小稻秧脫險記語文課件

時間：2021-06-12 09:39:41 課件我要投稿

小稻秧脫險記語文課件

　　第一課時

小稻秧脫險記語文課件

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，說明老師有很強的訓(xùn)練意識]

　　師：學(xué)這篇課文，我們有四項任務(wù)。(出示投影片，教師讀)

　　教學(xué)目標

　　1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3．小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4．寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

　　[評：于老師提出的這四項教學(xué)目標是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學(xué)實施方案]

　　師：現(xiàn)在，先來看第一個任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。

　　雜擁拼棵

　　劑噴器欺

　　負喘紛霧

　　吵洶蠻搬霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在《清明》這首詩里學(xué)的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”�？磥恚耙皬V告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學(xué)生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學(xué)生來說并非都“生”，這是因為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。在此基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，這就叫實事求是。]

　　(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))

　　師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面，這樣很好。請同學(xué)們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請同學(xué)們看，哪些字記住了。

　　(請一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學(xué)生讀完，老師出示投影片)

　　雜草一擁而上拼命一棵

　　化學(xué)除草劑噴霧器欺負

　　喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

　　蠻不講理搬到倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學(xué)生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當(dāng)她的老師？

　�。ㄒ粚W(xué)生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學(xué)生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學(xué)生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務(wù)完成了，下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學(xué)生紛紛送來。老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學(xué)生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學(xué)生繼續(xù)讀課文)

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學(xué)問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的`讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務(wù)基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認識結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認知活動會起到?jīng)Q定作用；教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個詞語或句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，意在讓學(xué)生充分感受課文語言，從而為領(lǐng)悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學(xué)舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學(xué)習(xí)主體對語言材料的能動感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。于老師長于激勵、善于調(diào)動，是其教學(xué)取得成功的重要因素。]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲。師讀完后，同學(xué)們禁不住鼓起掌來。)

　　師：怎么樣？

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學(xué)生像老師一樣有感情地讀。老師不時地進行表揚。)

　　[評：課文內(nèi)容怎么才能懂?反復(fù)誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切。]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來。)

　　師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站?

　　(學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養(yǎng)交出來！”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”

　　(學(xué)生不知所措)

　　師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?

　　生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

　　師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快! ．

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑。)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號．只有當(dāng)它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系。]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑�，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔(dān)，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒。]

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)。

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思。你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來�！边@里的“收拾”是什么意思?