有兩樣東西:一盞永不熄滅的燈希望之燈，一扇長開的窗接納之窗。
48、感人肺腑的談話，能醫治孩子心靈的創傷。
49、要有健康的體魄，和諧的人際關系，勤奮求實的態度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標。
50、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高更快更遠，更令教師欣慰的呢?