辛棄疾詞課件

時間：2024-08-14 10:09:35 金磊課件我要投稿

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辛棄疾詞兩首課件（通用5篇）

　　辛棄疾，字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣（今濟南市歷城區遙墻鎮四風閘村）人。下面是小編為你帶來的辛棄疾詞兩首課件，歡迎閱讀。

辛棄疾詞兩首課件（通用5篇）

　　辛棄疾詞課件 1

　　【教學目標】

　　一、認知目標

　　1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容，《辛棄疾詞兩首》教案。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

　　3、學習詞的藝術手法。

　　二、能力培養目標

　　1、培養學生欣賞、感悟詩詞語言的能力。

　　2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

　　3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

　　三、思想教育目標

　　根據本詩借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。

　　四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點以及學生學習的實際水平，本節課的教學重點確立為：

　　1、反復誦讀，感受詩歌韻味。

　　2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詩人悲苦心情。

　　3、通過比較，加深對詩詞藝術特色的理解。

　　【教學難點】

　　1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

　　2、體會詞人情感，并感受其形象。

　　【教學方法】

　　傾情誦讀整體感知，體會情感感受形象，咀嚼涵詠-品味語言的方法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教具準備】

　　課件、黑板

　　【教學過程】

　　一、激情導入，名詩對接

　　師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。

　　青山遮不住，畢竟動流去

　　舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見

　　七八個星天外，兩三點雨山前

　　眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎?

　　今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

　　二、作者簡介，知人論世

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為"歸正人"的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱"蘇辛"。

　　師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢?

　　三、傾情誦讀，整體感知

　　1、自由朗讀(要求學生正確注音)

　　師：那么，你們想不想聽聽老師為大家準備的示范朗讀呢?

　　2、聽讀(要求注意停頓、語氣和情感的把握)

　　師：你們認為讀得怎么樣?那就請一位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學愿意來嘗試一下呢?

　　3、抽讀(要求學生充滿感情的朗讀)

　　師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。我們為你精彩的朗讀而喝彩！

　　4、譯讀(學生結合課下注釋，理解詩詞意思)

　　師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。

　　5、質疑(師生共同解決疑難問題)

　　四、體會感情，感受形象，

　　師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢?

　　(鼓勵學生自由發表見解)

　　師：是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨，教案《《辛棄疾詞兩首》教案》。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

　　一)分析詞的上片

　　師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎?

　　借景抒情

　　1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色?

　　江月、山景、落日、斷鴻、游子

　　2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢?

　　教師提示：請大家抓住關鍵詞(學生討論完成)

　　(1)詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，"楚天千里清秋，水隨天去秋無際"是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

　　(2)人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在"獻愁供恨"，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至?

　　北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

　　(3)"落日"本是自然景物，辛棄疾用"落日"而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

　　"斷鴻"是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的`心情。

　　師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

　　3、其中的"游子"指誰呢?這又表達了詞人的什么情感?

　　指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了……

　　4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎?那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢?請大家談談你們的理解。

　　(學生討論完成)

　　(1)看、拍、會、登

　　(2)"吳鉤"本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?

　　"欄桿拍遍"是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

　　"無人會、登臨意"感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢?

　　5、全體女生朗讀

　　師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比?那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

　　二)分析詞的下片

　　1、全體男生朗讀

　　師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢?

　　張翰樂于歸隱

　　許汜謀取私利

　　劉備雄才大略

　　桓溫嘆時光流逝

　　2、師：詞人對這些人和各持什么態度?

　　張翰樂于歸隱

　　(正)

　　許汜謀取私利

　　劉備雄才大略

　　(反)

　　桓溫嘆時光流逝

　　3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎?

　　(1分鐘后)，大家不妨和你周圍的同學討論一下。

　　心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

　　(1)用"盡西風，季鷹歸未?"這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。"鄉思"與前面的"游子"呼應，是"落日"、"斷鴻"背景里"游子"的真情流露。

　　(2)"求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣"，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，"怕應羞見"中的"怕應"二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

　　(3)"可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此"中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。"樹猶如此"指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

　　4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢?

　　用典

　　師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

　　6、你如何理解詞的最后一句呢?

　　這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的"無人會、登臨意"相呼應。

　　師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

　　教師小結：真是"橫看成林側成峰，遠近高低各不同"呀！我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。

　　五、咀嚼涵詠，品味語言

　　師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心?并說說你的理由。

　　(學生自由發言)

　　教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢?《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

　　六、對比鑒賞，拓展延伸

　　比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。

　　情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。

　　表現手法：運用了借景抒情和用典。

　　意境：空曠遼遠。

　　語言：大氣豪放。

　　師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

　　七、師生再次跟讀這首詞。

　　師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。

　　辛棄疾詞課件 2

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　賞析辛棄疾的兩首詞作，進而感受體會豪放詩詞的特點。

　　過程與方法：

　　通過分析兩首辛詞的意象選擇、意境營造、手法使用、情感表達等特點，感受豪放詞的特點。

　　情感態度價值觀：

　　培養鑒賞詩詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學修養。

　　【重點難點】

　　重點：了解作品中情景交融、借古抒懷、運用典故等手法，體會詩詞中作者的思想情感。

　　難點：豪放派作品“豪放”特點的具體體現。

　　【學法提示】

　　1、查閱相關資料，結合知識鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風格；

　　2、請同學們運用“閱讀六字訣”（查、劃、寫、記、練、思），反復誦讀，分析詞作借景抒情、借古抒懷、善于用典的手法，自主完成詞作的知識建構體系；

　　3、通過比較鑒別，體會豪放詞作的特點，感受詩詞風格的多變性。

　　一．導入：（創設情境）（2分鐘）

　　在中國文學的歷史上有這樣一個與眾不同的人：

　　他，行伍出身，以武起事，22歲率義軍抗金，怒闖金營，只身擒賊，帶大軍回歸南宋，一展沙場赫赫英姿；

　　他，智略超群，以文成名，45年思北伐報國，深謀遠慮，美芹十論，灑滿腔愛國熱血，徒留文壇千年嘆息。

　　他，就是“烈日秋霜、忠肝義膽”的南宋詞人辛棄疾。這個文武雙全、劍客豪俠一般的人物，用自己手中的刀劍書寫了一部抗金的不朽傳奇。但南歸之后，流年如水，壯志成灰，他只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊和遺憾的嘆息。

　　二．引入：（回歸問題）（3分鐘）

　　這是郭沫若評辛棄疾的對聯，請談談這一副對聯寫出了辛棄疾哪些方面的特點。

　　“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。”

　　典故：“獻芹”——謙稱贈人的禮品菲薄或所提的建議淺陋，也說"芹獻"。辛棄疾曾向朝廷呈現“美芹十獻”。

　　“黍離”——對國家殘破，昔盛今衰，今不如昔的哀嘆。

　　上聯——談寫作風格（豪放）下聯——寫內心情感（胸懷天下國計民生，收復故土壯心不已）

　　應該說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍蘸著血和淚涂抹而成的。他將自己以一個沙場英雄和愛國將軍的形象永遠留存在歷史里，也將“豪放”二字鐫刻在了自己的詩詞中。

　　三．下面我們就來解讀辛詞，分析辛詞“豪放”的風格具體在詞中什么地方體現出來的。

　　“初悟豪放”（小組拓展、歸納展示）

　　（圍繞“寫景、敘事、記人、用典、抒情”四要素，討論后展講兩首辛詞的知識建構體系）

　　拓展學習六字訣：“納、練、思、展、問、演”（注意課堂氛圍）（8—10分鐘）

　　學生活動：展講知識結構清單，描述畫面，談讀詞感受，尋找詞作中有代表性的詞語。

　　小組互評發言，表現優秀者加分。

　　呈現教師建構模型

　　參考答案：《水龍吟》

　　1、寫景：找出文本中描繪了什么樣的景物？有什么特點？（空間——遼闊時間——久遠）

　　天、水、山、落日、高樓、鴻雁——楚天、清秋、無際、遙遠

　　2、敘事：如何理解詞作中作者的奇怪舉動？

　　看了吳鉤：以物喻人，英雄無用武之地的苦悶。

　　拍遍欄桿：發泄胸中雄心壯志無處施展的抑郁苦悶之氣。

　　無人會，登臨意：感嘆自己空有恢復中原的抱負，而沒有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

　　3、用典：以古比今、議古論今

　　季鷹歸未（休說）：既寫了對金人、對南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會像張季鷹那樣置國事于不顧而隱居的'責任感。

　　求田問舍（羞見）：作者一生以功業自詡，憂國傷時，表明自已矢志恢復山河的雄才大略。

　　樹猶如此：光陰虛度，恢復無期。國事依舊不可收拾，自己的夙愿依舊不能實現的感慨。

　　4、抒情：情景交融、借古抒懷

　　希望恢復中原，統一祖國的抱負無法實現的失意和感慨；英雄志士有志難酬、報國無門、抑郁悲憤的苦悶心情以及詞人誠摯的愛國情懷。

　　作者寫景、敘事從何處著眼？（宏大、久遠）體現了怎樣的特點？——豪放

　　四．討論：同樣登臨觀景，下面幾位作者的情懷各有什么不同？風格有何不同？區分依據是什么？

　　“再悟豪放”（拓展訓練、合作評價）（10分鐘）

　　陳子昂《登幽州臺歌》李煜《相見歡》

　　前不見古人，后不見來者。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

　　蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　溫庭筠《夢江南》

　　梳洗罷，獨依望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。

　　著眼點：空間——遼闊時間——悠遠

　　教師引入：豪放與婉約有著不同的情懷。豪放的視野更加寬廣深遠，極目千里，大氣磅礴；婉約的視野顯得較為窄小，著眼于眼前的風花雪月、兒女情長。豪放的人大多有一種英雄情結，有遠大抱負，胸懷天下；婉約的人多數沖淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉約之人縱使觀察到了生活中的大江大河，往往也會將它化為心底的柔情一波。

　　五．深化：“豪放”風格有哪些不同于“婉約”風格的特點？（共性問題，規范指導）（10分鐘）

　　據南宋俞文豹《吹劍續錄》載：

　　東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執紅牙拍板，唱楊柳岸曉風殘月；學士詞，須關西大漢，執銅琵琶鐵綽板，唱大江東去。”公為之絕倒。”

　　“豪放”的特點：

　　意象選擇：景物——名勝古跡、高山大川事物——金戈鐵馬、戰場風云

　　人物——英雄豪杰、歷史人物（博大）

　　意境營造：深遠宏闊，高亢雄渾，縱橫開闔，氣象崢嶸，慷慨磊落。（豪邁）

　　題材范圍：國家大計、民族興衰、人民疾苦、懷古詠史、個人抱負等皆可。

　　所謂“無言不可入，無事不可入”

　　語言特點：精確、跳蕩、質樸、灑脫、節奏急促。（大氣）

　　表達技巧：大筆勾勒，樸實明快，熔寫景、抒情、議論為一爐，結構上跳躍動蕩、縱橫瀟灑，形成一種開闊健朗的藝術境界，格調清超豪邁。（自由）

　　情感抒發：豪爽曠達、酣暢淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。

　　學生活動：課前抄寫的詞作屬于什么類型？判斷標準是什么？

　　六．歸納匯總：（意義提升、體驗成功）（5分鐘）

　　清朝評論家沈去矜說：“詞不在大小淺深，貴于移情，曉風殘月，大江東去，體制雖殊，讀之皆若身歷其境，惝恍迷離，不能自主，文之至也。”

　　凡事過猶不及，必須守持其度。王國維說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪，無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。”

　　所以，豪放與婉約，只有風格不同，沒有高下的區別。豪放是一種心態，是一種胸襟氣度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能為之小，介子方能容須彌；氣之所至，縱貫歲月跨長河，古今亦可成須臾。豪放者氣度超拔，胸藏雄兵百萬，天下之事盡歸我之掌握；豪放者不受羈束，腦中包羅萬象，自然萬物皆可出筆端……

　　豪放成就豁達的性格，豪放鑄成壯麗的人生。我們現在正處于一個歷史變革的關鍵時期，時代的浪濤呼喚更多的弄潮兒。希望我們同學在生活中能多一點豪放，少一些忸怩；在寫作中多一點陽剛，少一點柔媚。

　　豪則天地無限寬，放則人生自在行！

　　七．課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿江紅》，從詩詞的意象選擇、意境營造、語言和表達技巧、思想內容和觀點態度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。

　　江城子密州出獵

　　蘇軾

　　老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　滿江紅岳飛

　　怒發沖冠憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。

　　靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河。朝天闕。

　　陳奇

　　辛棄疾詞課件 3

　　教學目標

　　鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。

　　2.鑒賞藝術手法：景物烘托，動作暗示，用典傳達。

　　3.梳理古詩詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩解詩，揣摩典故，朗誦傳情等等。

　　教學重點

　　鑒賞詞作“登臨意”及其表現方法。

　　教學思路

　　學生試讀和質疑——鑒賞意象——鑒賞典故——歸結全詞，入情朗誦

　　主要教學

　　方法誦讀和鑒賞相結合。學生探究和教師點撥相結合。

　　教學資源教科書，自制課件

　　教學過程預設(分課時寫)

　　課時環節教師活動

　　(教學內容的呈現)學生活動

　　(學習活動的設計)設計意圖

　　一課時

　　一、誦讀領起聆聽，稍作引導。

　　教師“無為”而始，尊重學生寶貴的原初體驗，據此調整教學行為。

　　【活動一】

　　學生誦讀，初談體會，質疑。引導學生質疑，進入對詩歌主旨的探究。

　　二、鑒賞詩歌意象，解讀“登臨意”。老師根據學生的初步感知，或順水推舟，或投石激浪。

　　(一)細細品味詞句(景物烘托登臨意，動作暗示登臨意)點撥要點如下，根據學生情況適當取舍。

　　1.第一句要點：詩中描繪的景象及其感受

　　空闊清遠。悲涼感，孤獨短暫感。

　　2.第二句要點：倒裝、移情的寫法。或解詞，或翻譯，或誦讀，讓學生有所發現。

　　解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒裝的作用：強調愁恨。

　　提問引起思考：誰在獻愁供恨？愁恨何來？

　　3.第三句要點：意象的暗示義，及“游子”身份的內涵落日，時光流逝感和國運衰微感。斷鴻，孤苦無依感。江南游子含義：北國南來；南來投閑置散，并無歸屬感。(引入相關背景資料。)

　　4.第四句要點：吳鉤和詞人動作的意象的內涵

　　(1)以詩解詩細說吳鉤：

　　——理解吳鉤意象

　　男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。--李賀

　　舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍。--辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。--辛棄疾

　　(2)想象畫面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。--辛棄疾

　　壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初。--辛棄疾

　　雕弓掛壁無用--辛棄疾

　　長劍鋏，欲生苔--辛棄疾

　　(3)體味“看了”“拍遍”動作

　　“看了”，當看過、看完講，想象：看了又看。“拍遍”，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見胸中悲憤之深切、強烈。

　　小結：有心報國，無路請纓，英雄不遇，悲憤激切。

　　【活動二】

　　學生自主發現，說說妙處，說說疑惑。

　　在老師指導下，運用咬文嚼字、提挈詞眼、聯想想象、把握意象、知人論世、以詩解詩、誦讀傳情等詩歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

　　尊重學生的閱讀個性，尊重學生學習的初始體驗，在這個基礎上提升鑒賞水平。

　　循“法”得“意”，理解登臨意的同時，懂得鑒賞詩歌的一般方法。

　　(二)引導整體想象畫面，把握意境。小結上片。

　　1.小結上片板書

　　板書一：

　　片段誦讀

　　指導和范讀：進入情境，化身詞人，注意技巧。

　　例如：

　　落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。(深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應)把吳鉤看了，欄干拍遍，(悲憤無釋處，激切，高亢，昂揚。之后有意停頓)無人會，登臨意。(低而沉著，深深吐出，不宜表現得纖弱)

　　3.拓展聯想

　　一腔報國心，“無人會，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨感。

　　情讀陳子昂的《登幽州臺歌》。

　　開展自主、合作、探究式的學習，展開討論。回答同學的疑問。補充、延伸、修正同伴的見解。

　　【活動三】

　　片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評評。

　　課堂上實現多重有效對話。

　　借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

　　(三)引導把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉換。

　　本環節(環節二)教學目的大約分四個層次：

　　(一)訓練學生細讀文本的能力。

　　(二)培養學生整體想象的能力。

　　(三)提高依據詞眼、章法把握詞意的能力。

　　(四)讀、賞互動，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解詞人復雜深沉的“登臨意”。

　　(一)引導揣摩用典(作者借典故抒發登臨意)

　　1.點撥要點：張翰許汜皆愿意過一種個人安適的生活，作者借此表現不求安適，不為私利，壯心許國，矢志北伐的意愿。

　　再借桓溫表現流年似水，功業無就的沉痛。

　　2.引導關注評說典故的詞語，如“休說”“怕應羞見”“可惜”。

　　3.引導學生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老師評述“流年之痛”，渲染蓄勢。然后，提問此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發學生探究興趣。

　　隨機生成板書二：

　　【活動四】

　　典故的一般學習：

　　1.根據注釋明白典故的原意。

　　2.揣摩“評說典故之詞語”中蘊涵的情感。

　　3.在上兩步工作的基礎上思考用典的意圖。

　　【活動五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1.首先，一般會誤答。

　　2.然后，結合注解推知詞人此時為35歲，正當壯年。

　　3.接下來，探究正當壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，國事不堪，壯志難酬。學生在情感和現實的對比中，深悟雖當盛年，現實殘酷，功業無就的沉痛。讓學生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學習，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對“登臨意”全面、深刻的理解，領悟典故學習的一般方法。

　　在“竟然這樣”—“原來如此”的思維流程中獲得探究的快樂。

　　四、品味結句，理解“英雄淚”是呼應“登臨意”。

　　1.點撥要點：

　　句子意味，該句在詞中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼應“無人會，登臨意”。

　　2.方法提示：

　　從解詞入手，在章法上梳理。

　　【活動六】

　　學生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

　　從章法上，理解句子的收束和呼應作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關鍵句。讓學生掌握兩種解讀句子的辦法。

　　五、總結“登臨意”，總結讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

　　(一)板書三：

　　登臨意及其表現：

　　(二)板書四：

　　古詩詞鑒賞的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象畫面

　　詞眼提挈

　　知人論世

　　以詩解詩

　　意象解詞

　　揣摩典故

　　誦讀傳情

　　(三)范讀全詞

　　細讀《水龍吟》，一篇情意，凝結在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動作表現，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時登覽”。縱然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報國無門，請纓無路，殺敵之吳鉤，倚天之長劍，只有樓頭自看，挑燈細讀。正是風雨滿天，流年似水，誰人能惜？斯人孤獨！此恨誰知！此恨誰知！

　　老師很想朗讀《水龍吟》。

　　老師范讀。

　　【活動七】

　　學生小結。

　　學生朗誦。總結：梳理過程、方法和結果。

　　提升：用朗讀去表現理解，用朗讀去震撼心靈，實現情智和諧的鑒賞。在前面學習的基礎上，形成教學最高潮，詞人、作品、學生、老師，靈魂相應，生命交融。

　　《辛棄疾詞兩首》課文練習

　　1、注音：

　　玉簪( )螺髻( )鱸魚堪膾( )揾英雄淚( )孫仲謀( )舞榭( )巷陌 ( )金戈( )元嘉( )狼居胥( )倉皇( )可堪( )佛貍祠( )拓跋燾( )張浚( )王玄謨( )

　　2、解釋下列詞語，掌握在詞中的意思：

　　風流

　　尋常

　　草草：

　　北顧：

　　可堪：

　　3、閱讀《水龍吟登建康賞心亭》，回答問題。

　　(1)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法？“愁”“恨”緣何而發？

　　(2)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應如何理解？

　　(3)“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態度？

　　(4)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判？

　　(5)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何作用？

　　4、閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，回答問題。

　　(1)作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢？

　　(2)下闋一開始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意？

　　(3)結尾提到廉頗有何用意？“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”有何具體含義？

　　四、課堂練習

　　1、下列加點字的注音有誤的一項是( )

　　A、稼軒(xuān)揾淚(wèn)舞榭(xiè)迄今(qì)

　　B、岑寂(cén)菜羹(gēng)巷陌(mò)屹然(yì)

　　C、螺髻(jì)鱸魚(lú)金戈(gé)斂財(liǎn)

　　D、堪膾(kuài)汜河(sì)嘉許(jiā)粗獷(guǎng)

　　2、下列各組詞語中沒有錯別字的一項是( )

　　A、流年雄才大略蒼皇嘩眾取寵

　　B、憤概謀取利益頻繁發號施令

　　C、南渡神鴉社鼓祭祀矯揉造作

　　D、理睬驚慌失措合諧鴉雀無聲

　　3、下列語句中加點詞的解釋無誤的一項是( )

　　A、楚天千里清秋(古人泛指南方的天空)遙岑遠目(小而高的山)

　　B、斷鴻聲里，江南游子(受傷的大雁)把吳鉤看了(古代吳地制造的一種寶刀)

　　C、無人會，登臨意(理解，明了)風流總被雨打風吹去(風度，氣質)

　　D、贏得倉皇北顧(落得)舞榭歌臺(高樓)

　　4、下列各句中沒有詞類活用現象的一項是( )

　　A、遙岑遠目

　　B、可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此

　　C、贏得倉皇北顧

　　D、尚能飯否

　　5、下列各句中，沒有使用借代修辭手法的一項是( )

　　A、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅

　　B、想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎

　　C、倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚

　　D、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　6、辛棄疾《水龍吟登建康賞心亭》中，表達知音難覓情懷的語句是( )

　　A、休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未

　　B、求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣

　　C、可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此

　　D、倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚

　　7、舊體詩詞要講究平仄、押韻，有時為了適應格律的要求，或者為了取得特殊的表達效果，句子里常有倒置語序的情況。如“英雄無覓孫仲謀處”，本應為“無覓英雄孫仲謀處”。把下邊的句子顛倒的語序改過來。

　　(1)七八個星天外，兩三點雨山前。_____

　　(2)故國神游，多情應笑我，早生華發。_____

　　(3)四十三年，望中猶記，烽火揚州路。_____

　　四、拓展閱讀

　　1、閱讀下面一首詞，完成(1)～(2)題。

　　青玉案元夕

　　辛棄疾

　　東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。娥兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

　　(1)這首詞的上片極力渲染元宵夜賞燈的盛況，其中幾處摹寫燈火的詞語有_____、_____和_____。

　　(2)詞的下片末尾在“燈火闌珊處”的'那人，有人認為是作者追慕的美人，近代學者梁啟超則評這首詞是“自憐幽獨，傷心人別有懷抱”，請談談你對“那人”這一形象的理解。

　　3、閱讀下面一首宋詞，完成(1)～(3)題

　　鷓鴣天

　　辛棄疾

　　有客慨然談功名，因追念少年時事，戲作。

　　壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎①渡江初。燕兵②夜娖③銀胡轤④，漢箭朝飛金仆姑⑤。追往事，嘆今吾，春風不染白髭須。卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

　　注：①錦襜突騎：穿錦衣的馬隊。②燕兵：作者手下的義軍士兵為北方人，泛言為“燕”。③娖：整理。④銀胡轤：銀色的箭袋。⑤金仆姑：箭名。

　　(1)這首詞主要采用了哪種表現手法？

　　(2)“春風不染白髭須”的意思是什么？

　　(3)“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書”表達了作者怎樣的思想感情？

　　《辛棄疾詞兩首》學案答案

　　三、課文閱讀

　　1、zānjìkuàiwènmóuxièmògējiāxūhuángkānfótāojùnmó

　　2、風流：英雄業績。尋常：平常。草草：草率。北顧：北望。可堪：不忍。

　　3、

　　(1)“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來？詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。(注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學生理解。)

　　(2)采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發泄。這樣，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態顯現在讀者面前。兩個動作描寫內涵豐富，耐人尋味。“無人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒人是他的知音。(這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。)

　　(3)季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

　　(4)是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　　(5)流年，即時光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中；“樹猶如此”用典，據《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢？這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現，辜負了平生的雄心壯志。

　　一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

　　二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務的職務，并不給他率兵出征的機會，難以實現其抗金報國的志向。

　　三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

　　(2)宋文帝好大喜功，在準備不足的情況下，聽信王玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業績，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

　　(3)這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢？“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

　　四、課堂練習

　　1、C(“戈”應讀gē)

　　2、C(A項“蒼”應為“倉”；B項“概”應為“慨”；D項“合”應為“和”)

　　3、A(B項“斷鴻”指失群的孤雁；C項“風流”指英雄業績；D項，“榭”指建在高臺上的房子。

　　4、B(A項“目”，名詞作動詞，看，望。C項“北”，名詞作狀語，向北。D項“飯”，名詞作動詞，吃飯。)

　　5、D(A項“羽扇綸巾”代指儒者裝束，“檣櫓”代指曹操的水軍；B項“金戈鐵馬”代指戎馬生涯；C項“紅巾翠袖”代指女子；D項“雪”比喻浪花，沒有使用借代。)

　　6、D(A、B、C三項涉及三個典故，并未涉及知音難覓情懷，只有D項合乎題意。)

　　7、(1)天外七八個星，山前兩三點雨。

　　(2)神游故國，應笑我多情，華發早生。

　　(3)猶記四十三年，望中(原)揚州路(上)烽火。

　　五、拓展閱讀

　　1、(1)花千樹星如雨魚龍舞

　　(2)這一形象寫的是一個不甘寂寞、不隨流俗的女子，作者借以寄托自己政治上失意的苦悶心情，以及寧愿幽居、不愿同流合污的高尚品質。

　　2、(1)對比。(2)春風可染綠草木，卻染不青花白的髭須。意謂壯年時代已一去不返。(3)被棄置不用的悲憤牢騷。

　　《辛棄疾詞兩首》教學反思

　　主要特色與創新之處

　　以學生為本，靈活處理教學內容的預設和生成，注重學生獨立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養。在學生初讀感受的基礎上，建構新的知識體系，提高能力，提升素養。

　　把鑒賞和朗讀結合起來，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。

　　設計簡潔而又細膩。

　　存在的問題與不足

　　在文學史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學第二首《永遇樂》時突出的解決這個問題。

　　辛棄疾詞課件 4

　　教學目標

　　1.在反復朗讀的基礎上理解詞的內容，并背誦這兩首詞。

　　2.在讀懂內容的基礎上，結合典故，發揮聯想和想像深入理解詞的意境，理解作者的情感。

　　教學重點

　　掌握用典抒情的寫作手法。

　　教學難點

　　結合典故，發揮聯想和想象理解意境。

　　用法指導

　　在規定時間獨立完成預習案，要求書寫整潔，美觀，認真讀文，獨立思考，提出疑問。

　　教學過程

　　一、了解寫作背景，注意題目的含義

　　1.認真閱讀兩首詞的`注釋，將有助于理解詞意的信息勾畫出來。將你讀完注釋后的新發現寫在下面。

　　我的發現：

　　2.看兩首詞的題目，將你從題目中發現的信息，整理在下面：

　　二、朗讀這兩首詞，注意讀音和斷句。

　　1.讀音：倩何人喚取( )佛貍祠下( )

　　2.斷句：封狼居胥

　　三、再讀這兩首詞，結合注釋，理解詞意。將你理解有困難的詞句寫在下面。

　　四.背誦這兩首詞

　　辛棄疾詞課件 5

　　一．教學目標：

　　1、了解詞的相關知識；了解作者及寫作背景。

　　2．背誦并默寫《水龍吟》

　　二．教學重點：

　　能準確說出詞中的典故，并理解其中寄寓的情思

　　三．教學難點：

　　賞析《水龍吟》，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交觸的意境

　　四．學法指導：

　　朗讀自主合作探究

　　五．教學過程：

　　背景介紹

　　辛棄疾于紹興十年（1140）生于被金人占領的山東，這時距北宋的敗亡已13年。辛棄疾21歲時，金主完顏亮舉兵南侵。他乘機聚集成兩千人的隊伍，起義抗金。接著又率眾投奔南宋王朝。《水龍吟》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，時年35歲。這時，他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。那是因為他有著幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：

　　一、他是仕金官員的后代；

　　二、他曾參加過農民起義軍；

　　三、他是個意志堅決的主戰派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

　　知識積累

　　1、給加點字注音：

　　玉簪()螺髻()鱸魚堪膾()揾英雄淚()金戈（）

　　狼居胥（）可堪（）佛貍祠（）遙岑（）

　　2、解釋下列詞語，掌握在詞中的.意思：

　　風流：

　　尋常：

　　草草：

　　北顧：