初中語文課題開題報告

時間：2022-12-04 10:48:11 開題報告我要投稿

初中語文課題開題報告

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初中語文課題開題報告

初中語文課題開題報告 1

　　一、研究的問題

　　“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

　　主要研究以下問題：

　　1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

　　讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

　　2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

　　讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

　　3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

　　關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

　　4、“提高教師使用教材能力”的研究

　　要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

　　二、問題產生的原因分析

　　我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

　　三、擬解決問題的具體措施

　　主要采取以下步驟與措施：

　　（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立課題組，確定研究對象

　　1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

　　課題主持人：

　　課題成員：

　　2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

　　2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

　　3、初步制定研究方案。

　　此階段主要采用文獻研究法。

　　（二）實施階段： 10月—9月

　　1、開題。

　　2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

　　3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

　　讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

　　第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

　　第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

　　第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

　　第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

　　第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

　　4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

　　本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

　　（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

　　1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

　　2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

　　本階段主要采用經驗總結法。

　　四、預期成果形式

　　1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

　　2、課題研究論文若干篇；

　　3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

　　4、學生相關習作若干篇；

　　5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

　　五、參考文獻

　　[1] 《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社 20xx年8月

　　[2] 《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社 20xx年

　　[3] 《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社 1997年9月

　　[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

　　[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

　　[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

　　[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

　　[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

　　[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期

　　[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

初中語文課題開題報告 2

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

　　2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

　　1. 制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　2. 選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

　　3.確立研究目標：

　　①語文課堂導入設計的原則。

　　②語文課堂導入應注意的問題。

　　③語文課堂導入設計的特點。

　　④語文課堂導入設計的方法。

　　要解決以下問題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

　　第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

　　第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

　　在解決問題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

　　第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

　　第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

　　第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

　　第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

　　第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

　　1. 根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

　　2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

　　3. 對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

　　4. 及時寫教育教學隨筆，教學反思。

　　5. 及時補充糾正語文課堂導入的方法。

　　1. 結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

　　2. 整理研究資料，系統歸納。

　　（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

　　五、小組成員及分工

　　徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

　　蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

初中語文課題開題報告 3

　　課題立項編號：

　　課題名稱：《初中語文閱讀教學中小組合作學習的研究》

　　學科分類：初中語文

　　課題負責人：

　　課題組成員：

　　負責人所在單位：

　　一、問題的提出及重點難點

　　（一）問題的提出

　　初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）

　　因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學習有效性的研究》。

　　（二）、課題研究的基本內容和重難點

　　初中語文小組合作學習有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低級段：

　　1、閱讀興趣的培養；

　　2、預習習慣的培養；

　　3、隨文識字能力的培養；

　　4、認真傾聽習慣的培養。

　　中級段：

　　1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；

　　3、質疑能力的培

　　養；

　　4、積累好詞佳句習慣的培養。

　　高級段：

　　1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

　　2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

　　3、讀寫結合能力的培養；

　　4、搜集與處理信息能力的培養。

　　研究重點和突破的難點：小學語文閱讀教學的有效性研究的重難點是指在40分鐘內教師優化教學過程中選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發展，縮小學生學業水平和成績的差距。，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

　　二、理論基礎與依據

　　自古以來就有學者提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

　　本課題研究的理論依據是：

　　（1）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

　　（2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

　　（3）教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

　　本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

　　三、研究目標及內容

　　(一)研究目標

　　總體目標：

　　通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

　　具體目標：

　　1．調查分析目前在初中語文課堂閱讀教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

　　2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

　　（二）研究內容

　　根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

　　1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

　　2．學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

　　3．分析造成閱讀教學學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出語文課堂閱讀教學小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

　　4．培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

　　5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

　　四、研究對象及范圍

　　xxx中學九年級八個班的全體學生。

　　五、研究方法設計

　　本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

　　（一）行動研究法

　　本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

　　（二）文獻資料法

　　整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

　　（三）調查研究法

　　在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

　　（四）經驗總結法

　　在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

　　（五）案例研究法

　　案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　六、研究過程及步驟

　　第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)

　　1．成立課題組，建立健全研究班子。

　　2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

　　3．課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

　　4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案

　　第二階段：實施階段（20xx年8月～20xx年10月）

　　1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

　　2．按照研究方案建立起較科學的閱讀教學“小組合作學習”學習體系。

　　3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。

　　4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

　　5．在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。

　　第三階段：總結鑒定階段（20xx年12月）

　　1．做好試驗前與試驗后的效果對比

　　2．撰寫課題研究報告以及有關論文。

　　3．收集資料，健全資料檔案。

　　七、預期成果

　　1．系列活動方案及有關研究過程的資料。

　　2．課題研究論文及典型活動案例匯編。

　　3．課題研究報告。

　　4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

　　5．音像資料：活動過程實錄等。

　　6．現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

　　八、課題組構成及分工

　　本課題組研究人員為倉頭中學九年級全體語文教師，具體分工為：

　　xxx：負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

　　xxx：課堂教學實踐、經驗交流。

　　xxx：資料收集整理優秀課例選。

　　xxx：資料收集整理實驗經驗匯編。

初中語文課題開題報告 4

　　一、課題名稱：

　　初中語文字詞學習策略的研究

　　二、課題研究背景及意義

　　為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

　　《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

　　三、課題研究的依據：

　　《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

　　四、課題研究主要目的

　　我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

　　(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

　　(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

　　(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

　　五、課題研究主要內容

　　此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

　　1. 研究字詞學習的'方法與途徑。

　　2. 研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

　　3. 研究字詞學習的規律與基本策略。

　　在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

　　六、課題研究可行性分析：

　　(一)實驗假設

　　在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

　　(二)研究角度

　　1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

　　2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

　　3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

　　4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

　　(三)研究目的

　　1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

　　2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

　　3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

　　(四)研究對象

　　我校七年級至九年級學生。

　　(五)研究方法

　　本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

　　1、組建課題組，制定課題實施方案。

　　2、組織實驗教師參與課題培訓。

　　第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

　　1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

　　2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

　　3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

　　4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

　　第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

　　八、課題組成員分工

　　由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

　　九、課題研究的保障措施：

　　由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　十、課題研究的成果形式

　　課題實施方案;

　　積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;

　　承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

初中語文課題開題報告 5

　　一、課題的現實背景及意義

　　農村初中作文資源的開發和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。

　　作文教學資源的開發和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題的研究條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。

　　2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。

　　3、資料準備方面，在充分利用學校現有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。

　　4、發揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統分析、案例研究等多種方式開展研究工作。

　　5、經費保障方面，學校將根據研究需要列出專項課題研究經費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。

　　三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標

　　1、本課題研究的理論依據：

　　《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。

　　2、本課題研究的內容：

　　生活像大海，隨時騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時進行習作訓練，效果會出奇的好。作文教學資源一般都來自生活，首先是學校生活，師生們一起活動、一起上課，學生們一起玩，一起學習，互相交流著生活上的、學習上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓練提供了

　　大量的機會和內容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發”。

　　3、本課題研究的預期目標：

　　經過兩年的研究、實踐，我們的目標是：

　　1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創意的文章。

　　2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創意開發和利用的案例。

　　3、在案例的基礎上，結合相關理論，進行概括，總結出一些規律性的問題和方法。

　　4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認可、接受并實踐。

　　四、本課題的前期準備工作

　　課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中

　　嘗試了去開發相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。

　　五、本課題主要采用的研究方法：

　　行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）

　　調查研究法（主要通過問卷調查、、座談等方式收集、了解師

　　生的需要，確實具有開發和利用價值的作文資源）

　　個案研究法（收集個案材料和經驗，總結規律）

　　經驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進經驗）

　　六、課題研究的步驟及人員分工

　　1、課題組分工情況

　　張祝軍、周賢友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類數據的整理分析、指導各子課題組的工作等。

　　屠玉卉、王靜選負責子課題“學校生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。

　　卞維樹、李本運負責子課題“社會生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。

　　周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。

　　徐淑明、張祝軍負責學生《優秀習作集》的編輯、整理、出版。

　　2、本課題研究分為三個階段：

　　第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個子課題的現狀調查和相關文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。

　　第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結合，檢驗作文教學和作文創作的有效性。

　　第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發和利用的一些規律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結題報告。

　　七、本課題研究的成果

　　開題報告、三份調查報告、三個子課題總結報告、中期報告、

　　總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優秀習作集》。

　　八、本課題組成員

　　組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運

初中語文課題開題報告 6

　　課題研究的背景和意義

　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。

　　但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學生課內外閱讀文言文的興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發揚，所以選擇“培養中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。

　　課題名稱的界定和解讀

　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。

　　指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（5月—6月20），準備階段。

　　申報立項。

　　完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。

　　設計研究方案和活動計劃。

　　大致分為兩步：課堂與課外（見下）。

　　第二階段（6月21—11月30），實驗階段。

　　將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。

　　教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養學生學習文言文的興趣。

　　課外開展活動。a分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。b分年級進行課外古文閱讀理解競賽。c古詩文朗誦賽。d分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　學生方面

　　1，學生學習文言文的興趣得到提高。

　　2，學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現的古典文學的魅力。

　　3，學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。

　　4，鼓勵學優生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。

　　教師方面

　　1，主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現。

　　2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文，以上各四篇。

初中語文課題開題報告 7

　　一、課題名稱：

　　《初中語文課的策略研究》

　　二、研究本課題的目的和意義：

　　研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

　　理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

　　實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

　　三、國內外同類課題的研究綜述：

　　關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

　　四、本課題研究的目標：

　　總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　階段性目標：

　　第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

　　2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

　　3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

　　六、本課題研究的方法：

　　1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

　　2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

　　3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

　　4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

　　七、本課題研究的步驟：

　　課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

　　第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。