四下《蘋果里的五角星》教學課件

時間：2025-01-16 16:54:58 銀鳳課件我要投稿

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蘇教版四下《蘋果里的五角星》教學課件（通用6篇）

　　通過課程讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。以下是小編為大家搜集整理提供到的蘇教版四下《蘋果里的五角星》教學課件范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

蘇教版四下《蘋果里的五角星》教學課件（通用6篇）

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 1

　　教材分析：

　　《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　學生對蘋果很熟悉，但對于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對于文章中道理，學生能通過課文內容理解。

　　教學構想：

　　細讀課文，引導學生理解重點詞語，在自主閱讀、相互交流深刻領會課文的內涵。

　　教具準備：

　　生字、小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解課文的內容。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的.解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2．板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1．自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2．檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3．再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4．討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1．提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2．學生描紅。

　　四：小結

　　作業設計：

　　抄寫詞語。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　鮮為人知生疏循規蹈矩攔腰

　　感觸幼兒園橫著

　　課后反思：

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的`事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

　　2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

　　3、圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

　　2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1）依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2）讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3）創造力就是換一種切（）的方法。

　　4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種（）的方法。

　　5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創造力就是換一種（）的方法。

　　（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

　　6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子

　　（教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結全文。

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 3

　　教學目標

　　1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

　　3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

　　教學準備

　　1、學生預習

　　2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學過程

　　一、導入

　　上課前，想請大家認識兩樣東西。

　　1、看五角星

　　你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

　　二、檢查預習，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

　　4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

　　指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點撥：

　　（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。

　　（2）蘋果有兩種切法。

　　（3）……

　　6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗

　　1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

　　指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

　　映示文中句子：真的`，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

　　小組內練習，推選代表。

　　指名代表發言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

　　a隨機指導理解“魅力”：

　　你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

　　小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

　　b隨機指導理解“創造力”：

　　你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

　　聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？

　　映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

　　小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3．理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　預習要求：熟讀課文

　　課前準備：找些可以讓學生打破常規思維方式的例子。

　　教學時數：2課時

　　教學時間：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題，導入新課

　　1、出示數學題，學生討論解法。

　　三月十八到了，媽媽要招待客人，100元錢買瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么買？

　　2、同一題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天，我們學的一篇課文講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　3、板書課題

　　4、齊讀，學生質疑

　　蘋果里怎么會有“五角星”？是誰發現的？怎樣才能看到“五角星”？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀，先讀生字，讀準音，讀通句，標上自然段。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）詞語：清晰生疏蘋果核感觸圖案鮮為人知循規蹈矩魅力

　　（2）讀讀你認為難懂的.句子。

　　3、說說你讀了課文，知道了什么？

　　三、細讀課文

　　1、指名閱讀第一、二自然段，說說你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來？

　　（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。

　　（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。

　　2、學生朗讀體會小男孩的機靈可愛、樂于與人交往。

　　3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。

　　4、過渡：事情就這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了，是什么呢？

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文；

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果，他要干什么呢？你知道嗎？

　　2、交流。

　　3、平時你是怎么切的？爸爸媽媽怎么切的？他是怎樣切蘋果的？

　　二、細讀第三、四自然段

　　1、默讀課文第三、四自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子，想想和我們通常的切法有什么不同？

　　2、指多名學生讀句子。

　　3、評議。

　　4、如果你是小男孩，你為什么這么做？這么說呢？

　　舉：自豪指名讀小男孩的話。

　　你為什么這么自豪呢？發現了新本領。

　　5、以小組為單位，動手切蘋果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果然”

　　心情怎樣？為什么會有這種心情的呢？“見過……從未見過……更沒想到”

　　6、小結課文第一——四自然段：小男孩向我展示橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。

　　三、細讀第五自然段

　　1、指名讀：想到了什么？

　　2、討論：

　　（1）“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？用上文的詞語來說說。

　　（2）這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　3、讀第二至四句說說你是怎么理解的？

　　（1）“鮮為人知的圖案”是指什么？

　　（2）第二層感觸呢？兩次“傳話”→深有感觸

　　（3）“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個道理，知道了人的創造力是什么。人的創造力是什么呢？齊讀第四句。

　　從小處說——換一種切法

　　從大處說——創造力來源于打破常規的思維方式。

　　4、指名朗讀第五自然段。

　　四、板書設計

　　顯示新本領

　　5、蘋果里的五角星橫切蘋果創造力

　　深有感觸

　　教后記：

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 5

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的.原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發興趣。

　　二、初讀指導。

　　1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、指名讀課文，師生評議。

　　5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰生疏循規蹈矩感觸

　　魅力圖案鮮為人知創造力能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。

　　1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　四下《蘋果里的五角星》教學課件 6

　　教學目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：

　　理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

　　教具：蘋果、小刀。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

　　2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學習課文第一、二自然段

　　(1)大家一起來讀第一、二自然段。

　　(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?

　　板書：報告新聞，顯示新本領

　　(3)我是怎樣回答小男孩的?

　　(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?

　　2、學習第三、四自然段：

　　(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

　　(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況(小組交流)

　　(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?

　　(4)現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)

　　(5)大家通過兩次切不同方法的'結果和小男孩的發現是否一樣?

　　(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

　　板書：見過......總是......從未見過

　　......更沒有想到

　　(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

　　3、學習第五自然段：

　　(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

　　(2)說說自己是如何理解的。

　　(3)交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據學生回答進行板書。)

　　板書：創造力來源于打破常規的思維方式

　　四、總結全文升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?

　　五、拓展練習

　　1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

　　板書設計：

　　報告新聞顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星創造力來源于

　　見過......總是......從未見過打破常規的思維方式

　　......更沒有想到

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