課題開題報告（通用18篇）
在經濟發展迅速的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的課題開題報告，希望對大家有所幫助。
課題開題報告 1
一、開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。
它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。和研究方案相比，在包含內容上有很大的相似性，但更注重研究階段的具體日程和活動安排
二、寫好開題報告應做的基礎性工作
寫好開題報告一方面要了解它們的基本結構與寫法， 但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
三、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
1、課題名稱
2、課題研究的目的、意義
3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
4、課題研究的理論依據
5、課題主要研究內容、方法
6、研究工作的步驟
7、課題參加人員的組成和專長
8、現有基礎
9、經費估算
四、課題開題報告各部分內容的寫法是：
1、課題名稱
課題名稱如果不準確、不恰當，會影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，給課題起名稱要注意：
(1)名稱要準確、規范。 準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如有一個課題名稱叫“寧波市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是寧波市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的'、規范的語言去表述我們的思想和觀點。有個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
(2)名稱要簡潔，不能太長。 不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
2、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。
3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
4、課題研究的理論依據
我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求 我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
5、研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
6、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
7、課題參加人員的組成和專長
主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。
8、現有基礎
主要是人員基礎和物質基礎。每個課題對人員和設備方面都有不盡相同的要求，要講清開展本項研究已經具備的基本研究條件。
9、經費估算 (一般可略)
就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
課題開題報告 2
一、課題名稱
高中物理學困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長期的教學實踐經驗告訴我們，高中物理一直是學生學習困難的一門學科，特別是學生到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實問題，于是想到了把它作為本次課題來研究，通過研究找到物理“學困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學困生的產生和物理教學成績的兩極分化。
本課題無論是從素質教育的角度還是從高考的角度來看，尋找物理學困生的成因，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實意義的工作。它可為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。還可為老師提供轉化“學困生”的成功經驗，為實現大面積提高課堂教學質量提供保障。本課題的創新之處是個案分類研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進生”的菜單，提高轉化的'有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過歸納總結，調查分析，研究出高中物理學困生成因及對策，形成報告材料，交給學校物理互研組，為本學科的老師提供學困生的對策，提高教師的教育教學水平，提高學生物理學習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究內容包含以下幾個方面：
1、物理“學困生”學習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學困生”學習特點、學習類型及成因分析；
3、物理“學困生”學習轉化和策略的研究；
（1）學習興趣與自信心的培養的研究；
（2）和諧師生關系的研究；
（3）課題探究式教學的研究；
（4）“學困生”主動學習的策略的研究。 。
4、學校和家長如何形成合力，共同轉化物理學困生。
五、課題的研究方法
整個研究過程計劃采用文獻研究法、個案研究、問卷調查法、行動研究法、問卷調查法。經過分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時間，分三個階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告.
第二階段，實施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過查找文獻、問卷調查行動研究等方法，獲取用物理學困生產生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過這個課題的研究和實施，總結出一份切實可行的轉化物理學困生的科學方法，并以此來轉化物理學困生；預期包括研究過程中的體會及論文；轉化學困生的有效做法；學困生的學習成果展示等。
課題開題報告 3
一、研究背景和課題的提出
自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構建新的課堂教學模式。編寫學案成為構建課堂教學模式的重要一環，但從編寫的學案來看，大多數學案不適用，不能很好地發揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。于是，如何通過優秀的“學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。
基于以上分析，決定申報《初中物理學案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，全面提升全體物理教師的教育教學水平，全面提高學生的素質。
二、國內外研究現狀及分析
縱觀國外，據我所知，目前還沒有哪個國家使用學案。
縱觀國內，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區與問題。“物理教學現狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數學教育》）例如:從老師專業水平與編制技能看，相當比例學案基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施來看，只關注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰。精心設計學案能很好地引導學生進行新課預習，對學生理解和掌握有關知識起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學的大背景下，結合本地區教師、學生及教學資源的實際情況展開的，從而填補了國外對學案研究的空白。
三、課題研究的實踐意義
教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——學案。精心設計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創新平臺，轉變教學方式，提高課堂教學效益；精心設計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，對實現師、生、校的發展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。
該課題的4名核心成員，由3名中學一級教師、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經驗和實力。
2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。
⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的設計、編制和使用、及目前的教師對學案設計現狀調查研究。通過評比和使用情況的調查，摸清了我校學案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實依據。
⑵課題組的成員從互聯網上搜集了大量的學案相關資料，進行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經驗借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關概念的分析界定
⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
設計優秀學案的核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。
⑵學案關注的側重點是“學”，功能是“助學”。
⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據
（1）自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發展為本，教師應逐步培養學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進行新型的學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業素養。
（2）認知結構理論：認知結構理論強調個體學習所必須的能力。個體認知結構的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。
（3）構建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生構建自己的'知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構建知識而已，這意味著學習是主動的。
（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和發展學生的探究能力。
六、課題研究的目標
通過學案設計的研究，找到適合師生共同發展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力，教與學協調同步的能力，提高學生的物理素質主要表現，在以下三個方面：
（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構建新的學生學習方式，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。
（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學生自主學習能力方面有創新的物理電子“學案”。
（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。
七、課題研究的內容
（1）目前我校學案編制現狀及成因。
（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設計策略,有的放矢,促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。
八、課題研究的方法
①調查分析法。以我校學生為研究對象，調查分析學生的自主學習能力、學習品質和素養，為課題研究提供依據。
②文獻研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯網，逐步構建本課題的研究體系和構建“學案”導學的自主學習型教學模式、優化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。
③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據本課題設計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。
④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續的追蹤調查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調整課題研究的思路、方法等。
⑤經驗總結法：不斷將調查,研究得到的數據及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學案設計的策略。
九、課題研究的步驟和計劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個階段：
（1）準備與啟動階段（20xx.10——20xx.01）
①反思傳統教學備課、學生作業方面的得失，完成學校現有學生自主學習能力的調查、分析。
②完成課題研究方案的制定、申報工作。
③確定課題組成員及分工，進行理論學習。
④深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
⑤調查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設計的實施方案。
（2）研究與實施階段（20xx.02——20xx.04）編寫學案并實施于教學中，在實施過程中不斷改進完善。
①試編學案
②完善學案
③利用學案進行教學
④定期通過測試進行比較
（3）實施與完善階段（20xx.05——20xx.09）
①完善八、九年級學案設計方案。
②繼續深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
③繼續加強理論學習，解決實施過程中的新問題。
④繼續定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。
⑤教師至少有一篇論文獲獎或發表。
⑥匯編物理優秀學案電子冊，舉辦展覽。
⑦向校教科室推薦優秀學案。
（4）總結與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）
①基本完成課題結題，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果。
召開課題成果匯報會，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門進行結題驗收。
十、完成本課題研究的保障措施
⑴學校有教學大樓、校園網（千兆光纖接入），配有實驗室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實施。
⑵本課題研究的經費來源于學校。本課題完成經費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經費100.00元,主要用于上網、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項論證等費用。
問卷調查階段：需要經費100.00元,主要用于師生問卷調查印制,數據統計,教師調查報告撰寫打印等費用。
課題開題報告 4
一、開題申請
20世紀以來，科學技術的驚人發展使經濟建設突飛猛進，物質領域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨著不容樂觀的外在環境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。
所以，我們寄希望于通過對特色小學地域文化涵育模式的研究，發揮文化對于德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環境，提高其生命質量，凈化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以為面廣量大的小學(特別是特色小學)開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關注。
二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究價值
有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實踐的轉向;二是正走向科學化與人文化的整合;三是表現出強烈的`反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明著德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學校，“十五”期間在學校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內外引起關注。“十一五”期間，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。
教育界對小學文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領域的薄弱點，我們收集國內外相關資料發出，特別是在小學階段，這方面研究顯得極為急迫。
三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處
1、研究目標：
(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關系更加緊密，在常態文化狀況中凸顯教育影響功能。
(2)本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協調各要素的關系，從而使主體性德育更加有效。
2、研究內容：
文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》。“修以求其粹美，養以期其充足。修，切磋、琢磨;養，猶涵育、熏陶也”。也就是說，涵育意近熏陶，是形成人的品德修養的一種有效的手段。小學地域文化涵育模式的研究，即是要探索小學地域文化涵育的經驗型策略，形成一種可供他人參考，借鑒的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色小學地域文化共性與個性。
3、主要觀點：
總體界定：對關于學生與之有關的可能接觸到的物質和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養的要素研究。
4、創新之處：
(1)地域物態文化涵育模式研究。
(2)地域精神文化涵育模式研究。
(3)地域制度文化涵育模式研究。
(4)地域行為文化涵育模式研究。
(5)其他地域文化涵育模式研究。
小結：人生在世我們每個人都應為自己的人生負責，我們都應活得精彩，活得有意義。
課題開題報告 5
各位課題組成員、各位老師： 《小學數學學科教學組織形式的研究》課題，20xx年12月申報，于20xx年1月8日經寧陽縣教科研中心審批立項，編號為115GH120xx。
一、課題研究的背景
小學數學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展都開展了相關研究。為改革傳統教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。
二、本課題相關概念界定：
本課題突出數學教學組織形式的研究。
教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據教學實際將多種教學形式和教學法優化組合形成動態策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養學生主動學習和諧發展的能力。
教學組織形式 就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。
三、本課題研究的主要內容：
1、 調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。
2、 探索適合于數學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優化組合策略，從而歸納出帶有一定規律的優質高效的學科教學形式。
3、 制定出一套相應的數學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
4、 在實踐中總結和完善學科教學方法的優選程度。
四、 本課題擬研究的主要思路和重要觀點：
我們認為課堂教學組織形式的優劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發展的能力。如果教學方式得當，就會激發學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現實課堂教學組織形式的問題出發，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
五、 本課題的研究方法
本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究—總結—改進—再總結—再改進—出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法；實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法；總結階段主要方法：經驗總結法。
六、 本課題擬研究的重點和難點：
實驗工作重點：是依據成功案例提煉有效的數學學科教學形式的構建；難點：總結和完善學科教學方法優選難度。
七、本課題研究的理論意義和實踐意義
教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導的'“學生是學習的主人”、“教學要著眼于學生的可持續發展”等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。有的教師通過培訓對現代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發現其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在"以人為本"的理念下，我們在教學中加強了對學生"樂于探究、主動參與、勤于動手"等方面的培養，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發展所必須發展的過程，尋找一系列可操作的、穩定的教學組織形式，為我鎮一線教師提供借鑒。
八、 課題研究的現有基礎
現使用的青島版教材，注重情境的創造和學生自主探究能力的培養，這為研究有效的教學組織形式，創造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。
本課題負責人：xxx
課題組成員共5名，均為我鎮數學骨干教師，其余5人分獲縣級教學能手、學科帶頭人、優質課獎勵。多篇論文獲省級以上獎勵，3篇刊登在報刊雜志上。
九、 本課題研究計劃
實驗對象：在實驗學校低、中、高年級各抽取一個班作為實驗班。
實驗周期：一年20xx、11------20xx、11
實驗步驟：
1、 準備階段：（20xx、11-------20xx、12）
階段任務：形成實驗方案，完成開題報告
2、 調查階段：（20xx.12------20xx.12）
階段任務：完成問卷分析和制定出階段工作分工，落實研究任務。
3、 實驗階段：20xx.1------20xx.7
階段任務：數學教學中，教學組織形式的研究報告，成專題論文。
（1） 第一階段
a組織課題組成員學習有關理論。看專家講座錄像。
b教師培訓，了解各環節操作，明確課題實驗要求。
(2) 第二階段
a組織教師聽課、評課。b適時總結實施情況。c研究學生對實驗的反應。d定時交流體會
e根據情況進行課題中期調整。f完成中期報告.
(3) 第三階段：
a根據調整情況進行實驗。B加強研究難點問題。C研究論文撰寫。D測試e組織形式形成，按照研究方案具體實施。
4、總結階段（20xx年9月--20xx年11月）
整理材料，撰寫實驗報告。
成果形式 《學科教學形式研究報告》及相關研究論文。
十、本課題研究的預期效果：
1、 實驗對象：自主學習、主動探究、動手操作的能力強（展示形式：匯報課、觀摩課形式展示）
2、 實驗者素質得到提高，指導能力得到加強，能從實踐上提高了教師的素質增強了課堂教學的有效性，使教師能著呢對課型特點準確決策并組織實施有效的教學形式。（展示形式：匯報課和論文形式）
3、 課題成果探索出不同課型的教學組織形式，并進行理論升華（展示形式：結題匯報展示課和相關成果論文集。）
課題開題報告 6
開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告，希望你會喜歡！
一、課題提出的背景
當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉， 素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實 的現象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出： 全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。 如何扎實有效地推進素質教育，真正從人的生命成長、終身發展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。
在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優美的環境教育學生，用豐富的活動培養學生。 影響 教育 培養 基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。
現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發展、教育內部問題的累積、學生生存狀態的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育，這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。
為學生的終身幸福奠基 是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優質、高效的課堂學習，以及他們優秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養和數學思維水平的精彩展現，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。
正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。
二、生本教育理念簡介
生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
生本教育主張：教育應實現由 師本教育 向 生本教育 的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。
生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的 纖夫 。教師在教學中要盡可能 不見自我 ，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的 靈魂與線索 ，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的.多種方式的自主合作學習。
生本教育提出，比 基本知識和基本技能 更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵 為而不爭 。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
1、 以學生發展為本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出 兒童中心說 并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高。
2、自素質教育提倡以來，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如 愉快教學 情境教學 等都體現了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現人之生命創造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來，產生快樂，產生素質，產生成績，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發展打開了一條成功之路。
3、素質教育呼喚創新人才的培養。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現成學科知識的傳播，進而發展學生的個性特長，力爭培養新時代的 好才、高才和尖才 。
4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質教育，就要把當前的師本教育體系轉變為生本教育體系，變學生的被動學習為主動地去發展、去創新，并努力使教育立足于可持續發展上，順應教育特征，發揮學生的自主創新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的 牧者 ，而不是拉動學生的 纖夫 。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的。
5、本項目研究將充分發揮我校信息教育技術方面的優勢，將多媒體網絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，激發學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。
四、本課題的理論意義
本課題以人的全面發展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經濟社會，著眼于為未來培養具有主動性、自主性、創造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構，對促進學生的和諧發展、實施素質教育具有重要的實踐意義。
五、本課題研究的主要問題
(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：
(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：
(3)結合我校的課堂教學實際，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。
六、研究方法
通過 小組合作、先做后學、先學后教 的教學形式，在教學過程中創設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經驗總結等研究方法，努力實現由傳統的教學模式向現代的、以人為本的教學模式的過渡。
七、組織機構
(一)課題領導小組
組 長： 張隨鄂
副組長： 閆紅蓮 李榮華
骨干成員：王玉芳、劉 偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張 楠、戴剛毅、劉運金、王 靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳 華、閆改桃、彭 宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波 、鄭 輝、任玉淑、陳 萍
(二)子課題組織機構
每個教研組要在學校總課題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結。
具體子課題組織機構如下：
語文學科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師
數學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數學教師
英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師
綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師
(備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)
八、實驗過程
(一)準備階段(20xx年4月 20xx年9月)。
1.課題的申報立項。
2.負責人制定研究方案。
3.成立課題研究組織。
4.明確課題研究規范和課題組成員各自的任務。
5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法。
6.現代教學技術設備，電腦、信息網的設置與準備。
(二)實施階段(20xx年10月 20xx年12月)
1. 構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。
2.加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。
3.觀測學生主體意識、個性特點與創新思維的發展，做好階段性的調查統計。
4.撰寫教學反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。
(三)總結階段(20xx年1月 20xx年7月)
1.撰寫并修改課題研究報告。
2.研究成果歸類整理。
3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。
九、預期成果
1.文本類成果：
(1)實驗結題報告;
(2)教師研究論文集、教師案例集;
(3)學生作品文集等。
2.音像制品類成果：
(1)生本課課例光盤;
(2)生本教育活動圖片;
3.學生發展類成果：
(1)學生、家長調查問卷;
(2)學生發展表現的物化成果。
課題開題報告 7
題目：校本開發策略研究
一、課題的提出：
隨著全球化趨勢的加強和現代化進程的加快，近年來，非物質文化遺產受到越來越大的沖擊，一些依靠口授和行為傳承的文化遺產正在逐漸消失、瓦解……，許多傳統技藝瀕臨消亡。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，在文化內涵上、民族風俗上、剪刻技術上都具有獨特的美學價值和價值，它不單是中國的、也是世界的藝術瑰寶、“越是民族的，越是世界的，”剪紙不論對于今人還是后人，都有著珍貴的價值和深遠的意義。
目前，國內許多民間團體、國外很多國家如日本、瑞士和歐洲都非常重視開展剪紙。尤其是我國臺灣已將傳統民間剪紙發展為一種紙雕藝術，在中小學有專門的手工勞動剪紙課程。正如著名作家馮驥才說過的：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感”。XX年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應該是傳承民間文化遺產的主陣地。我國的九年制義務教育中小學美術、工藝課本中已經把剪紙藝術做為教學內容，我校通過幾年的剪紙藝術進校園的實踐，不僅對剪紙藝術產生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且通過剪紙這一特殊的藝術表現形式的創作，逐步培養了學生的創新精神和創造能力。教學實踐證明，剪紙能夠最大限度地調動起學生的創作積極性和主動性，并運用剪紙的特殊語匯和藝術思維來體現自己的審美理想，在潛移默化中，使學生的良好個性得到完善和塑造。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過的：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生也說過：“孩子應有剪紙的機會。”剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。一張薄紙、一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活，這就是剪紙藝術的神奇魅力。這個昔日歷史悠久，民間廣為流傳而被譽為“國風”的剪紙藝術，今年也首次列入了國家級藝術節，如今正享受著極高的待遇，登上了大雅之堂，說明了黨和國家對非物質文化遺產的高度重視。這對剪紙藝術來說，無疑是迎來了一個燦爛的春天和錦繡的前程。
二、課題涵義的界定
課題中的剪紙校本課程活動，主要是指常規課堂教學和課外剪紙活動兩方面內容。常規課堂教學主要是在校本課程中滲透剪紙藝術知識，培養學生的審美情趣，剪紙意識，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動是常規課堂教學的延伸和提高，通過組織學生開展豐富多彩的活動，發展學生個性，培養特長。使學生在調查、參觀、搜集、制作剪紙的過程中得到全面的發展。通過剪紙教學實踐，研究出行之有效的校本課程開發策略。
三、本課題的研究目標與內容
（一）研究目標
1、通過對剪紙這一民間文化資源的.開發和利用，來培養學生對祖國各地民間藝術的熱愛。以此來激發學生的審美情趣，陶冶情操。
2、通過剪紙活動的開展，使學生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學生的綜合實踐能力。
3、使剪紙成為我校的教育特色，努力培養一批具有多方面才能的剪紙小能手。在“人人有剪刀，人人會剪紙，人人有作品”的基礎上，達到“人人能創作”，通過剪紙，提高學生的綜合實踐能力。
4、努力提高教師利用、開發地方文化資源的能力，增強教師的教科研水平，打造引領一方文化的品牌課程。
（二）研究內容
1、研究剪紙活動中如何培養學生的創新意識和創新能力以及審美能力的教育價值及非智力因素的開發，通過對剪紙這一民間文化資源的開發和利用，來培養學生對祖國各地民間藝術的熱愛，以此來激發學生的審美情趣，陶冶情操。
2、開發剪紙活動的校本課程。包括剪紙內容的編排體系、活動設計方案、教學活動原則、評價標準等。通過剪紙活動的開展，使學生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學生的綜合實踐能力。
3、通過剪紙藝術與校園文化整合的實踐與研究，拓展多元藝術教育，擴大美育效果，增進學生對傳統藝術文化的認識，養成主動觀察、探究及創新的能力。
4、通過整合校園優勢資源，開發出主題式剪紙與和諧的校園文化建設課程綱要，形成較為完善的主題式剪紙藝術教育活動體系。
四、研究原則
（一）實踐性原則
本課題的研究，強調學生生活與社會生活的緊密結合，幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受與體驗，引導學生熱愛剪紙、熱愛生活，著眼學生創新意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，學會富有創意地生活。
（二）自主性原則
在教育過程中，我們強調學生的自主性，通過培養學生的興趣、愛好，為學生的自主性開辟更加廣闊的天地。讓學生自己選擇剪紙學習的目標、內容和方式，自己決定剪紙活動結果呈現的形式，關注學生的主體意識。讓學生有更多的機會自己去活動、體驗與創造。使其享受探究的樂趣，活動的愉悅，服務的充實，真正地使學生“解放大腦、解放思維、解放空間、解放時間、解放動手”。
（三）趣味性原則
運用美術教學特有的魅力，充分發揮剪紙工具材料的獨特性、表現手法的獨特性和藝術語言的獨特性。根據學生不同年齡階段的狀況和認識特征，設計活潑多樣的剪紙內容、呈現形式和教學方式，以賦予趣味性，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，成為學生學習的動力。
（四）創新性原則
創新性精神是每個社會成員重要的心理品質之一。創新性原則是要求教師盡可能地給學生提供探索性活動的廣闊時空，讓學生大膽想象、大膽設計、廣泛開展探索性的實踐活動，不斷提高學生的創造能力。做到教的創新和學的創新有機統一；不斷激發創新的欲望和自覺追求創新的有機統一；創新精神的培養和創新能力提高的有機統一。
（五）發展性原則
通過本課題的活動，使學生自覺參與文化傳承，增強民族自豪感與責任感，激發愛國主義精神。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變有限為無限，形成發展學習、探究學習、研究學習的新方法，養成樂于動手、勤于實踐，勇于創新的意識。同樣，可以更新教師觀念、轉變教師角色。
五、研究方法
本課題具有實踐性，具體性，探索性的特征，主要采用文獻研究法，實驗法，經驗總結法，力求體現課題研究的可操作性和實效性，使之有推廣價值。
1、文獻研究法：搜集、學習有關學生綜合實踐能力培養方面的理論專著和科研信息，指導本課題研究的全過程。
2、實驗法：運用于課題研究的實施階段，是課題研究的重點。
3、經驗總結法：通過實踐探索，總結教學活動中的心得、體會。尋找理論依據，不斷提高課題研究價值，做好實驗資料的儲備、整理工作，運用于整個實施階段。
六、具體實施步驟、成果、及成果呈現形式
本課題完成時間為XX年12月末
（一）準備階段（XX年3月——XX年4月）
1、開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長對該研究課題內容的認識，對學校環境、社會環境、課程資源、師資結構以及教學設施等進行客觀分析。
2、組織成員學習，明確課題研究的意義，學習相關的課程理論和剪紙教學的理論。
3、撰寫研究方案和“快樂剪紙進校園活動計劃”。
（二）實施階段（XX年5月——XX年10月）
1、培訓學習，編寫剪紙活動課程指導綱要。
2、方案論證、修改并完善研究方案。
3、在剪紙教學的實踐中，形成較為完整的教學設計系列并積累優秀活動案例。具體步驟如下：
（1）充分挖掘和利用教育資源。
①把握現實，充分利用現有資源。
剪紙刻紙作為校本課程，沒有現成的教材可用。為此，學校動員教師和學生廣為收集有關剪紙刻紙的書籍和資料，并到新華書店購買相關書籍。同時，充分利用網絡資源。并由課題組負責把這些材料整編成冊，作為剪紙校本教材。
②因地制宜，開發新的課程資源。
我校作為一所農村小學，資源短缺，教學設備相對于城區小學來說簡陋了些，但是我們可以因地制宜，開發新的資源。充分利用地方和民間藝人這一資源，邀請民間藝人來校作講座、指導，傳授剪紙刻紙的技術和方法。
③揚長補短，挖掘活的資源。
一提到課程資源，人們首先想到的是教材。其實，除教材外，還有許多課程資源可以挖掘利用，教師和學生就是一種不可忽視的課程資源。如教師，不可否認，教師之間有差異，而這種差異正是互相交流、學習的聯絡點。同樣，學生之間也有差異，有的學生剪紙、刻紙的水平較高，有的相對差一點，我們可以讓好學生現身說法，指導水平相對較差的學生，學生之間畢竟比較容易溝通。這樣，既大大減輕了教師的負擔，又提高了效率。
（2）加強宣傳，做到學科間的滲透，激發學生學習興趣，逐步普及剪紙藝術。
通過多種渠道來向學生介紹、宣傳剪紙藝術。可以在學校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發揮校園隱性環境課程的教育作用。利用學校廣播等媒體進行定期宣傳、介紹剪紙的知識、方法，借鑒適合學生自主學習的剪紙教學網站，開展為學生作文配剪紙插圖的活動，編制“小巧手”剪紙學習專欄。使學生對剪紙由陌生到熟悉，由熟悉轉為親切，激起探究欲望，營造積極的校園剪紙藝術氛圍。
（3）開展各種形式的剪紙作品評比、展覽。以生活即藝術的觀點為支撐，將藝術融入生活，將學生的藝術作品懸掛在學生日常出入的地方，使學生在校園生活的每時每刻都能受到藝術熏陶。
校園展示方案
①樓梯剪紙藝術長廊：創建剪紙藝術長廊。分別將學生的優秀作品裝裱裝框，懸掛在1——4樓的樓梯走道上。是一個面向全校的展示臺。
②櫥窗展示優秀學生剪紙作品：每班都有一個面向全校展示自己班級美術特色、宣傳自己班級的窗口。每月重新布置一次，每月組織全校各班級負責同學評比一次，同年級評比一個星級櫥窗。
班級展示方案
美術角：定期進行檢查評比，張貼學生日常美術課上的優秀作業，是一個面向全體學生的展示臺。
學生展示方案
現場鄉土藝術剪紙表演：以藝術節和學校大型活動為契機，對前來參觀的領導、專家和老師們、同學們進行特色藝術剪紙的現場表演。
（三）、結題階段（XX年11月——XX年12月）
1、匯編活動案例及優秀剪紙作品。
2、撰寫研究報告。
通過主題式剪紙藝術教育活動開展和校園文化的建設，讓學生在剪紙教學與我校悠久歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發揚傳統藝術文化，培養美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學生精神生活品質，為學生個性充分發展創造空間。
最終研究成果：校本教材、學生作品集、活動影集、論文《剪紙校本課程開發的有效策略》，研究報告《快樂剪紙進校園》
七、課題研究的保障條件
（一）課題組成員的學術背景和人員結構
本課題負責人張玉芳老師為我校美術教師，大學本科學歷，負責校本課程的開發和教學工作，吉林市剪紙協會會員，從事美術教學工作十幾年，多年來潛心從事剪紙藝術的鉆研和探索，輔導學生100余件剪紙作品曾在省、市、國家的各類大賽中獲獎，發表國家級論文兩篇，研究市級課題兩項；刁富為青背九年制學校校長兼黨委書記，小學高級職稱，大學本科學歷，蛟河市收藏協會會員，吉林省優秀教師，具有深厚的文化底蘊和藝術涵養，其他參與人員由學校教導主任、后勤主任等相關領導及多位骨干教師組成，這些成員業務精湛，具有較強的科研能力，在教育領域均取得多項成果。
（二）時間和條件保障
課題組成員年富力強，在完成教學任務的條件下優勢、能力和精力完成該課題。
1、校長為校本課程負責人，對研究工作大力支持并親自參與研究，在人力、物力、財力上給予保證。
2、研究成員涉及各個學科教師及相關領導，研究教師素質高，肯學肯鉆，有扎實的理論基礎和吃苦耐勞的工作精神。
3、聘請民間剪紙藝人和專家作定期指導。
4、學校、家庭、社會都對本課題研究持支持態度。
八、參考文獻
1、《農村小學校本課程的開發與研究——剪紙》編著：蔡衛東出版社：
2、《剪紙藝術（農村集）》王鏡明作，山東人民出版社出版，
3、《河南剪紙選集》河南省群眾藝術館編，河南人民出版社出版。
4、《吉林民間剪紙》吉林省群眾藝術館編，吉林人民出版社出版。
5、《北京剪紙集》北京群眾藝術館編，北京出版社出版。
6、《民間窗花》佟坡、慈旭、華迦編，人民美術出版社出版。
7、《鞋花剪紙》楊琦編，上海新美術出版社年出版。
8、《剪紙圖案集》蔡千音設計，熊崇榮制作，上海人民美術出版社出版。
9、《剪紙·刻紙》董雨萍、薛廷翔編，人民美術出版社出版。
10、《苗族民間剪紙》黔東南功族侗族自治州文學藝術研究室主編，鐘濤編撰，貴州美術出版社出版。
11、《民間剪紙》王子淦作輕工業出版社出版。
12、《剪紙圖案集》金曼白作，四川人民出版社出版。
課題開題報告 8
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
（一）理論價值
1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
四、課題研究目標和內容
（一）課題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
（二）、研究內容
本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點
“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的'方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
（1）營造“晨讀“風景線。
（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
（2）分年級設立閱讀目標。
（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
（5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
（3）評選“書香班級”“書香少年”。
（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）
實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
課題開題報告 9
一、選題的背景
1、選題的意義和價值
（1）符合時代的發展需要
傳承和弘揚中華優秀傳統文化成了新時期的一項重大戰略任務。中華傳統文化的傳承事關國家文化軟實力建設和中華民族的偉大復興。高中語文教學傳承中華優秀傳統文化，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的需要。
（2）適應語文素質教育和新課程改革的要求
《普通高中語文課程標準》和《普通高考語文考試大綱》明確指出“增加中華優秀傳統文化內容在高考升學考試中的比重”。積累傳統文化知識，增加文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程，這是語文教學的任務之一。
（3）符合本校“卓雅文化立校”的需要
本校學生主要來自貧困山區和農村鄉鎮學校，條件所限，學生閱讀量小，在優秀傳統文化學習方面知識不夠、不廣、不深，水平參差不齊。探索行之有效的“補充”方法，提升本校學生傳統文化素養，進而輻射帶動其它縣域高中，很有必要。語文課程發揮自身的優勢，弘揚中華優秀傳統文化，必將豐富學校“卓雅文化”內涵，將對培育學生的社會主義核心價值觀，促進學校文化建設起到重大作用。
2、內容概述
本課題的研究旨在突破理論和宏觀上的闡釋，從相對具體的層面來探求語文課堂教學與傳統文化的關系，充分挖掘語文教材中經典名篇所蘊含的優秀傳統文化，從本校實際出發，建設傳統文化校本課程，積極探索語文教學藝術，研究如何在高中語文課堂教學中滲透、弘揚優秀傳統文化。
二、課題研究目標、內容
1、研究目標
在高中語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化；以高中語文教材內容為基點，構建傳統文化課程和教材體系；幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在語文課堂學習中感受傳統文化的獨特魅力，達到“文化養人，立德樹人”的目的。
2、研究內容
（1）調查目前語文課堂教學中弘揚傳統文化時存在哪些不足，并分析其產生原因。
（2）優秀傳統文化教學資源的開發
一是準確理解語文教材內容，挖掘教材中的傳統文化知識，利用教材、讀本等資源，發揮教材這個“例子”的教育和示范作用，把中華優秀傳統文化經典融入教學活動，把古代教育思想精華滲透到課堂教學中。二是利用習題冊、試卷、圖書等資源進行傳統文化主題延伸閱讀，利用網絡進行輔助閱讀，重視幫助學生建立傳統文化知識結構。三是充分利用本地傳統文化資源優勢，開展文化采風，把節日文化、本地民俗文化等傳統文化融入課堂教學，培養學生熱愛傳統文化，熱愛家鄉的思想情感。
（3）語文課堂教學藝術的研究
要按照教學目標的要求，結合教材及學生的實際而制定的教學行為方式和行為藝術。語文課堂教學要關注優秀傳統文化的傳承，從課堂導入藝術，問題情境創設藝術、課堂節奏調控藝術、師生相互交流藝術、恰當使用先進教學資源的藝術等方面，從內容到形式使語文課堂教學成為一種美的享受，從而從宏觀到微觀全面提高教學質量。
3、擬解決的'關鍵問題
整合教材中的優秀傳統文化資源，精心設計教學方案，運用課堂教學藝術，構建“生命課堂、人文課堂、和諧課堂”，激發學生的學習興趣，加深對傳統文化的領悟，提高學生的人文素養。?
三、研究方法
1、文獻法；
2、調查法；
3、個案研究法；
4、經驗總結法；
5、行動研究法。
四、課題研究實施步驟
本課題研究周期預計為2年。計劃分為四個階段：
1、準備階段
（1）查閱并收集文獻資料，了解省內外相關課題的研究動態及成果。
（2）明確課題研究內容及目標，設計研究方案。
2、初步階段
（1）設計師生問卷，了解學生對傳統文化知識的掌握情況；
（2）召開課題研討會，制定針對性策略和措施，進行可行性論證，撰寫開題報告；
（3）學生以教材、讀本等為媒介，了解中國優秀文化傳統；
（4）在課題教師所在班級課堂教學中實施“古詩文美讀法”，教師交流課堂效果心得體會；
（5）階段總結，交流經驗，調整計劃，部署下階段工作。
3、深入展開階段
（1）調整研究方案，邀請學校教科研部門或課題專家給予指導；
（2）讓更多教師參加研究，深入探討本課題項目在教學中的實踐意義和可操作性；
（3）深入探討本課題項目的研究內容，編寫傳統文化建設校本課程；
（4）撰寫中期報告，舉辦中期成果匯報會；
（5）匯編論文、案例集，組織論文評選活動，推薦優秀作品到相關報刊發表。
4、總結階段
（1）設計師生問卷，了解課題效果；
（2）收集整理資料，總結課題研究，完善課題理論框架，撰寫研究論文和報告；
（3）做好驗收準備。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。
五、預計研究成果
1、階段性成果
（1）優秀傳統文化與中學語文課堂教學現狀調查
（2）語文課堂教學藝術研究論文
（3）傳統文化校本課程
2、最終研究成果
（1）論文、案例匯編
（2）結題報告
六、完成課題研究的保證條件
1、主要參加者的學術背景和研究經驗
（1）已取得的相關研究成果，為課題的順利開展打下了堅實的基礎。
（2）已完成4項研究課題，為此項課題研究積累了實踐經驗。
（3）本課主研人員有省、市級骨干教師，有教研組長、備課組長，業務精湛，具有豐富的實踐經驗，能勝任本課題的研究任務；課題組成員在校刊發表多篇涉及國學經典的隨筆及論文，學術研究氣氛濃厚，研究能力較強。
2、完成課題的保障條件
（1）我校是河北省示范性高中，能帶動課題組高效完成此任務。
（2）經費：我校是省級示范性高中，非常重視教育科研，能為課題研究提供經費支持，包括圖書資料費、印刷費、調研學習費、專家報告費、競賽費等。
（3）設備：學校配備電腦，開通網絡；學校有河北省中小學一級圖書館、多媒體教室、自動錄播室、互聯網教室，為學生的學習提供了廣闊空間；學校創辦的校刊、網站、廣播站和電子公告屏，為本課題的研究和實踐提供了有力的支持平臺。
課題開題報告 10
在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，如何體現“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力”為切入點，讓學生感到學習地理知識能夠解決很多問題，認識到地理是一門非常有用的學科，同時明白地理知識與我們的生活息息相關。而圖表作為地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然也成為學生學習地理知識的一項重要衡量指標，其研究價值不言而喻。本課題以地理讀圖能力為抓手，更是對于落實地理新課程理念和全面提高學生素質有著重要的意義和作用。課題組成員將以此為契機，不斷提高自身修煉，強化專業意識和責任意識，最終達到教師業務能力提高和學生素質提高的雙項收獲。
一、課題研究背景
現代社會，地圖在教育、軍事、科研、交通、工農業、日常生活等方面被廣泛應用，地圖作為人類形象思維的一種方式，是地理學科的第二語言，是研究地理的核心方法。
初中階段學生處于地理學習和地理素養形成的起步階段，它們在學習中存在不少方法障礙甚至無所適從，特別是缺乏對不同地圖的判讀、分析和繪制等基本能力，這直接影響到他們學習興趣和效果。基于此，我們提出了本課題的研究。
二、課題的界定及理論依據
（一）概念的界定
讀圖能力是指從地理圖像中掌握信息的能力。地理讀圖能力一般分為三個層次。
1.讀懂地圖：即借助地圖的名稱、比例尺及圖例等要素，在圖中找到需要的地理信息。
2.記憶地圖：熟悉地圖中找到的地理信息，并形成記憶。
3.分析地圖：是對找到的地理信息進行有效分析，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。
（二）理論依據
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖象、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間信息，蘊藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用，也是初中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。所以在初中地理教學中培養學生的識圖能力是非常重要的任務。
三、研究的理論價值與實踐意義
理論價值：在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，而地圖是我們日常生活中必不可少的工具，是地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然將成為學生學習地理知識的一項重要衡量指標，其研究價值不言而喻。
實踐意義：本課題以學生的讀圖能力為研究對象，旨在發現目前初中地理教學中學生對圖表認知及從圖表從獲取地理信息的現狀，并通過現狀發現問題，最終以指導教學、提高教師教學能力和提升學生地理素養為目的。而作為一種能力培養的課題，方法和策略的研究尤為關鍵，所以本課題將立足于課堂教學，將教學中出現的問題進行匯總，不斷改進教學方法，對比教學效果，通過實踐最終推出可行的辦法。在此基礎之上將成功的教學方法和案例進行宣傳、推廣，為地理新課改和教學服務。
四、課題研究目標和內容
（一）本課題研究的目標是
科研目標：通過本課題研究，探索培養初一學生地理讀圖能力的有效方法，為地理教育工作者提供更實際、現實、有效的理論和實踐依據。
育人目標：通過本課題實施，提高學生的讀圖能力，以此增強學生學習地理的興趣和信心，提高學生的學習效率和學習成績 ，做到“會學地理”。
（二）本課題研究的內容是
1.讀懂地圖，掌握地圖組成要素的方法研究。
2.培養用圖習慣，提高學生記憶地圖能力的研究
3.初中地理課堂中學生讀圖能力的培養策略（教師的教學方法、學生閱讀地圖和分析地圖的能力培養、地圖冊的使用）
4.教師課堂教學中圖表應用分析研究。
五、課題研究的主要策略與方法
（一）課題研究的基本思路
1．課堂教學和實際生活相結合，邊教學，邊研究，邊總結。
2．進行問卷調查摸底，根據學生的實際，制定課題研究目標和計劃，收集相關資料。
3．確定研究主題，在研究主題的過程中，寫出案例分析及反思報告。
（二）課題研究方法
（1）資料法：運用該方法研究中學生讀圖、用圖能力培養的理論指導。
（2）調查法：深入學生，了解當前學生讀圖、識圖的.能力情況。
（3）個案法：通過學生讀圖、識圖的個案研究，找出規律，形成培養學生讀圖能力培養的方法與策略。
（4）歸納法：針對實踐過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實效性。
（三）課題研究的主要策略
1．充分認識學生初步利用地圖的困難性。
（1）在教室墻壁上懸掛《中國地形圖》和《中國政區圖》，使學生在不知不覺中走近地圖、認識地圖。
（2）七年級的教學中，在學生初學地理時，放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，通過反復找反復看，逐漸使學生明白學習地理是離不開地圖的。
2．努力激發學生觀察地圖的興趣性。
（1）適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。如在第一堂地理課時，讓學生看地圖分別找出亞洲、中國、貴州省及安順市的位置。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。
（2）鼓勵學生利用節假日郊游，查閱相關地圖，制作路線規劃圖。使學生感到地圖對我們每個人在生活中都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。
3．培養學生自覺閱讀地圖的習慣。
古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。教師要讓學生明白：地圖就是學習地理不可缺少的工具書，就像學語文離不開字典一樣，學習的時候要隨時放在身邊，以便隨時查閱。課堂上、復習預習時，要求學生左邊放圖，右邊放書。
4．教會學生閱讀地圖的方法。
（1）以形記圖。就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，找到明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。
（2）重點觀察。就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點圖例與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”。
（3）對比識記。某些地圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握同類圖的判讀方法。
（4）點面結合。有些圖必須從點（港口、礦產地、城市、山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。
（5）地圖填注。讓學生在地理填充圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能幫助學生理解它們之間的相互關系。
（6）簡圖繪制。引導學生繪制有關地圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如大洲與大洋分布示意簡圖、中國政區圖、等高線圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。
5．引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。
地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“中國人口分布特點”時可讓學生先觀察《中國人口分布圖》，同學們很易看出：在我國東部、南部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧我國的地形特征及降水分布情況，得出人口受地形、氣候等自然因素影響。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明確后再綜合總結不難得出：我國人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區，即東部、南部地區。
（四）研究的保障條件
1．時間保證：課題成員均承諾在課題研究中投入更多的時間和精力。
2．資源保證：我校擁有先進而完善的網絡設備。學校教師閱覽室擁有大量有利于課題研究的期刊資源，這些為研究提供豐富的研究資源。
3．組織管理：學校成立有課題研究開發工作領導小組，負責課題的協調工作，由科教處和教務處統籌安排，組織好研究隊伍，確立課題組，做到人員結構合理，確保課題的立項、實施、推進和評價過程的正常進行。
六、研究步驟
第一階段：前期準備階段（20xx年3月—4月）
主要任務：確立課題和人員，制定研究計劃，設計研究方案，搜集關于培養學生讀圖方法的文獻資料。
第二階段：課題實施階段（20xx年5月—12月中旬）
主要任務是：通過課堂教學、讀圖訓練、個別輔導、檢測評估、專題講座、聽評課、論文撰寫、問卷調查等培養學生的地理讀圖能力及綜合能力。 第三階段：課題結題階段（20xx年12月下旬）
1.整理研究資料，做出分析，得出結論，并對研究，進行反思評價。
2.撰寫研究報告，申請驗收。
七、課題研究成員與分工
1、張榮、黃鯤老師：
（1）負責完成課題研究方案、研究計劃、課題研究、管理制度、管理措施的制定與監督；
（2）負責課題理論和操作指導等。
2、鄢志蘭、郭虹老師：負責課題調查資料和數據收集。
3、胡緒祥、何靜老師：負責課題所需的理論學習資料及學生成果資料收集。
本課題的成員均有很強的教育教學工作經驗和教科研能力。其中，黃鯤老師有多年的地理教學和科研經驗，現為西秀高中學科骨干教師，任安順市地理學會秘書長，課題負責人張榮，現為安順市五中副校長，西秀區首批區級地理骨干教師，任安順市地理學會副秘書長。且課題組成員大部分為中學高級教師，具備很強的組織管理能力和科研能力。
安順五中是一所區屬優質學校，有著較強的師資隊伍，校領導極其重視教科研工作。有學校校長的直接督導，能夠給予經費時間等各方面的保障，且有區教育局教研室領導的大力支持和指導，我們相信我們的課題研究一定會取得成功。
課題開題報告 11
一、課題提出的背景
隨著互聯網的快速發展，人類生活的方方面面都受到了深遠影響。如今，進入信息化社會，人們無時不刻都離不開網絡，上網已經成為一種時尚。特別是青少年群體，他們占據了龐大的網民比例，并且這一比例還在不斷增加。青少年們在網絡世界中探索、學習、交流，互聯網已經成為他們生活中不可或缺的一部分。
青少年在當今社會中占據著網絡使用的大部分比例，他們沉迷于網絡世界，甚至認為離開網絡比離開家人更糟糕。據調查顯示，目前的網民中，18~35歲的青年占比高達60.6%，18歲以下的青少年也達到20.4%。他們經常說的口頭禪是“你e了沒有”，上網已經成為他們生活中的重要部分。面對青少年對網絡的狂熱追求，如何正確引導他們的網絡使用已經成為學校、家庭和社會共同關注的焦點。
二、課題研究的意義:
1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構建和諧社會做些貢獻
3、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質提高，引導大家關注社會，關心青少年的身心健康。
三、課題研究的依據和目標
1、借鑒的主要理論(依據)
建構主義理論:
建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。建構主義學習理論認為:學習是一種意義的過程、一種協商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效的'促進學生的認知發展。
多元智能理論:
人類的智能是多元的，每個人都有不同程度的九種智力，這些智力的組合形成了個體的獨特智力結構。多元智能理論強調，教學應該根據學生的智力結構、學習興趣和學習能力的差異性，選擇和設計多樣化的教育方法，以促進每個學生的全面發展。因此，教學應該因材施教，個性化教學，滿足不同學生的智力特點、學習風格和發展方向。運用多元智能理論指導教學策略的應用，對于培養學生的創新能力和實踐能力，以及開發學生的潛能具有重要意義。在整合信息技術和課堂教學時，運用多元智能理論指導教學實踐，可以更好地滿足每個學生的需求，促進學生的全面發展，培養他們的創新精神和實踐能力。
人本主義理論:
人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的人際關系。該學習理論因為崇尚自我實現、自由發展、自主學習、自我評價，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習、探究學習都以此為基礎。信息技術與課堂教學的理想整合能夠更好的實現同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習和探究學習等。
社會學習理論:
社會學習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質，只要增進個人與環境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的，且由于人類具有強大學習潛能，所以環境變遷恰好足以導致個體成長。
2、目標
(1)、了解青少年使用網絡對學習、思想所產生的后果
(2)、引導青少年正確使用網絡的方法
(3)、解決青少年迷戀網絡的措施與方法
(4)、如何營造有利于青少年健康成長的網絡環境
四、課題研究的主要內容：
1、調查青少年使用網絡的情況(含上網時間、原因、目的等)
2、上網游戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產生怎樣的影響(研究成因、
傳導機制、行為后果)
3、對上網的特別案例進行研究
4、如何解決使用網絡所帶來的的消極后果
五、課題研究的主要方法
1、調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關事實材料。
2、行動研究法：成員共同合作
3、個案研究法是一種研究方法，通過對單一、典型的對象進行深入而具體的考察，來了解對象的發展變化和特點。這種方法可以直接或間接地觀察對象，從而揭示出一些線索和特征。
4、經驗總結法：以個案研究為依據總結出上網原因，找出解決的方法。
5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
六、課題研究的過程
1、實施步驟
第一階段：學習準備階段(x年5月——7月)
(1)理論學習，課題論證
(2)成立研究小組，擬定實施方案
第二階段：研究實施階段(x年9月——x年8月)
開展實驗，積累資料
第三階段：反思總結階段(x年9月——20xx年5月)
撰寫論文，完成報告
2、采集的信息
3、對信息的處理和解釋
七、課題研究成果
八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設想
課題開題報告 12
課題提出的背景
我校學生數學作業現狀：
我校位于市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展相差甚遠。
本課題研究的目的意義
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作、作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程、在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的'形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。
針對我校實際，本學期教導處提出以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救的教學策略、因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大。
省內外此課題研究現狀
（1）在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現輕負擔、高效率，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注、、如西安鐵一中學的初中語文作業有效性研究，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
（2）提高作業的有效性也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣設計、如何有效，這也是當前教師繼續教育命好題的研究需要。
（3）通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點、如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效、我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。
課題涵義的界定
數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段。
有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度（質量）有效地提高。
課題研究的理論依據
有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
課題開題報告 13
一、選題背景和研究意義
（一）選題背景
本部分主要介紹選題背景，說明選題來源、當前研究情況，概括研究內容及研究目的。
（二）研究意義
本部分主要分析選題的研究意義及其現實意義，并說明該研究對相關領域的理論和實踐意義，同時指出該研究對我國國情和經濟社會發展的`戰略意義。
二、國內外研究現狀分析
本部分主要介紹國內外研究現狀及其發展動態，分析其研究方法、研究結果、存在的問題，并說明本研究與前人的研究有何不同。
三、研究內容和方法
（一）研究內容
本部分主要介紹研究內容，即具體研究問題、研究目標和研究內容。要求具體、明確，有一定可操作性和可論證性。
（二）研究方法
本部分主要介紹研究方法及其特點，包括采用的理論體系、研究設計、數據收集及分析方法等。要求符合研究目的和內容，在方法上具有可行性和科學性。
四、預期研究結果
本部分介紹研究的預期成果，要求明確、具體，并且能夠得到有效驗證。
五、論文大綱
本部分介紹論文的大體框架及其各章節的主要內容。要求結構清晰、層次合理、內容豐富、重點突出、邏輯性強。
六、研究進度計劃
本部分主要介紹研究的進度計劃，包括研究的時間安排、研究階段及完成時間等。要求切實可行，符合要求。
七、參考文獻
本部分列出論文中涉及的參考文獻，并注明其出版時間、出版社、作者、論文名稱、期刊名稱、卷號、期號、頁碼等。
八、研究經費預算
本部分列出研究項目所需的經費預算，包括硬件、軟件、場地、材料、差旅費、實驗設備等，要求符合實際情況、合理利用資金、突出重點。
課題開題報告 14
一、本課題選題背景、意義和價值，國內外研究現狀、本課題研究所要達成的目標
背景：
加強和改進師德建設與教師專業成長是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。在市場經濟條件和開放環境下，在課程改革形勢下，師德建設工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰，教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設與教師專業成長工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善，因而加強和改進師德建設，提高教師的思想政治素質和職業道德水平，對于促進教師專業成長，提高學校辦學質量，促進青少年的健康成長，對落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會具有重要意義。
意義：
師德建設與教師專業成長的研究過程中，培養廣大教師強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感。使我校教師志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。并以高尚的情操引導學生全面發展。
價值：
通過本課題的研究，有利于提高我校教師思想政治素質，使教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；牢固確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，熱愛祖國，熱愛人民；堅持正確的政治方向。
國內外研究現狀：
① 、國內進行的師德方面的研究主要有《師德建設與構建師生和諧關系的研究》、《新課程背景下的師德建設與評價研究》、《師德建設的研究》幾方面內容，全國各地區中小學都有關于提高教師素質與專業成長和師德建設方面的研究，他們側重理論層面上的研究，強調了師德建設的重要性，至于如何通過有效的途徑從而達到良好的教師成長效果這方面的研究相對較少。
②、我們所研究的課題與上述課題有相似之處：即師德建設與教師專業成長方面的研究，但研究的對象不盡相同：農村小學教師。
③、我們所研究的課題側重于新形勢下師德建設與教師專業成長有效途徑的研究，倡導以人為本，充分發揮人的主觀能動性，樹立以德立校的理念，同時注意該課題研究與我校師德傳統相結合，使之更完善，更具農村小學特色。
達成目標：
提升教師師德認知水平，轉變教師觀念，促進教師專業成長，確立正確的學生觀、教 學觀和質量觀，既要提升教師思想道德素質、心理素質、交往能力，也要提升教師的教育教學、科研的'水平和能力，建立一支觀念新、師德好、能力強的教師隊伍。
二、課題核心概念的界定、主要研究內容、重要觀點和創新之處
核心概念的界定：
師德建設與促進教師專業化成長過程中，建設一支師德高尚、品質高潔、愛崗敬業、無私奉獻、業務精湛、結構合理而又富有活力的、宏大的高素質教師隊伍，是教育事業改革和發展的需要，是全面提高教育質量、全面推進素質教育的需要，是各級黨委、政府，教育行政部門，各級各類教育事業對教育工作提出的要求。
主要研究內容：
研究的主要內容包括師德建設、師徒結對、公開課、校本教研、教師反思、教育札記等方式在提高教師的心理素質、師德修養、知識結構、教育教學能力、合作精神和組織協調能力、教育科研能力方面的最佳機制。其中研究的重點是師德建設與教師專業成長，提高教師教學能力的有效機制。
三、本課題研究的基本思路、主要方法和技術路線以及實施步驟
1、成立專題研究組織機構
總負責人：董慶祥
課題階段工作計劃及總結執筆：伊紀波
課題研究材料收集：畢連合
課題研究影像資料收集整理：伊紀波
課題研究成果宣傳：楊敏、秦帥
課題研究語文學科負責人：楊小英
課題研究數學學科負責人：秦帥
課題研究綜合組負責人：楊敏
課題研究經費落實：禚士軍
主要思路、方法：
（1）、文獻研究法：
運用文獻法來研究我校教師職業道德的目標、任務和有效途徑，搜集和整理有關的文獻、理論，為課題研究提供科學的依據。
（2）、調查法：
通過座談、問卷等形式，調查了解本校師德狀況以及好的意見和建議，針對本校特點，采取有效的方法、手段，明確研究的主攻方向。
（3）、行動研究法：
通過計劃、實施、總結和分析思考等幾個環節，歸納整理出師德建設中有效并易于操作的方法、手段和途徑，摸索出可操作性的適應我校特點的師德建設模式和機制。
（4）、經驗總結法：
搜集和整理相關的做法和經驗，揭示實質意義，提供典型范例，并使經驗上升到理論高度，找出可以推廣和借鑒的規律性東西。
（5）、個案研究法：
建立教師個人師德檔案，關注師德建設與教師專業成長的過程，尋找師德建設與教師專業成長有效性的一般規律。
實施步驟：
本課題研究從20xx年12月開始至6月結束，分四個階段開展。
第一階段（20xx年12月--2月）：準備及初步探索階段
主要開展文獻研究和討論研究，制訂師德建設與青年教師專業成長實施計劃，開展師徒結對、青年教師講課比賽等的初步研究。
第二階段（3月--6月）：形成方案階段
主要對第一階段的研究工作進行總結，提煉，形成方案，完成申報、立項，明確研究分工。
第三階段（7月-5月）：深入研究階段
主要開展行動研究與研討研究。根據第二階段的方案，以師德演講、青年教師競賽課、教師反思評比為載體深入開展師徒、公開課等的研究，并結合青年教師的成長歷程，開展成長案例研究。此階段結束時，初步形成階段性研究報告（適應性方案、反思或論文）。
第四階段（6月）：完善、總結階段，
主要在反思前面的研究經過和成果的基礎上，更新和完善各項工作，撰寫師德與教師成長研究論文，組織和籌備課題結題。
四、課題實效評價方式、預期研究成果及其應用推廣價值預測
通過本課題的研究，有利于提高我校教師思想政治素質，使教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；使我校教師專業成長志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。并以高尚的情操引導學生全面發展。
五、研究可行性分析
1、在市教育局教研室的領導下學校對教育科研十分重視，明確提出“科研興校”,并全力在人力、物力、財力上支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經費。
2、對師德建設與青年教師專業成長的培養，我校已有較好的基礎，多年來一直推行師德為先，師徒結對，進行了一定的研究工作，這些實踐和研究為本課題的順利推進提供了非常好的基礎。
3、本校是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體： 全校老師們尤其中青年教師，他們朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是一個優秀團隊，這些為該課題研究提供了良好的內外部條件。
4、參與本課題研究的人員都具有較高的研究能力，多數年齡在三十歲左右，具有高學歷，高水平。 上一頁12
課題開題報告 15
一、課題的名稱
(1)名稱要準確、規范。
(2)名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)
二、課題研究的目的和意義
(1)研究的目的一般從三個方面闡述：
教育科研目標，闡述要探索、研究、總結什么科學規律;
育人目標，闡述課題研究對學生發展的作用;
工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。
(2)意義一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。
三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。
四、課題研究的理論依據
我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
五、課題研究的范圍和內容
(1)研究范圍的限定。
a、對研究對象的界定。總體范圍和正確選取研究對象的樣本。
b、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的'范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解和評價研究的合理性。
2)研究的內容。
研究課題要通過研究內容來體現，有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。
六、課題研究的方法
確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”
七、課題研究程序
就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
八、研究的預期成果和成果形式
九、保障措施
課題開題報告 16
一、課題名稱
小學語文作業設計的創新研究
（一）課題提出的背景
1、深化課堂教學改革的需要。
學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
2、《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
3、解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業繁重是中國基礎教育的'沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。
（二）研究現狀：
1、國內方面：
近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：
西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：
一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；
三是口頭、聽力作業；
四是表演作業。
再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，
“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。
在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
（二）研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1、設計申報階段（ 20XX年5———20XX年8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段（20XX年9—20XX年12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段（20XX年1——20XX年3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段（20XX年4—20XX年6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法：
在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法：
搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：
在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法：
對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法：
通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2、論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。
3、完成課題結題報告。
4、學生課外作業優秀作品集
課題開題報告 17
一、課題的提出
1、信息時代呼喚新型的人才。
隨著現代信息技術的迅速發展，知識經濟時代的加速到來，以計算機和網絡為代表的信息技術，已逐漸成為人們工作，學習和生活的基本工具。我國傳統教育以學校為主要教育場所，以班級授課為主要形式，以書本知識為主要內容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現為主要目標，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環境看，最關鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產生，任何人無法記憶當前海量的知識和信息。
因此，社會對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質，而且要求具備與信息時代相適應的創新能力，自主學習能力和利用信息的能力。
2、課程改革離不開信息技術。
隨著教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施。新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點，是主動學習精神的最初源泉，也是創新意識的基礎。網絡和計算機技術能綜合處理文字，圖像，聲音，動畫和視頻，使得教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現力。教學中充分合理使用網絡和計算機技術將更有利于教學信息技術的加工，培養學生思維的創造性，張揚學生的個性，有利于學生的可持續性發展。新課程更注重學生學習能力的培養，網上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經。internet的迅速普及和校園網的建成，使教師能很方便地調用網上的信息進行教學，學生利用網上信息進行學習。學生學習過程就是一個探索的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環境有利于培養學生大膽，自主，誠實的精神，培養學生的自主學習能力。由此可見，信息技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念，教學模式和學習模式，引起教育領域的重大變革，課程改革需要信息技術作支撐。
3、學校發展需要課題的研究。
我校在"九五"期間，積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養"的研究和省級課題"運用現代教育技術手段，培養小學生自主學習能力的研究"，這兩項課題已順利結題。通過課題研究我們總結出：
⑴學校現代教育技術的設施有很大的改善。學校現有學生電腦用房兩個，配備了一定數量的電腦與硬件設施，教師每個辦公室都安裝了電腦。
⑵教師掌握了較高的現代教育技術，部分教師能較熟練的運用現代教學技術進行教學。
⑶教師的教學觀念有明顯的改進，科研能力有明顯的提高，大大推動了學校教育教學工作的順利開展。
鑒于以上情況，我校申報了"運用信息技術培養學生自主學習模式"這一課題，旨在通過信息技術建設學校信息資源庫，創設交互平臺，使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術探討信息環境下自主學習的方式，將學習的主動權真正讓給學生，從而培養學生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學生的自主學習的能力。
二、課題研究的意義
1、實施教育對人的主體性的深層關注。
關注個體的自主學習，著眼于人的主體性發展，這是當代教育永恒的主題。隨著以信息技術為特征的現代教育技術對課堂教學的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性，為實現學生的自主學習提供了物質，技術層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動學生自主學習的不竭動力。基于此，我們選擇本課題，致力于探索信息環境下學生的自主學習方式，幫助學生真正做到自主學習，實施對學生個性的深層關注。
2、推動基礎教育課程改革的順利開展。
課程改革是信息時代的必然選擇，信息技術為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：
⑴變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造，教學模式就是營造這種環境的方法，在課堂教學目前仍是主要形式的情況下，為學生創造一個最佳的學習環境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習，以強調知識積累向強調發現，創造知識轉變。
⑵變單向灌輸的教學方式為多項互動式教學方式。充分利用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。
⑶變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需求，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，保持學生的主觀能動性。教師要善于利用信息技術，誘導學生學習興趣，學習動機和創新思維的契機，使傳統意義上的.書本，課堂的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學生的發展提供自由廣闊的空間，從而推動課程改革的順利進行。
三、課題假設
根據馬克思，恩格斯關于人的全面發展的學說和建構主義學習理論，推進素質教育既要使學校教育適應經濟和社會發展的需要，又要使學校教育促進學生自我發展的需要。人的全面發展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發展，是社會發展與人的自身發展的統一。素質教育，應是按照一定的社會要求，遵循學生的個體身心發展規律，采用有效手段，創設有利環境，促進學生素質主動，積極，自主，健康地發展。傳統教育的最大弊端，在于忽視學生的主體地位和自主發展，為了克服這一弊端，改革傳統教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體，實踐主體和自主發展主體地位，積極運用現代信息技術手段，特別是利用網絡教育的公平性，自主性，交互性，協作性，創造性和資源共享性的教育環境，構造一種有利于學生主體積極互動，主動探究的自主性學習模式，使學生主體通過學習和運用前人知識經驗能動地獲取知識與技能，同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀，提高自主學習的能力，從而為今后自主發展和終身學習奠定基礎。
四、課題基本概念的界定
信息技術：
信息技術是指信息產生，加工，傳遞，利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟，發展，信息技術有了根本性的革新。在本課題中，信息技術特指以計算機為核心的現代信息技術，即多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。
自主學習：
建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料（如信息資源），通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理，分析，討論，交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發展。總之，自主學習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身于學生中去，形成一種無拘無束，平等融洽的課堂氣氛，為學生創造最佳的學習環境，促進"自我發展"。
五、課題研究的理論依據
1、信息時代的教育觀：信息時代是知識爆炸時代，每個人除了在受教育年齡時，接受學校的學歷教育外；在工作年齡時，為了更新知識，迎接新的工作挑戰，還要接受繼續教育，終生教育，做到老，學到老。
信息時代的學校觀：除了學校教育，即傳統學校的教室是教育的主要場所外，家庭教育，社區教育，網絡教育將成為教育的重要場所；也許學校應該成為終生學習的社區資源中心，也許還會變成家長教育中心和健康教育中心；也許學校不再像學校，將整個社區作為學習環境。
信息時代的教師觀：教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生主動建構意義的幫助者，促進者。
信息時代的學生觀：學生地位應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者；學生應該成為知識探究和意義建構的主體；學生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。
信息時代的媒體觀：教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。
信息時代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤）與網上教材，教材作為教師傳授知識的內容轉變為意義建構的對象。
信息時代的教學觀：教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力，主體性，個性，創造性和實踐能力。
信息時代的教學方法觀：教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于"情景創設"，"主動探究"，"協作學習"，"會話商討"和"意義建構"等多種新型教學方法的綜合運用。
2、斯金納的操作學習理論。
斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發展了桑代克的聯結主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學習模式。他認為，在操作性活動發生后，隨即呈現強化刺激物，反應就會加強；否則，反應就會減弱。強化在學習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用：學習者要想獲得有意義的學習效果，就必須及時給予適當的"強化"，為了實現這種強化，最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。
3、皮亞杰的建構主義學習理論。
皮亞杰提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網絡信息，社會實踐等獲得的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習，自主發現，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養學習能力。
4、巴班斯基的教學最優化理論。
巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優化。他指出："教學過程最優化是全面考慮教學規律，原則，現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。"這就是教學過程的最優化的最一般的定義。教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境，條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。
六、課題研究的目的
1、運用信息技術，探索以學生為主體的自主性學習模式；探討培養學生能力的有效途徑；引導學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發揮學生主體性，提高學生自主學習的能力，促進學生整體素質的發展。
2、積累大量的典型案例，為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。
3、提高廣大教師運用信息技術的能力，提高教師的素質。
七、課題研究的主要方法
1、教育實驗法。設立各子課題，進行專題攻關，不斷充實完善課題內涵。
2、調查研究法。我們將采用各種手段了解學生對信息技術的運用情況
3、經驗總結法。課題全面實施后，我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來，寫成教后記。及時總結，定期交流，以實現課題研究的預期目標。
八、課題研究的主要內容：
研究如何建設信息資源庫，向學生提供學習領域的知識和教學材料。
信息資源庫是學習環境中最主要的信息資源，它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫（文本，音視頻，動畫），課件庫，案例庫，題庫，游戲庫等等。它有鮮明的特點：能存儲巨大的信息量；教學資源有多種表現形式，如文本，圖像，影像，動畫，聲音和游戲等；可以提供快速查詢，實時存取和多路并發，滿足教學的需求。它需要由多媒體技術，數據庫技術，網絡技術的支持。
建設信息資源庫，可以采用以下方法：
1、開發，制作。在保證學科信息資源符合教學大綱的要求，符合思想性，科學性，藝術性和技術標準的前提下，由本校教師自行進行開發，研制。
2、收集，整理。可以通過交流，協作，復制或購買等方式從其他學校或音像制作，管理部門處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過照相機，收錄機，錄像機等設備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對長期積累的各種教學資源進行收集，篩選，整理，轉換或者從網絡上搜集所需的信息資源。
（二）研究信息技術環境下學生的自主學習方式。
學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。學習方式主要有兩種。一種是被動的，接受的，封閉的學習方式。另一種是主動的，發現的，合作的學習方式。新課程提倡主動的，發現的，合作的學習方式，從而提出了自主學習，合作學習和探究學習。"自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一，受到了廣大教育工作者的關注和重視。本課題側重于研究把信息技術作為學生學習的工具，發揮信息技術在學生自主學習方面的優勢，努力構建在信息技術環境下學生自主學習的方式，并使之多樣化。
"游戲式"的自主學習方式。
該模式是針對低年級學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理，心理特點，他門對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能愉快地進行學習而不容易產生厭倦情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量信息的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網上收集一些益智類的游戲，語文學習游戲，數學學習游戲，英語學習游戲，或棋類游戲等等。
2、"任務式"的自主學習方式。
"任務式"自主學習方式是利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢，人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的，有意義的小問題，讓學生帶著問題去思考，通過搜索引擎或相關的網站全方位，多角度地找出答案，完成任務。這種學習方式可以設計幾個環節：創設情境――提出任務――自主學習――效果評價。
（1）創設情境。我們可以根據學生的興趣，學生的需求，社會熱點，信息技術的發展，名人典故等創設情境。
（2）提出任務。我們可以根據本節課的教學內容提出學習目標；也可以給學生提供幾個現成的學習網站的內容和結構，學生結合自己的實際情況，提出自己的設想，生成新的學習目標。
（3）自主學習。自主學習可以個人單獨學習，也可以以小組為單位自學。教師首先指導學習，引導學生制定學習程序表（包括學習內容，學習知識點，學習順序）。其次展開自學（此時教師給學生提供一定的線索）。最后匯報自學情況（教師給有困難的學生進行個別輔導）。
（4）效果評價。由教師或專家組織評定，這可以通過傳統的測驗方式進行評價；也可以自我評價，檢查學習中的得失，總結學習經驗。
3、"協作式"的自主學習方式。
協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。信息技術環境下的協作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網絡環境下，學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的協作的形式可分同步式協作和異步式協作。同步式協作首先要登錄注冊，獲得帳號，然后自由地與他人交流信息；異步式協作可以通過bbs，電子郵箱，在線交談來實現，學習者可以先申請自己的電子郵箱。
4、"個別式"的自主學習方式。
我們認為，個別化自主學習是網絡環境下最常用的學習方式，最能體現學生的主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以根據自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。這種學習方式，學生通過在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。采用"個別式"自主學習方式須做好以下三點：
（1）課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學生分層編組。分層編組不能單純以學習成績為標準，教師要深入了解學生，將學生的經歷，行為，性格，興趣愛好以及生活環境和文化背景作為確定學生層次的依據，然后根據學生分組情況安排電腦座位。第二，網絡課件的制作。網絡課件類似于網頁制作，應包含以下幾項功能：發布資料，網上討論，答疑，在線作業或檢測，個別指導，超級鏈接，監控等。第三，教師對大量有關學習資料進行篩選，將有用的存放在服務器上，并針對某些內容收集一些網址，以供學生查找。
（2）課堂運作階段。在多媒體網絡教室里，學生按小組坐在電腦前，一人一臺電腦。網絡課堂的自由度比較大，根據內容靈活確定學習方式。可以分以下幾步進行：①激發興趣，引入課題。②，瀏覽網站，自主學習。教師向學生提供有關網站，如：新浪網，搜狐，中文雅虎等，利用這些網站的搜索引擎，輸入關鍵字，搜尋有關內容。找到有關內容后，認真閱讀，并結合課本和課外書籍上的知識進行思考分析，學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中，儲存在公共讀寫文件夾里。③網上交流，共享資源。學生通過"網上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他人從網上找到的資料。學生也可將自己感興趣的，理解的有關信息通過局域網向同學，教師介紹。課本，課外書籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示。④在線練習，檢查成果。啟動"在線作業"，讓學生進行練習，教師個別指導。然后教師再打開事前準備好了的考試軟件，進行網上測試學習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。
（3）課后網絡知識拓展。在網絡教室上了一節課，學生了解到了很多的知識，但有不少學生的心中還不滿意，因為他們還有許多問題要問，還有很多疑團沒有解開，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向學生推薦幾個比較好的網站，請學生課后自行上網到這些網站中去進一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過電子郵件與老師聯系，到時教師再進一步個別指導，激發學生更大的學習興趣。
這四種學習方式之間沒有明顯的界限，在實際使用時可以互為補充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應該根據具體情況，具體內容，選擇適當的學習方式。
（三）研究信息技術環境下學生的自主學習能力。
信息技術的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內實現資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異，因時而異，因需而異。現代教育中學習將成為一種各取所需的過程。因此，信息技術條件下培養學生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。
1、培養學生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過對自然的感應，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎的信息技術，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎上，獲得原始文獻，了解掌握主要信息源的能力。要提高學生獲取信息的能力，要求學生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過程中的經驗總結，加強信息檢索技巧的提高。培養學生獲取信息，首先教會學生如何搜索網站，如何下載網頁文字或圖片，在學生掌握了這些技術之后，教師要結合教材，預先設計有針對性的問題，只有帶著這些問題，學生才會根據自己的需求，登錄相應的網站，搜集有價值的資料，并加以保存。當然，不斷地對學生進行必要的思想品德教育，培養學生良好的審美情趣是網絡教學中幫助學生"信息定向"的關鍵。教師只有在教學中常抓不懈，才能提高學生獲取信息的能力。
2、培養學生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質基礎上，分析信息資料的細節，并將信息資料重新組合起來的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內容進行分析，解釋，深入每個信息層次。信息綜合則是將其綜合起來，對信息資料進行重新組合，尋找共同規律，并在此基礎上進行合理的推斷。可以通過以下方式來培養學生信息綜合分析的能力：擴大學生對信息的接觸面，大量地占有信息，使學生能擁有較為豐富的知識，廣學博覽；使學生掌握信息知識，尤其是信息類型的區別，培養學生信息活動中的目的性，實踐性；在教學中，積極開發利用信息資料，經常指導學生對獲取的資料進行分類，引導學生掌握各種分類的方法，定期對學習資料進行交流，評比，展覽等。
3、培養學生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進行組織，控制，加工與規劃的行為。可以培養學生以系統學習為基礎，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學科，管理學科的知識，注意多學科的相互融合，并善于利用已有的系統知識進行信息資源管理。
4、培養學生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信
息，通過各種形式納入統一的，正規的信息交流渠道的能力。在教育中培養學生信息交流的能力，可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來；或者運用網絡教學的方式，通過電子郵件的形式在小組內部進行小規模交流，然后再在小組之間展開大規模交流。還可以通過成果展示等方式進行信息交流。
九、課題研究的步驟
第一階段——準備階段（XX年2月——7月）
1、成立課題組，形成研究工作網絡。
2、實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務。
3、撰寫主課題報告和子課題研究方案。
4、相關人員培訓。
5、召開開題論證會。
第二階段——實驗研究階段（XX年9月——XX年8月）
1、各實驗教師根據研究方案展開研究。
2、定期召開實驗教師會議，交流經驗，共同提高。
3、聘請專家作專題講座。
4、收集各種案例，總結交流。
第三階段——總結階段（XX年9月——12月）
1、各實驗成員提交子課題研究報告，進行實驗總結。
2、召開研討會，交流經驗情況。
3、匯編本課題論文集，結題報告集。
十一、完成本課題研究任務的保證措施
1、進一步完善科研工作制度，保證實驗例會的正常進行。注重實驗過程的管理，加強學習，深入研究。
2、由校長親自領導，選拔科研意識強，有一定科研經驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究。
3、提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結合，將理論學習與實踐研究相結合，不斷提高自身的科研水平和能力。
4、為實驗研究提供充分的財力保證，提供研究經費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。
課題開題報告 18
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:
(1)自新課程實施以來，尤其是新課標教學要求的頒布，中學數學教學面臨了一些挑戰。由于新教材給予教師較大的空間，許多教師在掌握現行的中學數學教學要求，并有效地將教學目標和要求融入到課堂教學中仍存在困難，表現為“新教材延續舊教學方式，新要求盲目套用老方法”等問題的出現。這些問題極大地影響了課堂教學效果的達成。
(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。
(3)課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。
在中學數學領域，關于與本課題相關的研究一直在持續進行，并且近期這方面的研究越來越受到關注。這些研究可以側重于有效教學策略的研究，也可以側重于有效學習方法的研究。尤其值得一提的是，鄭毓信教授最近發表了一篇名為《數學教學的有效性與開放性》的研究文章（見《課程·教材·教法20xx年第7期P.28》），該文章從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起、有效的數學教學是什么以及數學教學有效性研究需要注意的問題等角度進行了闡述和分析。
這些研究對我們的課題有著積極的指導意義。但是整體來看，成功的有效課堂教學模式尚未建立起來，也沒有取得突破性的進展，特別是缺乏成功的有效課堂教學案例的研究。我們的課題專注于對課堂有效性教學案例的剖析，從微觀操作層面入手，通過收集、分析、反思和提煉案例，以確定提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方法。因此，我們的研究對當前的課堂教學具有現實意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性:“有效”一詞在現代漢語詞典中的定義指能夠達到預期的效果。同樣，有效性也表示能夠達到預期的效果。本課題中的預期效果即指符合省中學數學新課標教學要求。
有效性教學:以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。
有效性教學有三個方面的涵義。首先，它包括教學效果，即教學活動的結果是否符合預期的教學目標。其次，有效性還涉及到教學的高效性，即教學活動是一種需要精力和智慧的生產活動。我們可以通過計算教學效率來評估，其中教學效率等于有效教學時間除以實際教學時間。第三，有效性還指教學活動的積極價值和效益，不僅僅是知識和技能的掌握，還包括思維水平的發展以及對數學本質的理解。
案例研究:案例是指包含真實疑難問題的情境描述。在本課題中，案例指的是中學數學課堂教學中的典型案例。這些案例記錄了教學過程中的成功案例、一般案例以及不成功案例。通過收集和整理這些典型案例，我們可以分析影響課堂有效教學的因素，并提出改進策略和具體方法。
2、研究的主要觀點
⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。
⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。
⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。
⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究
為了提高全校中學數學教師的理論素養和課堂教學效果，我們需要從多個角度收集、研究并組織與之相關的文章。通過討論交流，我們可以幫助一線教師增強他們的理論基礎，并提高他們對于有效教學實施的認識。
(2)課堂教學有效性的理解和把握研究
本次研究旨在深入探究當前中學數學課堂教學的實踐情況。主要從以下幾個方面進行研究：教學設計的有效性、學生主動參與的`有效性以及教師課堂調控的有效性。
(3)教學行為現狀的分析研究
當前教學行為存在的問題研究。融合先進教學理念的良好教學行為研究。不同教師群體教學行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法是一種常用的學習理論和信息收集方法，其主要途徑包括教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息進行細致的分析和研究，我們能夠制定階段性的研究目標和實施方案，并在課題研究過程中不斷修正研究方向，以達到我們的目標。同時，文獻分析法也可以作為培訓師傅的教材，用于提高課題研究的實際效果。
調查方法主要用來了解本研究課題在課堂教學中的現狀，以及師生對該課題的理解情況。同時，還將詳細跟蹤調查研究過程中和研究之后的狀況，為研究的順利進行提供可靠的實證依據。
五、研究的途徑與目的
(1)通過學習省級新課程標準的教學要求，我們能夠準確理解課程標準的總體要求和具體的教學要求。借助典型案例的收集、分析和研討，我們可以深入剖析影響中學課堂有效性的主要因素，并提出一些具體的策略和方法來提高課堂教學的有效性。同時，我們還可以構建適合我校實際情況的評價指標，從而大力提升學生的數學學業水平，促進學生的全面發展。
(2)針對現實中存在的人手不足問題，本研究以中學數學教師為主要對象，旨在解決本校在教學方面所面臨的問題。為了達到這一目標，我們將綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，并堅持理論構建與實踐探索相結合的原則，以及案例分析與模式構建相結合的方法。通過這些研究方法，我們旨在提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研活動更加貼近教師的實際需求。同時，有效促進教師的專業發展，為我校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。
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