科學(xué)教案

時(shí)間：2022-07-17 11:29:09 科學(xué)教案我要投稿

【精選】科學(xué)教案模板集合八篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的科學(xué)教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】科學(xué)教案模板集合八篇

科學(xué)教案篇1

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第1課《觀察我們周圍的材料》。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析

　　在進(jìn)行了“植物”和“動(dòng)物”單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將在這個(gè)單元里開始對(duì)物質(zhì)世界的探究�！拔覀冎車牟牧稀眴卧獮槿昙�(jí)學(xué)生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)各種物體進(jìn)行探索的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料�？梢园凑战M成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述這些物體。而材料的物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的。材料與人類的關(guān)系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。本課是這個(gè)單元的第1課，是讓學(xué)生觀察和思考，周圍的物體是由哪些材料做的，指認(rèn)6種常見材料并用詞語(yǔ)描述它們。這一課將通過觀察和辨認(rèn)來引導(dǎo)學(xué)生探究材料。他們將觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。這使我們有機(jī)會(huì)了解學(xué)生在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從材料的角度觀察物體、引發(fā)他們對(duì)材料的研究興趣，明確研究材料的意義。

　�。ǘ⒕唧w目標(biāo)

　　科學(xué)概念：

　　1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

　　2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

　　過程與方法：

　　1．調(diào)查材料在日常生活中的應(yīng)用。

　　2．觀察和辨認(rèn)不同的材料。

　　3．用詞語(yǔ)描述常見材料。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)展進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料

　　教學(xué)難點(diǎn)：用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述常見材料

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、6種用最常見的材料做成的物品(餐巾紙、牙刷、毛巾、鑰匙、玻璃杯、木梳)。

　�。�、我們身上的物品、書包里的物品、教室里的物品的統(tǒng)計(jì)表

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、師問：摸獎(jiǎng)見到過嗎，你摸過嗎？今天我們也來摸摸，看看你的運(yùn)氣如何。老師先告訴你們，這些東西都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的。你摸的時(shí)候，說說你摸到的感覺，并猜猜你摸到的可能是什么，它由什么材料做成的？

　　2、摸獎(jiǎng)猜謎活動(dòng)

　　請(qǐng)幾名學(xué)生到前面來在老師準(zhǔn)備的百寶袋里摸各種物品，學(xué)生每摸出一種物品都讓他猜猜這種物品是什么材料做的？

　　3、導(dǎo)入新課

　　學(xué)生回答后師說：是的，我們周圍有許許多多材料人們使用，今天咱們就來觀察一下我們周圍的材料。（板書觀察我們周圍的材料）

　　設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。所要研究的問題越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)越感興趣。用摸獎(jiǎng)猜謎的形式導(dǎo)入新課，似乎沒有什么新穎之處，但對(duì)小學(xué)生來說也很意外，在興趣盎然的摸獎(jiǎng)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力很快集中到課堂上來。

　�。ǘ�、觀察記錄身邊的材料

　　1、讓學(xué)生觀察自己和小組里的同學(xué)，身上穿的、佩帶的、攜帶的物品都是什么材料做成的，并試著把它們寫在下面的表格中：

科學(xué)教案篇2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過各種感官感知橘子的特性。

　　2、在操作活動(dòng)中大膽的探究橘子皮的特性。

　　3、體驗(yàn)操作活動(dòng)的樂趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　人手一個(gè)橘子、人手一個(gè)一次性杯子、一包衛(wèi)生紙、熱水若干

　　活動(dòng)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。

　　師：小朋友們你會(huì)剝橘子嗎？

　　師：你知道橘子有哪些部分組成嗎？

　　師：我們都知道了橘子由橘子皮，橘子瓣還有橘子核組成

　　師：橘子瓣上有什么？它能吃嗎？

　　師：平時(shí)吃橘子時(shí)剝掉的橘子皮你知道都去哪了嗎？

　　幼：扔垃圾桶里了

　　師：哎呀！好可惜呀，其實(shí)橘子皮的本領(lǐng)可大了，今天老師又給每一個(gè)小朋友帶來了一個(gè)橘子，等會(huì)剝掉的橘子皮千萬(wàn)不要扔哦。

　　活動(dòng)反思：通過第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。以提問導(dǎo)入，鞏固幼兒對(duì)橘子基本部分組成的認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　二、通過摸一摸、揉一揉、聞一聞感知橘子皮的特性

　　師：請(qǐng)你用手摸一摸，揉一揉橘子皮，有什么感覺？（軟軟的）

　　師：請(qǐng)你聞一聞橘子皮是什么味道的？（香香的）

　　活動(dòng)反思：該環(huán)節(jié)以幼兒自己親自感知，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的感知結(jié)果。

　　三、通過操作活動(dòng)進(jìn)一步感知橘子皮的特性

　　師：請(qǐng)你把橘子皮對(duì)著衛(wèi)生紙捏一捏，看看會(huì)看到什么？（有水噴出來）

　　師：把橘子皮包在衛(wèi)生紙里揉一揉，打開衛(wèi)生紙你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（衛(wèi)生紙濕了）

　　師：請(qǐng)你把橘子皮放到熱水杯里泡一會(huì)，嘗一嘗杯子里的水是什么味道的？（苦苦的）

　　總結(jié)：橘子皮摸在手里軟軟的，聞起來香香的，捏一捏有水噴出來說明橘子皮里含有水分，嘗一嘗橘子皮泡的水有苦苦的味道，曬干的橘子皮可以泡茶喝還可以治療咳嗽哦！

　　活動(dòng)反思：準(zhǔn)備不同的材料，把主導(dǎo)教給幼兒，做幼兒的引導(dǎo)者。此活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽的用不同的材料自己動(dòng)手去探索，驗(yàn)證，通過自己的操作探索，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述橘子皮的特征。

　　四、延伸活動(dòng)

　　請(qǐng)你們回家跟爸爸媽媽一起查查資料再來發(fā)現(xiàn)一下橘子皮的新本領(lǐng)吧

　　活動(dòng)反思：

　　大部分孩子在家都是衣來伸手，飯來張口的，所以平時(shí)在家吃水果也是由大人包辦分水果的，孩子自己很少動(dòng)手。在吃水果環(huán)節(jié)吃橘子的時(shí)候，我們老師就發(fā)現(xiàn)有好多的孩子不會(huì)剝橘子，有的孩子會(huì)請(qǐng)求老師的幫忙“老師我不會(huì)剝橘子”，有的孩子則會(huì)直接拿起橘子放進(jìn)嘴巴里咬。在剝開吃的時(shí)候，我們老師又會(huì)發(fā)現(xiàn)好多孩子都會(huì)把橘子瓣上的橘絡(luò)一點(diǎn)一點(diǎn)的撕下來，還有些孩子會(huì)把橘瓣放進(jìn)嘴巴里攪幾下就吐出來，針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，我們將帶領(lǐng)幼兒一起來探討橘子。而探索橘子皮就是就是了解認(rèn)識(shí)橘子的某一特征。

　　在該活動(dòng)里，通過第一環(huán)節(jié)，討論，引發(fā)幼兒對(duì)該活動(dòng)的.興趣。第二環(huán)節(jié)在幼兒自己動(dòng)手摸一摸、感知橘子皮的特征時(shí)，我們是讓幼兒自己動(dòng)手將橘子皮剝下來的，在這個(gè)過程中，也復(fù)習(xí)了幼兒對(duì)橘子的基本構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過程，都是讓幼兒自己去探索，去研究，并鼓勵(lì)幼兒自己表述自己的看法。當(dāng)然，任何活動(dòng)都不該止于課堂，將活動(dòng)延伸到生活，鼓勵(lì)幼兒在生活中繼續(xù)探索桔子的更多秘密。

科學(xué)教案篇3

　　【教材分析】

　　新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：

　　在教學(xué)過程中重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考探索電流熱效應(yīng)跟電阻、電流大小以及通電時(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法。所教的學(xué)生是普通學(xué)生，思維反應(yīng)比較慢，需要逐步引導(dǎo)，又因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)常常是“只聽不動(dòng)手，聽了又忘記”的怪圈中重復(fù)。所以需要花一定的時(shí)間和精力來改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　了解焦耳定律。

　　知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

　　二、過程與方法

　　通過實(shí)驗(yàn)探索電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：電流產(chǎn)生的熱量跟電阻、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：理解焦耳定律。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生電源、導(dǎo)線、開關(guān)、電阻絲、燒杯、溫度計(jì)、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示課件（flash課件）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　四、電與熱

　　1、電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱能。

　　2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不熱呢？

　　3、演示實(shí)驗(yàn)：探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。

　　結(jié)論：電流產(chǎn)生的熱量的多少與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)。

　　4、焦耳定律：

　　英國(guó)物理學(xué)家焦耳通過大量的實(shí)驗(yàn)，于1840年精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，即焦耳定律。

　　內(nèi)容：電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

　　公式：q=i2rt

　　符號(hào)的意義和單位：i—電流—安（a） r—電阻—?dú)W（ω）t—通電時(shí)間—秒（s） q—熱量—焦（j）

　　5、電熱的利用、危害和防止。

　　【教學(xué)過程】

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　說明

　　·課前活動(dòng)

　　播放關(guān)于電能應(yīng)用的錄像

　　·引入新課：

　　介紹生活中的電熱器。

　　提出問題：熱量是從哪里來的？

　　設(shè)疑：電爐絲通過導(dǎo)線連入電路里，電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？

　　提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？

科學(xué)教案篇4

　　一、 目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)觀察活動(dòng)，體驗(yàn)看、聽、摸、聞等科學(xué)研究的基本方法；體會(huì)到科學(xué)觀察可以了解更多的事情。

　　2、通過觀察活動(dòng)使學(xué)生感悟到自然界的美妙、研究自然的樂趣，從而熱愛自然，熱愛科學(xué)研究活動(dòng)。

　　3、在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生體會(huì)到交流、合作對(duì)學(xué)習(xí)的作用。

　　4、使學(xué)生領(lǐng)悟到大樹是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體。

　　二、 重點(diǎn)：

　　開展科學(xué)觀察活動(dòng)，體會(huì)到科學(xué)觀察可以了解更多的事情。

　　三、過程：

　　教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)方法――期望達(dá)到的目標(biāo)

　　一、引入（1－2分鐘）

　　1、談話引入。

　　師：今天我們給大家上一門新的學(xué)科《科學(xué)》。

　　師：同學(xué)們一定會(huì)問，《科學(xué)》是學(xué)什么呢？它有哪些內(nèi)容呢？我告訴你們，科學(xué)課有很多生動(dòng)有趣的內(nèi)容，比如，火山、地震、宇宙、天氣、植物、動(dòng)物、人體、電、光等。現(xiàn)在我先把《科學(xué)》第一冊(cè)的內(nèi)容用小圖標(biāo)來表示，你們猜猜這些小圖標(biāo)分別表示什么內(nèi)容。

　　師∶同學(xué)們一定要問，這些內(nèi)容怎么學(xué)呢？我告訴你們，每個(gè)單元都有許多有趣的活動(dòng)組成。我們學(xué)科學(xué)就是要親自參加、經(jīng)歷這些活動(dòng)。比如觀察螞蟻的身體，測(cè)測(cè)蝗蟲跳多高，看看蝸牛是怎樣爬的。通過這些活動(dòng)長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干、長(zhǎng)智慧。你們?cè)敢鈫幔?/p>

　　生∶愿意。

　　2、引入新課

　　師∶今天我們先來學(xué)習(xí)第一課《我看到了什么》。這里有一幅圖，仔細(xì)看看圖上有什么，然后告訴大家我在圖上看到了什么，是什么樣的？

　　1、引入――激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。

　　2、引入――激發(fā)看樹的興趣。

　　二、看圖片上的樹

　　1、出示一張樹的圖片估計(jì)。

　　請(qǐng)你先看1分鐘，估計(jì)你能發(fā)現(xiàn)多少點(diǎn)情況？還有更多的嗎？

　　2、組織學(xué)生交流、傾聽。

　　請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來說看到了什么，其他同學(xué)聽聽他們能一口氣說多少點(diǎn)情況。

　　注意：做到不重復(fù)的補(bǔ)充介紹。

　　3、再次估計(jì)。

　　你們?cè)俟烙?jì)一下，看這幅圖你最多能一口氣說出多少點(diǎn)情況？

　　1、看圖先估計(jì)數(shù)量――激發(fā)起想看得更多的欲望。

　　2、老師用手勢(shì)、用問題――鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)生，幫助其他學(xué)生傾聽發(fā)言。

　　3、對(duì)圖片中能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作一個(gè)上限估計(jì)，為后面活動(dòng)得到的數(shù)字作好比較的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)方法――期望達(dá)到的目標(biāo)

　　三、回憶在樹前曾看到過什么。

　　1、過渡：難道一顆大樹真的就只有這么多點(diǎn)情況嗎？（曾在樹前看到過其他情況）

　　2、回憶：

　　回憶在一顆真正的大樹前。曾經(jīng)看到過什么？數(shù)數(shù)能說出幾點(diǎn)。比看圖的發(fā)現(xiàn)是多還是少？

　　3、小組內(nèi)交流：

　　小組內(nèi)說說你自己曾經(jīng)在大樹看到過的情況是否比看圖的多？

　　4、全班討論：

　　為什么在真正的大樹前看到的情況比看這張圖片的發(fā)現(xiàn)多得多？

　　1、師設(shè)問――過渡到真正的大樹。

　　2、師追問――調(diào)動(dòng)深長(zhǎng)的回憶，互相影響引發(fā)回憶內(nèi)容。把內(nèi)容控制在自己真正看到過的范圍內(nèi)。

　　3、生分小組討論發(fā)現(xiàn)真正的樹的內(nèi)容比圖上看到的多。

　　4、討論、師追問――進(jìn)一步明確為什么會(huì)多。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生從看樹到觀察一顆樹。

　　1、設(shè)問：

　　在真正的大樹前看到過的內(nèi)容比看圖片的內(nèi)容多得多。如果我們現(xiàn)在到校園里去，站在一顆真正的大樹前――請(qǐng)估計(jì) 一下自己：你看到的內(nèi)容會(huì)比圖片、比我對(duì)大樹的回憶多還是少？

　　2、思考：

　　天天都看到過樹，為什么再去看看，會(huì)看到更多的內(nèi)容？

　　3、什么是觀察（當(dāng)我們想要了解得更多，知道得更多，帶著這樣的目的去看的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開始了。）

　　1、一步比較――為提出“觀察”做準(zhǔn)備。同時(shí)激發(fā)學(xué)生實(shí)地看樹的興趣。

　　2、 “有目的地看”

　　3、追問――初步認(rèn)識(shí)觀察與看是不一樣的。

　　五、交流觀察的

　　內(nèi)容和方法

　　1、提問：

　　如果現(xiàn)在去一顆樹底下，你想觀察樹的什么？怎么才能觀察到更多的內(nèi)容？

　　2、小組討論：

　　看看你們小組會(huì)想出多少種觀察的內(nèi)容和方法？

　　3、交流：

　　哪個(gè)組先上來說說，其他同學(xué)聽聽是否可行，有沒有建議或補(bǔ)充，對(duì)他們進(jìn)行幫助。

　　4、提出觀察建議：每組觀察一顆樹。用各種方法記錄自己的觀察結(jié)果。建議課后觀察更多的樹，下一節(jié)課要描述自己觀察的那顆樹。

　　1、設(shè)問、追問――推動(dòng)學(xué)生想一想觀察的內(nèi)容。

　　2、組織學(xué)生自主討論、交流、爭(zhēng)論――希望學(xué)生相互啟發(fā)影響即將開始的觀察大樹的內(nèi)容和方法。

　　3、師生共同交流――簡(jiǎn)要了解觀察大樹不只是用眼睛，包括眼、耳、鼻、舌、手多種感官的運(yùn)用。

　　4、老師的建議――鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法觀察、記錄和描述。用最簡(jiǎn)單易行的方法觀察、記錄和描述。鼓勵(lì)學(xué)生觀察更多的大樹。

　　教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)方法――期望達(dá)到的目標(biāo)

　　六、觀察大樹

　　學(xué)生分組觀察大樹。

　　老師觀察學(xué)生的觀察活動(dòng)并參與。

科學(xué)教案篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。

　　2、常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。

　　過程與方法：

　　1、觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。

　　2、識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】攝氏溫度的讀與寫。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】識(shí)讀零下溫度。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　小組：體溫計(jì)（1）、氣溫計(jì)（1）、水溫計(jì)（刻度范圍-20℃——110℃）（2）

　　全班：自制溫度計(jì)模型（刻度范圍在-20℃——110℃）

　　【教學(xué)過程】

　　一、比較水的溫度

　　1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

　　2、出示冷熱不同的兩杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：溫度是感知物體的冷熱程度的。

　　板書：溫度

　　講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

　　3、師：我們?cè)賮砀兄幌�，每個(gè)小組的桌上有四杯水（1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動(dòng)：先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱。

　　4、匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：4號(hào)杯的水熱，1號(hào)杯的水冷；3號(hào)杯的水比2號(hào)杯的水冷。）

　　5、師：我們?cè)賮硪淮�，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較他們的冷熱。（預(yù)設(shè)：2號(hào)和3號(hào)杯的水溫度差不多，1號(hào)杯的水冷，4號(hào)杯的水熱）

　　6、師：同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？

　　板書：溫度計(jì)

　　二、觀察溫度計(jì)

　　1、出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？

　　2、分發(fā)溫度計(jì)，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計(jì)，然后仔細(xì)觀察。觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。

　　3、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。

　　4、匯報(bào)交流。出示：“使用溫度計(jì)前需要看清楚的問題（教材上P43的3個(gè)）”，這三個(gè)問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

　　5、學(xué)生對(duì)照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）

　　6、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，液面上升，放開后一會(huì)，液面下降。）

　　三、攝氏溫度的讀和寫

　　1、師:出個(gè)題目考考你：“25℃”，你會(huì)讀嗎？

　　學(xué)生試讀

　　2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？

　　例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

　　學(xué)生讀一讀，寫一寫。

　　師：我們?cè)賮碓囈幌拢鍪荆?℃ 37℃ —5℃ —10℃

　�。ù瞬糠纸處熆筛鶕�(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整。）

　　3、出示自制模型溫度計(jì)，然后教師設(shè)置溫度，請(qǐng)同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。

　　四、讀出溫度計(jì)指示的溫度

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)觀察自己溫度計(jì)上的液面，并記錄。

　　2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會(huì)不同呢？（參考P44圖）

　　（預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）

　　師生討論，并明白：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。

　　五、拓展

　　1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？

　　2、師：課后考慮一下如何用溫度計(jì)來測(cè)量水的溫度。

科學(xué)教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道風(fēng)吹來的方向叫做風(fēng)向，風(fēng)速叫做風(fēng)級(jí)。

　　2、了解一些判斷風(fēng)向和風(fēng)CB稠油泵力的方法，認(rèn)識(shí)風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)力計(jì)。

　　3、知道不同等級(jí)的風(fēng)造成的自然現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　會(huì)用多種方法來觀測(cè)風(fēng)向，會(huì)根據(jù)觀察自然現(xiàn)象估測(cè)風(fēng)力的大小

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能夠制作風(fēng)向標(biāo)，并知道怎樣使用。了解風(fēng)向標(biāo)的工作原理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　手絹、紙巾、紙ZB燃燒器泵屑等輕飄物體。

　　觀測(cè)天氣的器材、記錄本、筆。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、檢查學(xué)生帶來的觀測(cè)風(fēng)向的物品。

　　2、復(fù)習(xí)引入。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1、組織學(xué)生到教室外看看，今天刮CLB型瀝青泵的是什么風(fēng)？風(fēng)吹來的方向。

　　分小組進(jìn)行觀測(cè)。

　　2、將自己記錄風(fēng)向和風(fēng)力的方法寫在活動(dòng)記錄上。

　　3、小組匯報(bào)。

　　4、教師小結(jié)。

　　5、組織學(xué)生熟讀并背頌這首風(fēng)級(jí)歌。

　　6、動(dòng)手制做風(fēng)標(biāo)和風(fēng)力計(jì)。

　　7、準(zhǔn)備好制做材料。

　　8、做好后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　9、連續(xù)觀測(cè)一周的CG高溫齒輪油泵天氣情況，把結(jié)果記在活動(dòng)記錄上。

　　三、課后作業(yè)

科學(xué)教案篇7

　　一、教學(xué)目的

　　1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)擺動(dòng)，知道擺動(dòng)的規(guī)律——擺線短的擺動(dòng)得快。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。

　　3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.分組實(shí)驗(yàn)材料：

　�。�1）支架：在鐵架臺(tái)或木支架的橫梁上安一個(gè)掛鉤。

　�。�2）單擺：3個(gè)。用細(xì)線和螺絲帽做成，細(xì)線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個(gè)結(jié)，使其成為一個(gè)套，能掛在支架的鉤上。在3個(gè)擺中，有2個(gè)擺擺線長(zhǎng)短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個(gè)擺擺錘輕重相同，擺線長(zhǎng)短不同。

　　2.演示材料：帶擺的鐘。

　　3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）提出問題

　　1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學(xué)生這是什么東西，它有何作用？

　　2.讓學(xué)生觀察，然后說出生活中的實(shí)際例子。（板書課題。）

　　（二）猜想假設(shè)

　　出示實(shí)驗(yàn)裝置——單擺。我們用這樣一個(gè)裝置來實(shí)驗(yàn)。在一根細(xì)線上栓一個(gè)重物——鉤碼，在線的上端系一個(gè)套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動(dòng)鉤碼，它就會(huì)像鐘擺、吊燈一樣擺動(dòng)起來。我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置叫做“擺”。每個(gè)組有3個(gè)擺，各組任意選擇一個(gè)擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動(dòng)的，擺動(dòng)有什么規(guī)律。

　　（三）制定方案

　　分小組制定探究方案

　　（四）實(shí)施探究

　　（1）學(xué)生分組安裝、觀察。

　�。�2）匯報(bào)觀察結(jié)果。

　　講述：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來，叫擺動(dòng)一次。

　�。�1）學(xué)生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長(zhǎng)度，記錄擺的擺動(dòng)次數(shù)。

　�。�2）討論：通過以上觀察、實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)有什么規(guī)律？

　　（鉤碼的數(shù)量不影響擺動(dòng)次數(shù)；吊線的長(zhǎng)度越短，擺動(dòng)越快。）

　�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)－為什么擺會(huì)慢慢的停下來？

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

　�。�5）討論：

　�、僖陨蠈�(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？為什么？

　　②現(xiàn)在你知道擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什么樣的擺擺動(dòng)得快？什么樣的擺擺動(dòng)得慢？）

　　（6）教師小結(jié)：通過以上研究我們知道，擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，擺線短的擺動(dòng)得快。

　　3、做一個(gè)聽話的擺－通過改變擺線的長(zhǎng)度，分別讓學(xué)生做出一分鐘擺動(dòng)50次、90次的擺。

　　（五）展示交流

　　展示學(xué)生研究結(jié)果，并交流一下問題。

　　（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動(dòng)。）

　　（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時(shí)針方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長(zhǎng)，鐘擺擺動(dòng)變慢，鐘表便“走”得慢。）

　　（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動(dòng)力）

　　（六）拓展創(chuàng)新

　　用一條一米左右的細(xì)繩懸吊一個(gè)沙漏，上端固定在高處，拉動(dòng)沙漏在略低于上端懸掛點(diǎn)的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。

　　四、教學(xué)反思：

　　通過本課的教學(xué)，學(xué)生在探究活動(dòng)中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。

科學(xué)教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

　　2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

　　過程與方法：

　　1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

　　2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

　　3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

　　小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

　　【教材處理】

　　考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認(rèn)知，在演示實(shí)驗(yàn)中教師有意識(shí)的把另外一個(gè)杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、馬鈴薯的沉浮：

　　1、觀察馬鈴薯的沉浮。

　�。�1）推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

　�。�2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

　　（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。

　　怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?

　　二、觀察比較兩種液體：

　　1、觀察兩杯液體有什么不同。

　　2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）

　　3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)?

　　三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

　　1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

　　2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

　　注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來。）

　　實(shí)驗(yàn)記錄

　　水的量食鹽的量沉浮情況

　　100毫升

　　3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同的液體來檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）

　　4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來。

　　四、閱讀資料：

　　閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　7、馬鈴薯在液體中的沉浮

　　液滴加熱

　　調(diào)制液體

　　觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證

　　一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

　　教學(xué)后記：

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