《荊軻刺秦王》課件（通用10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到課件，課件是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的課件是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《荊軻刺秦王》課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇1

　　教學目標

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、分析鑒賞荊軻形象。

　　教學重點

　　1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

　　2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。

　　教學難點

　　如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、 入課

　　屏幕展示對聯(lián)：請同學們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物？

　　①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

　　②盛唐詩酒無雙士

　　青蓮方苑第一家

　　③寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　④一詩二表三分鼎

　　萬古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

　　前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，

　　⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

　　心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）

　　二、識人

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　三、解題

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　四、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無且（jū）

　　2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結構：

　　第一部分——開端（1——2段）：存亡困境

　　第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境

　　第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲

　　第四部分——結局（最后一段）：突圍失敗

　　3、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　五、布置作業(yè)

　　課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

　　3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

　　《荊軻刺秦王》課件 篇2

　　一、教學內容分析

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　二、教學目標

　　根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

　　A、知識教育目標：

　　（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理

　　（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現人物性格的方法。

　　B、能力訓練目標：

　　（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

　　（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

　　法的運用。

　　C、情感培養(yǎng)目標：

　　（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為

　　（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

　　四、說教學重難點

　　為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

　　A、重點：

　　（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握

　　（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

　　B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

　　三、學習者特征分析

　　這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1、導入：“斬首行動”是現代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關知識。

　　3、整體把握

　　為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。

　　4、文章分析（第一課時講前四段）

　　第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

　　5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

　　先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。

　　如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。

　　師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

　　師總結：不沉著、勇敢、責任感

　　同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

　　6、分析人物對話藝術

　　聯(lián)系文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。

　　動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

　　曉之以理（燕國危矣）

　　課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節(jié)課內容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。

　　第二課時

　　1、導入

　　回憶式導入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內容。

　　2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

　　對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

　　3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

　　最后總結荊軻的人物形象。

　　4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。

　　引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

　　5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動預設學生活動設計意圖

　　課堂導入和老師共同討論激發(fā)學生

　　ppt展示背景知識自己搜集相關知識學會自己搜集整理

　　課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結

　　總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象

　　六、教學評價設計

　　1.教師評價

　　教師評價可以采取以下幾種形式：

　　(1)教師對全班的評價

　　教師估量全班的整體表現，發(fā)現群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

　　(2)教師對部分學生的評價

　　教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

　　(3)教師對學生小組的評價

　　小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務的過程，小組解決問題的成效等。

　　(4)教師對學生個人的評價

　　教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

　　2.學生評價

　　學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：

　　(1)學生自評

　　教師應當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

　　(2)兩人互評

　　兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發(fā)生。

　　(3)小組互評

　　小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。

　　1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。

　　2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。

　　4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學生興趣濃厚。

　　4．作業(yè)布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

　　5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程

　　七、教學反思

　　高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

　　課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇3

　　【教學目的】

　　１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　２、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　３、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。

　　４、復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。

　　【教學設想】

　　１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　２、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　【教學要點】

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　【教學步驟】

　　一、板書課題，導入新課

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　　１、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。

　　２、借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求；

　　⑴根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

　　⑵劃出疑難詞句。

　　３、正音正字：

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）

　　４、討論疑難詞句。例如：

　　⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　⑶見陵：被陵辱。

　　⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　⑺今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑻愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　　⑽負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　５、分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分

　　１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　２、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　３、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

　　４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

　　５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　四、小結

　　第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇4

　　教學目的：

　　1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。

　　2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

　　教學重點：

　　1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學會整體把握文言文的內容。

　　教學難點：

　　文言文內容的整體把握。

　　教學時數：

　　3教時

　　第一教時：

　　(了解課文，研讀第一部分)

　　(一)課文起始

　　“至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在。”

　　1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰(zhàn)國策》：

　　(1)策士謀臣的韜略和言論。

　　(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

　　(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”

　　三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

　　(三)研讀第一部分：行刺準備。

　　1、商議計謀

　　(1)詞句：微、親、說、窮

　　(2)理解：

　　①荊軻刺秦王是在什么情況下?

　　②與太子對話表現荊軻怎樣性格?

　　2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

　　(1)詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　　(2)理解

　　①文章寫太子“不忍”有什么作用?

　　②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身?

　　3、準備匕首

　　4、配備副手

　　5、怒斥太子

　　(1)詞句：無意、豎子

　　(2)理解：

　　①“日以盡矣”反映了太子什么心情?

　　②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?

　　(四)把握第一部分人、事、物

　　(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下

　　(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅

　　(3)物：

　　①督亢地圖;

　　②樊於期頭;

　　③天下利匕首

　　(五)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

　　(1)人：何子平、顧凱之

　　(2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠不二

　　(3)物：俸祿

　　(4)作業(yè)：討論處理8道小題

　　《荊軻刺秦王》課件 篇5

　　教學目標

　　1、學習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。

　　2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。

　　3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。

　　教學重點

　　分析、評價荊軻其人其事

　　教學難點

　　學習場面描寫的'方法

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。

　　二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）

　　用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。

　　正面描寫：

　　第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀

　　第三自然段求取信物能言善辯

　　第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格

　　第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸

　　第十自然段計見秦王有謀、深諳世道

　　第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智

　　第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著

　　第十七自然段倚柱笑罵視死如歸

　　側面描寫（對比、襯托荊軻）：

　　秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐

　　秦王狼狽不堪、目眩良久

　　太子丹浮躁多疑、謀事不周

　　三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？

　　1、分析荊軻與太子丹的矛盾

　　計議刺秦遲之、疑其改悔

　　（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試

　　2、分析荊軻自身

　　武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）

　　四、評價荊軻刺秦

　　對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智

　　蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”

　　朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”

　　司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世。”

　　你怎么看？

　　五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。

　　1、易水送別

　　（1）點面結合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客

　　（2）條理清晰時間順序

　　（3）結合寫景風蕭蕭兮易水寒

　　（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）

　　2、廷刺秦王

　　（1）語言、神態(tài)、表情描寫

　　（2）對比襯托

　　（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程

　　（4）用語簡煉、傳神

　　六、作業(yè)

　　發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇6

　　【教學目的】

　　１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現人物性格。

　　３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學設想】

　　本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高一學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

　　【課前準備】

　　１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。

　　２、將學生分成若干工作組：

　　⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

　　⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。

　　⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。

　　⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

　　⑸ 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。

　　３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。

　　【教學內容及步驟】

　　第一課時

　　〖教學設想〗

　　１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

　　２、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。

　　〖教學步驟〗

　　一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

　　１、解釋以下粗的字。

　　⑴ 秦王必說見臣通“悅”

　　⑵ 函封之名詞作狀語

　　⑶ 進兵北略地掠奪

　　⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動

　　⑸ 群臣怪之意動

　　⑹ 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

　　２、解釋以下句子：

　　⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

　　⑵ 皆為戮沒（被動句）

　　⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）

　　⑷ 太子及賓客知其事者（定語后置句）

　　⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

　　二、分四組討論

　　第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？

　　第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

　　第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？

　　第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。

　　第二課時

　　〖教學設想〗

　　１、學生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。

　　每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內。

　　２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

　　⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

　　⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。

　　① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。

　　荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

　　② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

　　③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　３、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇7

　　學習目標

　　1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》；

　　2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；

　　3、用析讀法分析人物性格。

　　一、導課

　　傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

　　二、文學常識

　　《戰(zhàn)國策》

　　回憶《戰(zhàn)國策》相關知識。《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

　　三、正音

　　結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）

　　四、分析全文脈絡

　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結局。

　　五、重點學習文章的第一部分

　　1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句

　　2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語

　　六、分析文章內容

　　問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？

　　（即：分析6個動詞的好處）

　　說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。

　　七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）

　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

　　果敢（對應太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以報太子）

　　八、小結：

　　這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！

　　《荊軻刺秦王》課件 篇8

　　【設計思想】

　　本課在設計上本著兩個原則：

　　1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

　　2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學美最集中展現的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。

　　本教學設計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　【教學重點】

　　1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。

　　突破重點解決難點的方法：

　　采用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。

　　【教學方法】

　　講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　【教學過程】

　　(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。)

　　一、導入

　　據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

　　二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。

　　課件：

　　正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：

　　秦王必說見臣──說，通“悅”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。

　　(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

　　學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

　　三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

　　(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

　　四、遷移延伸，學會辯證分析

　　師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

　　《荊軻刺秦王》課件 篇9

　　學習目標：

　　1. 積累文中的文言現象并識記歸納;

　　2. 繼續(xù)學習抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現實意義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習重點：

　　1.積累文言實詞虛詞，掌握練習冊上的文言現象。

　　2.疏通文意，了解故事情節(jié)。

　　一、圖片導入 激發(fā)興趣

　　1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。

　　2.解說詞：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會——無名最厲害的劍術是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不論這個故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

　　【設計意圖】從學生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、消除障礙 疏通文意

　　1. 請同學們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

　　2. 結合課下注釋，自主疏通文意。

　　三、疑難詞句 師生共探

　　1.要求學生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學生自主答疑。

　　2.學生疑難語句可能為：

　　(1)今行而無信，則秦未可親也。

　　(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

　　(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

　　(4)復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

　　對應的譯文為：

　　(1)現在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。

　　(2)樊將軍因為走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

　　(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

　　(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

　　(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!

　　【設計意圖】疏通文章大意。

　　四、復述課文 明確細節(jié)

　　1. 請同學們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員復述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲來講述。)

　　2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內容。

　　背景簡介

　　燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。

　　【設計意圖】學生在了解了故事情節(jié)之后，再補充背景資料，銜接自然，學生有興趣。

　　五、隨堂練習 檢測不足

　　要求學生完成練習冊中關于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎習題。

　　《荊軻刺秦王》課件 篇10

　　教學目標

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　教學重難點

　　評價歷史事件，分析人物形象。

　　教學過程

　　一、導入：

　　（課前展示雕塑照片）

　　來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

　　其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

　　二、背景介紹：

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、檢查預習：

　　1、字音：找同學讀。

　　2、整體感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②課件出示主要事件：

　　（一）開端：行刺緣起。

　　（二）發(fā)展：行刺準備。

　　（三）高潮：廷刺秦王。

　　（四）結局：荊軻被斬。

　　總結：通過檢查，發(fā)現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。

　　四、精講前四段：

　　1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

　　2、分段朗讀。

　　3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

　　五、總結回顧知識點

　　課件出示：

　　①重點字詞

　　盡收（占領）其地

　　秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

　　微（如果沒有）太子言

　　邑（封地）萬家

　　誠（果真）能得樊將軍首

　　秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

　　顧（只不過）計不知所出爾

　　②詞類活用：

　　樊於期乃前（上前，名做動）曰

　　函（名做狀）封之

　　③古今異義

　　涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

　　窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

　　可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

　　偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

　　父母宗族，皆為戮沒（被動句）

　　太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

　　3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

　　4、結合原文，分析人物形象和寫法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有責任感，有仁愛之心。

　　荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

　　②【寫法】

　　語言、動作、神態(tài)描寫。

　　5、勸說的藝術：

　　①語言委婉而不失力度

　　②動之以情、曉之以理

　　六、拓展訓練：勸說

　　設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。

　　情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

　　情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。

　　以上兩題任選其一，自由結合小組

　　七、布置作業(yè)：

　　1、通譯前四段。

　　2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

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