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英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2023-05-30 00:55:26 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告精選15篇

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生,報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。在寫(xiě)之前,可以先參考范文,以下是小編為大家收集的英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告,歡迎大家分享。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告精選15篇

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告1

  一、 課題的背景

  1、隨著經(jīng)濟(jì)的全球化,世界各國(guó)加強(qiáng)了溝通與了解,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一,作為溝通、交流、獲取信息的工具,我們迫切地需要學(xué)習(xí),而且從語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)期---小學(xué)階段學(xué)起。目前,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地在課堂,而小學(xué)每周的英語(yǔ)課時(shí)很少,因此在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性成為必須解決的問(wèn)題。

  2、目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

 。1)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:?jiǎn)卧~對(duì)話認(rèn)讀不到位,文盲較多。有部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)認(rèn)讀,寫(xiě)更困難。課堂用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少,有也是單純的操練,缺乏具體的語(yǔ)境。

 。2)年級(jí)越高英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)的越多。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,成績(jī)下滑較多,知識(shí)遺忘較快。

 。3)班級(jí)人數(shù)多,課時(shí)少,學(xué)生操練的機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課的知識(shí)都不能消化,學(xué)習(xí)自信心受挫。

  (4)教師的教學(xué)方法不夠多樣,教材鉆研不透,教學(xué)手段簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生了解不夠,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理等方面因素的影響,致使學(xué)生對(duì)單詞句型的認(rèn)讀不到位,自主學(xué)習(xí)能力極差,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

  二、課題理論依據(jù)

  課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科,在重視基本的語(yǔ)言知識(shí)之外,更要關(guān)注語(yǔ)言技能的掌握、運(yùn)用和實(shí)踐。在有限的課堂時(shí)間里,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越有效,真正使用語(yǔ)言進(jìn)行交流也就更容易。課堂教學(xué)有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性三個(gè)方面,我們將從這三個(gè)方面出發(fā),對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。

  三 研究目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)本課題的研究,針對(duì)我校教學(xué)的現(xiàn)狀,提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略,提升教師的教學(xué)技能和教研水平,促進(jìn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更早實(shí)現(xiàn)。

  四 課題成員簡(jiǎn)介

  包賢惠,女,小學(xué)高級(jí)教師,英語(yǔ)本科學(xué)歷,登特科中心校英語(yǔ)教師,曾獲得旗級(jí)基本功大賽二等獎(jiǎng),教學(xué)論文《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

  策略的實(shí)踐》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

  敖麗梅,女,小教一級(jí),畢業(yè)于通化師范學(xué)院,本科學(xué)歷。20xx年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,多次參加旗級(jí)教育教研活動(dòng)。在教育論文、教師基本功和英語(yǔ)口語(yǔ)方面的比賽中均獲得較好成績(jī)。

  金建軍,男,小教高級(jí),畢業(yè)于通化師范學(xué)院,本科學(xué)歷。畢業(yè)至今一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,多次參加培訓(xùn)教研,教師基本功較扎實(shí)。

  張愛(ài)華,女,小教高級(jí),本科學(xué)歷,畢業(yè)后從事英語(yǔ)教學(xué)工作,多次外出學(xué)習(xí),參加教研教改,教學(xué)基本功扎實(shí),成績(jī)優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎(jiǎng)。

  五、研究開(kāi)發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果

  本課題主要研究探索一條適合的`能提高我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法和策略。

  1、提高教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)要注意三個(gè)方面

  ①單位時(shí)間里輸出的信息量多少

 、趩挝粫r(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量是多少

  ③單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。

  2、學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)各種比賽、調(diào)查等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況,尤其在單詞對(duì)話的認(rèn)讀,語(yǔ)言的運(yùn)用方面。

  3、 教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè),課堂生成的把握等方面。

  4 、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè),活動(dòng)的設(shè)計(jì),導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

  六、擬采取的研究方法

  1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng),注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料,并系統(tǒng)歸類比較,甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。

  2、調(diào)查研究法。了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,通過(guò)分析找出共性問(wèn)題,掌握研究的起點(diǎn)和脈搏,使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

  3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究過(guò)程中的具體情況及時(shí)歸納和分析,找出解決問(wèn)題的辦法和措施,撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  4、行動(dòng)研究法。通過(guò)研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為舉止,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)習(xí)效果較好的活動(dòng)方式,以便積累研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。

  七、進(jìn)度的安排

  本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年12月,共分三個(gè)階段:

  1.啟動(dòng)階段:(20xx.12——20xx.03)全體成員深入調(diào)查確定研究課題,對(duì)照評(píng)審要求填好課題申報(bào)表;加強(qiáng)學(xué)習(xí),閱讀相關(guān)資料,做好理論儲(chǔ)備,培訓(xùn)課題組教師;集體研討形成研究方法完善試驗(yàn)方案,展開(kāi)調(diào)查,撰寫(xiě)有關(guān)研究文獻(xiàn)資料,針對(duì)學(xué)校實(shí)際制定好課題研究方案。

  2.研究階段:(20xx.03——20xx.10)記好活動(dòng)案例,積累經(jīng)驗(yàn),關(guān)注課前準(zhǔn)備,改善學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。課題組教師實(shí)踐、交流、分析、評(píng)比,做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

  負(fù)責(zé)人組織調(diào)控研究方向與進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)研究成果,組織撰寫(xiě)研究論文、報(bào)告。在這一階段,我們從具體內(nèi)容入手,全面開(kāi)展研究工作,探索教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力,從而提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

  3.總結(jié)階段:(20xx.10——20xx.12)全體試驗(yàn)教師共同研討,提煉研究成果,完成論文,階段總結(jié),形成課題研究報(bào)告。對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面和學(xué)生學(xué)習(xí)成果開(kāi)展匯報(bào)展示活動(dòng),做好結(jié)題準(zhǔn)備。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告2

  一、課題研究的背景

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,全面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功技能訓(xùn)練,努力使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中,說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一,是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中,說(shuō)和寫(xiě)尤其對(duì)于寫(xiě)是師生們感到相當(dāng)棘手的事。它既是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn),也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍對(duì)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練有畏難情緒,多數(shù)學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求,勉為其難,勉強(qiáng)完成寫(xiě)作。完成的寫(xiě)作多半錯(cuò)誤百出,漏洞比比皆是,看到滿是修改紅筆的寫(xiě)作,老師總是無(wú)言以對(duì),信心全無(wú)?吹桨嗌10%的長(zhǎng)期空白寫(xiě)作,卻也無(wú)能為力。如何培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力,這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

  二、課題研究的意義

  課題的理論意義和實(shí)踐意義

  課題的理論意義:《新課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)提出了明確要求:培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一,是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。即在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言操作能力即說(shuō)和寫(xiě)的能力,能就生活中的人和事發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法,努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使語(yǔ)言知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力,能將所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,學(xué)習(xí)。

  課題的實(shí)踐意義:

  培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是將學(xué)生的主體學(xué)習(xí),合作探究放在第一位,在日常英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo),操練等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言重組能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言功底訓(xùn)練和基本寫(xiě)作技能訓(xùn)練等措施,努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、句、篇的表達(dá)能力。在三個(gè)年級(jí)的日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與詞匯、語(yǔ)法、句型操練,由淺到深,由簡(jiǎn)到繁,由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練語(yǔ)句表達(dá)能力。利用分階段訓(xùn)練,嚴(yán)格要求學(xué)生正確,端正,熟練的書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),進(jìn)行組詞造句,組句成段練習(xí),為語(yǔ)言作文寫(xiě)作進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)寫(xiě)作能力。力求在七、八、九年級(jí)不同階段,學(xué)生在教師的各種方法指導(dǎo)下,分層次地進(jìn)行分類作文的系統(tǒng)訓(xùn)練,使寫(xiě)作有不同層次的提高,進(jìn)而形成書(shū)面表達(dá)能力。

  課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力”是指初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種能力培養(yǎng),即英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力培養(yǎng)。也就是說(shuō)在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過(guò)要求學(xué)生正確,端正,熟練的書(shū)寫(xiě)字母,單詞和句子,大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),進(jìn)行組詞造句,組句成段練習(xí),達(dá)到書(shū)面表達(dá)的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中,老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導(dǎo),如寫(xiě)詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學(xué)生造句的能力。再如,在開(kāi)辟的作文課上用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,自寫(xiě)自改,互相說(shuō)改,互評(píng)等方法來(lái)規(guī)范表達(dá)句式。多題材,多形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生意念功能培養(yǎng),旨在培養(yǎng)初中學(xué)生在書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

  三、課題研究的步驟和舉措

  第一階段開(kāi)題階段(xx年3月-xx年5月)選擇課題,申請(qǐng)立項(xiàng),搜集資料,完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人:彭榮梅)

  第二階段研究階段(xx年5月-xx年11月中旬)

  1.研究初期(xx年5月-xx年6月)完成當(dāng)前本校英語(yǔ)教師英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負(fù)責(zé)),優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)文章觀摩,寫(xiě)作課堂教學(xué)課件,學(xué)習(xí)好的.班級(jí)書(shū)面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負(fù)責(zé)),運(yùn)用分階段訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力設(shè)計(jì)案例交流(屈繩燕、束嶸老師負(fù)責(zé)七年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì),屈繩慧、張世忠老師負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì),彭榮梅、華小琴老師負(fù)責(zé)九年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì))。

  2.研究中期(xx年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準(zhǔn)備工作。主要完成以下任務(wù):

  (1)開(kāi)展一節(jié)興趣指導(dǎo)課:主題“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,目的——增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)寫(xiě)作興趣。(參與研究教師認(rèn)真研究在自己課堂教學(xué)中,如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)寫(xiě)作興趣的。自己在作文評(píng)定時(shí)是否采取了錯(cuò)誤的方式,是否采用發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的鼓勵(lì)式,或僅用冷酷分?jǐn)?shù)式)

  (2)實(shí)際基本功訓(xùn)練(a、b階段):

  a、參與研究教師抓好知識(shí)儲(chǔ)備:詞匯量(單詞和短語(yǔ)句式)的積累,簡(jiǎn)單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

  b、以說(shuō)促寫(xiě):(參與研究教師利用作文課抓好說(shuō)的訓(xùn)練,寫(xiě)的前提是會(huì)說(shuō),會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě),必要時(shí)教師指導(dǎo)好句式及模式框架)

  (3)寫(xiě)作方法指導(dǎo)促進(jìn)表達(dá)能力形成(c、d階段)專門寫(xiě)作課完成

  c、寫(xiě)作方法訓(xùn)練(短句短篇分類作文訓(xùn)練)

  d、寫(xiě)作4步訓(xùn)練(材料作文訓(xùn)練)(參與研究教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定步驟完成讀題,破題,立題,解題,完善的過(guò)程)集中訓(xùn)練。1看材料寫(xiě)提綱(開(kāi)頭—中間---結(jié)尾);2列出寫(xiě)作要點(diǎn);3打草稿連詞成句,連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問(wèn)題及解決方案記錄

  (4)“初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施探究。參與研究教師認(rèn)真研究“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施過(guò)程,寫(xiě)出課后反思和小論文。

  (5)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;彭榮梅負(fù)責(zé))

  3、研究后期(xx年10月-xx年11月)參與研究教師撰寫(xiě)論文,參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))

  第三階段結(jié)題階段(xx年12月上旬)收集整理研究資料,完成結(jié)題報(bào)告。(彭榮梅負(fù)責(zé))

  四、課題研究方法

  行動(dòng)研究法、對(duì)比研究法(實(shí)驗(yàn)教師分三個(gè)年級(jí)各承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)工作,教學(xué)中始終圍繞培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力展開(kāi)課堂教學(xué),其它非實(shí)驗(yàn)班用其它的教學(xué)模式教學(xué)),問(wèn)卷調(diào)查法。

  五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容:分年級(jí)段的教學(xué)設(shè)計(jì),課件,研究教師的課后反思,小論文,課堂教學(xué)實(shí)錄,成績(jī)對(duì)比分析,活動(dòng)記錄等。

  六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

  課題負(fù)責(zé)人:彭榮梅成員:屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠

  分工:屈繩燕、束嶸負(fù)責(zé)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

  屈繩慧、張世忠負(fù)責(zé)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

  彭榮梅、華小琴負(fù)責(zé)九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

  七、保障機(jī)制

  1、學(xué)校擁有33個(gè)教學(xué)班,各班均配有電子交互式白板,具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,從硬件上保障了課題研究的實(shí)施。學(xué)校英語(yǔ)組有高級(jí)、一級(jí)、初級(jí)教師18人,年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負(fù)責(zé)人和成員具有多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

  2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息,以便即時(shí)改進(jìn)。

  3、即時(shí)與指導(dǎo)專家聯(lián)系,尋求專家的幫助和指導(dǎo)。

  4、邀請(qǐng)本學(xué)科教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

  5、采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式與外校教師進(jìn)行交流。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位代表、老師們:

  大家好!非常高興代表課題組來(lái)做重慶市第六屆基礎(chǔ)教育科研課題“傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新”的開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位代表、各位老師提出修改意見(jiàn)。 我的報(bào)告分以下五個(gè)部分:

  一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  三、課題研究的預(yù)期目的

  四、課題研究的依據(jù)、方法、步驟、措施

  五、課題研究的成果

  一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

  在近10年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中,我們常常在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語(yǔ)教學(xué)彷徨。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)下,我們?yōu)榱藨?yīng)試一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其實(shí),在此過(guò)程中,我們內(nèi)心感到深深的不安---因?yàn)槲覀冎,學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生的自主性,學(xué)生的個(gè)性與天性在被埋沒(méi)。近年來(lái),素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)中。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,我們嘗試著以人為本,以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在此期間,由于環(huán)境的限制,又讓我們深深感到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到:傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分,需要我們?nèi)ダ^承;同時(shí),結(jié)合素質(zhì)教育,結(jié)合時(shí)代的發(fā)展,我們又要對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)某些方

  面進(jìn)行創(chuàng)新---在這樣一個(gè)背景下,我們提出了這個(gè)課題:傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新。

  二、 課題研究的主要內(nèi)容

 。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼承

  傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主。它通常運(yùn)用“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準(zhǔn)備從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的步驟、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上進(jìn)行研究。

 、?gòu)膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)步驟上。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法我們可以簡(jiǎn)稱為主復(fù)新鞏布五步驟。事實(shí)上,這五步驟是一個(gè)很為科學(xué)的步驟。對(duì)于組織課堂,復(fù)習(xí)舊課,傳授新知識(shí),新知識(shí)的鞏固運(yùn)用是一個(gè)縝密的科學(xué)環(huán)節(jié)。

 、趶膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位上。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,教師處于中心地位。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教,及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,教師是課堂的主體,教師主體能夠及時(shí)的把課堂內(nèi)外的各種因數(shù)進(jìn)行運(yùn)用,把國(guó)內(nèi)外的各種最先進(jìn)的理念及時(shí)的應(yīng)用到教學(xué)中去,而不需要等到整個(gè)整個(gè)教育教學(xué)制度的變革才去運(yùn)用某些適時(shí)的先進(jìn)的教育理論。

 、蹚膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀,背誦與記憶。事實(shí)上,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中,朗讀,背誦與記憶是一個(gè)基本的,不可或缺的能力。我們現(xiàn)今素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,朗讀,背誦與記憶的能力仍然是一個(gè)很重要的基本功。

  在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)法中,有許多是我們?cè)诂F(xiàn)階段的英語(yǔ)教

  學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)該努力挖掘出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華,把新時(shí)代下的英語(yǔ)教育辦得有聲有色。

 。ǘ﹤鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新

  傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法具有它無(wú)可爭(zhēng)議的優(yōu)勢(shì),但是,它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主。在此種形式下,重教師的主導(dǎo)作用,輕學(xué)生的主體作用;重苦學(xué)苦練,輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器,而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的'真正主人;從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí),在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的嚴(yán)重脫節(jié)。由于受“應(yīng)試教育”的影響,課堂教學(xué)一般只重知識(shí)傳授,輕全面素質(zhì)提高;傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端,是教與學(xué)都為一個(gè)目的--對(duì)付考試,教師重知識(shí)輕能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)了難以實(shí)戰(zhàn)。這一點(diǎn)上,是和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨大相矛盾的。

  傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)有著它有優(yōu)勢(shì)的一面,但是他的弊端也是顯而易見(jiàn)的。這就呼喚著我們教育工作者在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

  李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育!边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定。從社會(huì)教育上看,素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

  以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,就要求具有創(chuàng)新精神的教師運(yùn)用創(chuàng)新的教法實(shí)施創(chuàng)新的教育。實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教法

  實(shí)踐,我們準(zhǔn)備從以下方面入手。

  1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。 我們準(zhǔn)備在課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。

  ①多樣化的熱身導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

  “好的開(kāi)始是成功的一半”,在課題的起始階段,自然、恰當(dāng)和精彩的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力,把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中,消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,提高學(xué)習(xí)效率。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞對(duì)課堂教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

 、诙嘧兊慕虒W(xué)方法

  單一、古板的教學(xué)方法與手段,只能讓課堂變得枯燥乏味。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法

  ③開(kāi)放性的課堂提問(wèn)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)對(duì)指明思維方向,創(chuàng)設(shè)思維情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!钡菍W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的,要靠教師長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)而成的。不拘一格的答案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維,為課堂的教學(xué)作好鋪墊。

 、苌罨淖鳂I(yè)

  創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái), 使語(yǔ)言生活化,課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。

  2、從英語(yǔ)教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。 ①詞匯教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

  英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施,英語(yǔ)教學(xué)

  重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面,而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí),語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起,實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水,英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出“任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道,主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的”。

  現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題 在詞匯教學(xué)中,大多數(shù)教師在教課文生詞時(shí)只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍,而后再講解教材中出現(xiàn)的生詞詞義,甚至有些脫離了原文,直接根據(jù)課后的詞匯表挑選他們認(rèn)為的重點(diǎn)生詞,講解詞義或用法。這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,造成了學(xué)生對(duì)生詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒,即使在老師講解之后,學(xué)生依然對(duì)課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達(dá)個(gè)人的思想,交流自己的情感,這就是為什么學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力低下原因之一。

  同時(shí),學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、方法不當(dāng),浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源,F(xiàn)今,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中缺乏指導(dǎo),只顧機(jī)械地死記硬背,雖然單詞的拼寫(xiě)和意義都很清楚,但卻不知如何運(yùn)用。

  現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題,這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,讓詞匯教學(xué)法多樣化,既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式,更不能夠故步自封、墨守成規(guī),使詞匯教學(xué)活動(dòng)枯燥、呆板而沒(méi)有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多中感官來(lái)提高單詞的識(shí)記效果,并通過(guò)不斷強(qiáng)化練習(xí)來(lái)防止遺忘,達(dá)到溫故知新、熟能生巧的效果。

  ②聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

  聽(tīng)說(shuō)的重要性創(chuàng)新教育下,英語(yǔ)教學(xué)更傾向于語(yǔ)言的使用和實(shí)用性即更注重聽(tīng),說(shuō)的教學(xué)方式,最終達(dá)到使學(xué)生們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中更有效的掌握語(yǔ)言目的。

  聽(tīng)說(shuō)所存在的問(wèn)題在以往的教學(xué)規(guī)劃及其相應(yīng)的考試制度下,學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得不到有效的訓(xùn)練。許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟,掌握詞匯量達(dá)標(biāo),然而卻聽(tīng)不懂,說(shuō)不出。對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言而言,仍是當(dāng)今全球通用性最強(qiáng)的語(yǔ)種。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)科技一體化共同發(fā)展的世紀(jì),如果我們學(xué)生仍然聽(tīng)不懂,說(shuō)不出,中國(guó)在參與世界競(jìng)爭(zhēng)中,也必將喪失許多寶貴的機(jī)會(huì)。

  對(duì)于所面臨的學(xué)生語(yǔ)法嫻熟,掌握詞匯量達(dá)標(biāo),然而卻聽(tīng)不懂,說(shuō)不出問(wèn)題,這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)新出一些循序漸進(jìn)的方法,來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

 、圩x寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

  三、課題研究的預(yù)期目的

  通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與弊端的分析,對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué),我們不能全盤(pán)否定,它有著它合理存在的一面。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)研究中那種極端化的傾向,即在有些人看來(lái),英語(yǔ)教學(xué)不是“現(xiàn)代”的好就是“傳統(tǒng)”的好,兩者之間似乎對(duì)立,而沒(méi)有什么互補(bǔ)或融合之處。這種看法是有害而無(wú)益的。我們所要研究的最終目的是:既要挖掘出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華,又要和現(xiàn)代素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)我們教學(xué)工作者對(duì)某些教法、教學(xué)環(huán)節(jié)和英語(yǔ)教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐上來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

  四、課題研究的依據(jù)、方法、步驟、措施

 。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

  ①多元智能理論

 、诮(gòu)主義理論

  ③素質(zhì)教育理論

 。ǘ┱n題研究的主要方法

  ① 將文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法作為主要方法貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程中,同時(shí)輔之以數(shù)據(jù)分析法。在研究過(guò)程中始終堅(jiān)持專家與課題組教師相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,研究與推廣相結(jié)合。使整個(gè)研究過(guò)程成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體(不論是傳統(tǒng)的,還是現(xiàn)代的)。

 、 將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法有機(jī)結(jié)合。在研究過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)研究法對(duì)于本課題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼承這一塊的研究是具有很大的價(jià)值的方法。在研究過(guò)程中,隨時(shí)觀察、收集、記錄教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中所運(yùn)用的一些具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教法,進(jìn)行評(píng)價(jià),整理和收集資料。通過(guò)反思小結(jié),寫(xiě)好案例匯總,并隨時(shí)與其它學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,對(duì)其功課例組織撰寫(xiě)總結(jié)或論文,及時(shí)推廣研究成果。

 、蹖(shí)驗(yàn)法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運(yùn)用。在進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐這個(gè)板塊上,實(shí)驗(yàn)法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法將會(huì)是很重要的辦法。

  (三)課題研究實(shí)施步驟

  本課題的研究步驟總體上是按照“前期準(zhǔn)備——課題開(kāi)題——制訂方案——按步實(shí)施——中期評(píng)估——反饋評(píng)價(jià)——調(diào)整方案——繼續(xù)實(shí)施——全面總結(jié)”的基本程序進(jìn)行,研究與推廣貫串于整個(gè)過(guò)程之中。

  1、準(zhǔn)備醞釀階段(20xx年3-5月)

  利用周末及平常休息時(shí)間,再次鉆研《大綱》,吃透教材;學(xué)習(xí)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,并樹(shù)立創(chuàng)新的素質(zhì)觀,找出實(shí)驗(yàn)的依據(jù),再而建立課題組,設(shè)計(jì)研究課題,并向上級(jí)申報(bào)課題。

  2、課題開(kāi)題(20xx年10月)

  根據(jù)上級(jí)批復(fù)確定課題,并進(jìn)行課題開(kāi)題。

  3、制定課題初期方案,并進(jìn)行反復(fù)論證(20xx年10月-20xx年11月)

  4、實(shí)驗(yàn)嘗試階段(20xx年11月-20xx年1月)

  按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并分階段小結(jié),調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

  5、中期評(píng)估并調(diào)整方案(20xx年1月-20xx年6月) 對(duì)前期研究進(jìn)行評(píng)估總結(jié),并及時(shí)修整方案。

  6、繼續(xù)實(shí)施(20xx年7月-20xx年4月)

  7、結(jié)題評(píng)議階段(20xx年4月-20xx年6月)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行縱向、橫向評(píng)比后,以論文形式進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。

 。ㄋ模┱n題研究具體措施:

  1、 成立領(lǐng)導(dǎo)小組:

  組長(zhǎng):李大學(xué)(校長(zhǎng),黨支部書(shū)記,中學(xué)高級(jí)教師) 成員:林澤友(主管教學(xué)副校長(zhǎng),中學(xué)一級(jí)教師) 黃 晴 (校團(tuán)委書(shū)記,中學(xué)二級(jí)教師) 管發(fā)勇(英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人,中學(xué)一級(jí)教師)

  2、主研人員及分工

  課題組組長(zhǎng):李大學(xué),主要負(fù)責(zé)課題的組織,管理,指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障。

  課題主研人員:黃晴,負(fù)責(zé)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼

  承的研究;鄭辛酉、黃小瓊,負(fù)責(zé)從傳統(tǒng)英語(yǔ)某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新上的研究;張建、楊小瓊,負(fù)責(zé)從英語(yǔ)教學(xué)的詞匯內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新研究;王文超、李厚菊,負(fù)責(zé)從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新研究;林澤友、管發(fā)勇,負(fù)責(zé)各個(gè)板塊最后情況的收集,最后以文字形式展現(xiàn)研究成果。

  五、課題研究的成果

  1、預(yù)期成果:預(yù)期成果有效載體主要以論文報(bào)告形式表現(xiàn),計(jì)劃以10篇論文,3篇報(bào)告表現(xiàn)。

  2、成果呈現(xiàn):課題成果將以論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)。

  以上是我代表課題組作的開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、代表和老師審議。 最后,祝愿我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,在大家的共同努力下取得圓滿成功!

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告4

  課題研究的背景和意義背景:

  隨著新課成改革的推進(jìn),提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標(biāo)。其中《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上…… 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證!庇⒄Z(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其核心是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中活用策略,以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí),以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息,以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式去概括信息,以扎實(shí)的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。

  然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大,分大閱讀小閱讀兩篇,在workbook中還有一篇,雖然教師們已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性,也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力,但較長(zhǎng)的篇幅及迫于考試的壓力,多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué),把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上,而忽視了對(duì)文本的深入解讀及對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導(dǎo),尤其是針對(duì)不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo),使學(xué)生只重視結(jié)果,無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇整體深入理解,不了解作者的寫(xiě)作意圖,也體會(huì)不到文章的優(yōu)美,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高,學(xué)生閱讀興趣不高,教學(xué)實(shí)效低下。

  意義:

  (一)本課題研究的理論意義:

  文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念,它以教材為本,讓學(xué)生深層次理解教材的同時(shí),又拋開(kāi)教材,將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運(yùn)用到更廣闊的閱讀材料中去,最終達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

  (二)本課題研究的實(shí)踐意義:

  (1)它符合新課程的教學(xué)理念,以教材為本,幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時(shí),不僅掌握知識(shí)點(diǎn),更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段,提高閱讀綜合能力。

  (2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。它要求教師自身深入理解文本,鉆研文本,發(fā)掘文本內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí),對(duì)文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個(gè)性解讀。只有教師自己對(duì)文本在深度和廣度有深入的理解,才能多角度的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)題,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生深入體會(huì)。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí),教師要了解文本的文化背景,重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度,不時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)話題,從而活化教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受文本,體驗(yàn)文本,使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué),而是使它更有意義。

  (3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀,它側(cè)重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識(shí),才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解,還要運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中去,并學(xué)會(huì)通過(guò)上下文推測(cè)詞義。在閱讀技巧上,學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測(cè),并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對(duì)于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì)狀況等閱讀文本,教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和情感態(tài)度得以滲透的課堂?傊,教師在文本解讀時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法和策略對(duì)學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用,學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練,形成一套對(duì)自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙,了解了更多的語(yǔ)言文化知識(shí),提高了詞匯量,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)積極,而不是被動(dòng)的等待教師,促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

  課題名稱的界定和解讀

  關(guān)鍵詞:文本解讀、文本解讀的方法

  研究范圍:

  針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的.處理

  研究的方向和角度:

  主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手,加強(qiáng)對(duì)文本的時(shí)代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解,從而更好地組織教學(xué),使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中,根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn),使文本在深度和廣度上得以解讀。

  課題研究的步驟和舉措步驟:

  1、準(zhǔn)備階段:(20xx年6月-20xx年9月)

  第一,申報(bào)課題。(6月)

  第一,認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對(duì)小課題研究的要求和規(guī)范,明確研究的范圍和方向。(7月-8月)

  第二,搜集相關(guān)資料,調(diào)查教情、學(xué)情,制定論證課題研究計(jì)劃和方案。通過(guò)學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息,了解他人和起其他地區(qū)的有效做法,為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)

  第三,根據(jù)所學(xué)知識(shí),確立方案,認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(9月)

  2、實(shí)施階段:(20xx年10月-20xx年1月)

  第一,整理文本解讀學(xué)習(xí)素材,將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

  第二,整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。通過(guò)上課,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。

  第三,設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生解讀文本。

  第四,整理中期成果,上傳中期成果和中期研究成果報(bào)告表,及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見(jiàn),并按照專家的指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)

  3、總結(jié)階段:(20xx年2月-20xx年5月)

  第一,對(duì)進(jìn)行研究的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié),形成論文,教學(xué)設(shè)計(jì)等,撰寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。

  第二,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,提出今后注意的問(wèn)題。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告。

  附件:可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告5

  一、立題的背景

  本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué),與我縣當(dāng)前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合,是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入本身是一門藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái),好的導(dǎo)語(yǔ)又像是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。”好的導(dǎo)語(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙,放射出獨(dú)特的光芒,帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

  目前,農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒,如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退,也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;如果教師總是用老式陳舊,單一乏味的`方式來(lái)導(dǎo)入新課,導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼,每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜,每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同,每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生參與,還可以引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

  二、立題的意義

  我們一線教師是“高效課堂”的踐行者,我們必須與時(shí)俱進(jìn),立足新課程,運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式,應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效,我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo),以新課程理念為導(dǎo)向,引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略,設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

  英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣,根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段,其目的只有一個(gè):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的心智,使學(xué)生重塑自信,覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué),產(chǎn)生興趣,減少焦慮,達(dá)到事半功倍。因此,我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法探究》

  關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

  1.英語(yǔ)教學(xué)

  隨著社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫(kù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,以讓學(xué)生積極參與為目的,在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。

  2. 課堂導(dǎo)入

  第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞” 。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓,把課的進(jìn)展不斷推向高潮,產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應(yīng)” 。

  課堂導(dǎo)入,一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內(nèi),教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前,教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,采用各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體,以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,本校英語(yǔ)組教師全部參研。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告6

  一、課題研究的目的、意義

  根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使得學(xué)生樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)交際性,英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

  但在我們?nèi)粘S⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度卻并不積極。提到寫(xiě)作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶寣W(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力,至于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)僅僅是通過(guò)一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)作往往是閉門造車,寫(xiě)作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會(huì)像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫(xiě)作便有種所學(xué)不能致用的感覺(jué)。覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。由此可見(jiàn),學(xué)生的寫(xiě)作障礙源于沒(méi)有形成運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力,而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語(yǔ)又缺乏這樣的'閱讀文章。因此,收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章,這為英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力,提高其寫(xiě)作水平。

  二、課題研究的目標(biāo)

  1、通過(guò)對(duì)各年段寫(xiě)作話題的分析確定寫(xiě)作題目。

  2、通過(guò)收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

  3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫(kù)。

  三、課題研究的基本內(nèi)容

  1、在閱讀課教學(xué)中,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在各種活動(dòng)中,學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn),因而他們能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)交際的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程,而這兩種能力正是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所具備的基本能力。

  2、閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

  閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),分析語(yǔ)篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,然后靈活運(yùn)用。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維,有利于學(xué)生寫(xiě)作中的篇章組織能力,獲得寫(xiě)作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

  3、閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

  英語(yǔ)寫(xiě)作主要是指書(shū)面表達(dá),討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要是指學(xué)生寫(xiě)前的口頭表達(dá),即口頭作文?陬^作文是書(shū)面作文的基礎(chǔ),寫(xiě)與說(shuō)都具有相似的心理語(yǔ)言過(guò)程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。從培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看,通過(guò)討論和交流信息,能使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)作。因此,閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符,討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。

  四、課題研究的方法和途徑

  1、通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查,了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作范籌。

  2、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

  努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語(yǔ)氛圍。從而拉近師生之間的感情,彼此平等交流。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐—形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

  3、優(yōu)化教師的教學(xué)方法,從語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

  口語(yǔ)表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽(tīng)、閱讀、理解、規(guī)納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問(wèn)答、會(huì)話,在用中學(xué),學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體,實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式,給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

  4、從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手,為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)

  注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。

  語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟,因此收集、整理閱讀材料是寫(xiě)好作文的必要手段和途徑。

  5、構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案的課堂教學(xué)模式

  在英語(yǔ)教學(xué)中、學(xué)生先聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練再到寫(xiě)的訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合分析,在合作、討論中學(xué)生對(duì)各種題材的寫(xiě)作方法逐漸明確,再設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案再組織語(yǔ)言寫(xiě)作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、激發(fā)學(xué)生探索的欲望,使原本呆板、零碎的詞匯知識(shí)、句型知識(shí)變成生動(dòng)有趣的詞在句中練,句在話中現(xiàn),話在文中見(jiàn)。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

  6、收集整理名言警句,使文章增色

  要想寫(xiě)出好文章,沒(méi)有好的名言警句是不行的,要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣,厚積博發(fā),使文章增色。

  7、整理學(xué)生范文

  每次學(xué)生作文后教師要認(rèn)真批改,學(xué)生再抄寫(xiě)形成好的范文,裝訂成冊(cè),傳看。時(shí)間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫(kù)。

  五、課題研究的步驟和計(jì)劃

  1、第一階段:準(zhǔn)備(XX年9月1日~XX年9月15日):宣傳發(fā)動(dòng),制定研究方案,成立課題組,對(duì)課題組人員分工,明確任務(wù),建立研究制度。

  2、第二階段:實(shí)施(XX年9月15日~XX年5月):課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開(kāi)研究,每學(xué)期開(kāi)3~4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時(shí)做好階段總結(jié)。

  3、第三階段:總結(jié)(XX年5月~XX年6月)按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié),整理資料,總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

  六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

  1、建立有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

  2、形成不同年段提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法。

  3、形成教育論文等過(guò)程材料

  七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

  課題組長(zhǎng):

  副組長(zhǎng):

  課題組成員及分工:

  韓雪:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  姚桂華:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  劉惠:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  詹宏偉:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  劉嵐嵐:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  邱愛(ài)華:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  趙秀茹:(英語(yǔ)教師,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

  八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

  1、購(gòu)買閱讀材料經(jīng)費(fèi)

  2、隨時(shí)收集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)資料的微機(jī)。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告7

  一、問(wèn)題的提出

  (一)課題研究的背景

  《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)涵是十分豐富的,其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)!墩n標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾,中小學(xué)九級(jí)英語(yǔ)中的每一級(jí)目標(biāo)都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力,中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷,例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo);重題型訓(xùn)練輕自主閱讀;重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成。因此,在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑,對(duì)貫徹《課標(biāo)》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的意義.

  英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ),學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的視野不廣,對(duì)異域文化缺少了解。另外,迫于中考、高考的壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷,主要表現(xiàn):學(xué)生知識(shí)面窄,語(yǔ)感弱;詞匯量少,對(duì)所讀文章的內(nèi)容不熟;語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢,影響對(duì)文章內(nèi)容的理解;閱讀技巧掌握的不好,明白文章的大意,拿不到問(wèn)題的正確答案;受自身表達(dá)習(xí)慣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面的影響羞于開(kāi)口,漸漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣,這樣學(xué)生主動(dòng)參與少,主體地位也難于發(fā)揮。新課程,新挑戰(zhàn),從教師方面來(lái)說(shuō),《課標(biāo)》要求教師以“知識(shí)為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變;以“我”為中心向以“人”為本,以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變,樹(shù)立新的學(xué)生觀;從教學(xué)目標(biāo)的單一性向教學(xué)目標(biāo)的綜合性轉(zhuǎn)變,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),發(fā)展新的教學(xué)策略。可是教師在閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn):教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo),重題型訓(xùn)練輕自主閱讀,重精讀輕泛讀和略讀,重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng),大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象與具體語(yǔ)境割裂,妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此,在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中,探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑,對(duì)貫徹《課標(biāo)》、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的作用。

  隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化,全面推行新課程改革,我校積極響應(yīng),通過(guò)近幾年的不斷摸索,明確提出課堂改革的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”;目標(biāo)是:“輕負(fù)擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”;具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”,“三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與;變單純知識(shí)傳授為知情并重!拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生自己觀察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實(shí)踐中,多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動(dòng),“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受,并取得了可喜的成績(jī),走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入,課堂教學(xué)過(guò)程的一些細(xì)節(jié)還需要不斷的完善和提高,英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)大的比重,這樣對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

 。ǘ﹪(guó)內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析

  英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的交際語(yǔ)言,它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對(duì)這方面都有有關(guān)的闡述。比如,陳賢純《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對(duì)外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述;胡春洞,戴忠信《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面;王敬之《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度;翟立柱《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué);付蘭;常建寶;于玲玲《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系,熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充他們的理論,在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容,也是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),重視學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn),勤于思考的探究過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)培養(yǎng),培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力,逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神,最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)不足,閱讀課上,教師一堂言,教師滿堂灌,忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在,這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn),新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚(yáng)。比如,張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論,嘗試一些新方法,已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響,并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

 。ㄈ﹦(chuàng)新點(diǎn)與特色

  本課題側(cè)重在新課標(biāo)的要求下,通過(guò)對(duì)閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用,通過(guò)積極、主動(dòng)的課內(nèi)、課外閱讀,擴(kuò)大信息的攝入量,在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)練習(xí),得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面,展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用,在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思,形成更具體、更有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)方法;提高學(xué)生的閱讀興趣、能力,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的.能力,從而達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。

 。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

  實(shí)踐意義:

  (一)有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧,在了解異國(guó)文化的基礎(chǔ)上,提高自己的閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣;激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情,積極參與教學(xué)活動(dòng),防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

 。ǘ┯欣诖龠M(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng),使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法,最終形成探究、合作、民主的科研氣氛,促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高,提升學(xué)校辦學(xué)層次。

 。ㄈ┯欣趯W(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下,只有根據(jù)課改的要求,學(xué)校通過(guò)各種途徑號(hào)召并大力支持,給師生提供必要的課改環(huán)境,激勵(lì)教師大膽去創(chuàng)新,去實(shí)踐,推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究,共創(chuàng)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

  理論意義:

  在新的課改形勢(shì)下,新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究,可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細(xì)的體現(xiàn),得到充實(shí)和補(bǔ)充,減少對(duì)理論的死板硬套,機(jī)械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下,更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

  二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

  (一)什么是閱讀

  古德曼(K.S.Goodman)指出:“閱讀是對(duì)閱讀、閱讀理解及文化背景的內(nèi)涵三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語(yǔ)言交際形式,是人們獲得各種信息的重要途徑。對(duì)閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀,F(xiàn)在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀點(diǎn):閱讀即是按詞逐個(gè)再認(rèn),只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現(xiàn)象,就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀點(diǎn),形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識(shí),大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象。閱讀的定義本身難以界定,各個(gè)學(xué)者對(duì)閱讀也存在著不同的理解,眾說(shuō)紛紜。閱讀應(yīng)是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線索、篇章知識(shí)以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息

  閱讀是為了獲取信息,而信息是以語(yǔ)言為表達(dá)形式的,所以它必定受到語(yǔ)言表達(dá)形式的影響。

 。ǘ┦裁词情喿x能力

  教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中,對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行辨認(rèn),加工,處理,獲取作者意圖的能力。研究表明,學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對(duì)文章字面意思的理解,把握主要事實(shí)和線索,是第一層次;在第一層次基礎(chǔ)上,能對(duì)作者的意圖,態(tài)度,觀點(diǎn)及寓意有正確的理解,是第二層次。因此,閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程,是積極的,能動(dòng)的,是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng),注視等獲取信息,并通過(guò)大腦對(duì)直觀信息進(jìn)行辨認(rèn),識(shí)記,聯(lián)想,分析,推理等復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼,口,耳,腦并用,所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內(nèi)涵,又能加強(qiáng)記憶,鍛煉思維能力,擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí),還能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

 。ㄈ╅喿x策略

  是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念是讀者對(duì)于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識(shí)的總和,它對(duì)閱讀行為起著無(wú)形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性,它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng),更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施,它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素,兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面,只有協(xié)調(diào)得當(dāng),閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

 。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定

  河北省臨城縣臨城中學(xué)20xx屆學(xué)生,即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班,即:奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、普通班和特長(zhǎng)班。七位英語(yǔ)一線教師:國(guó)文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

  三、課題研究的理論依據(jù)

 。ㄒ唬┒嘣悄芾碚摗6嘣悄芾碚撌怯擅绹(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能,同時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)面面俱到,而是以學(xué)生運(yùn)用多元智能理解文章為目的,讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握文本信息,在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

 。ǘ┙(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的,教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程,同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

 。ㄈ┤蝿(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  (四)全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展,達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”,以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨,構(gòu)建呼喚主體精神,塑造健全人格,開(kāi)發(fā)認(rèn)得潛能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

  四、課題研究的目標(biāo)

 。ㄒ唬⿲(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成,中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)、外的閱讀,利用自己獲得的背景知識(shí),利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識(shí)、方法策略以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去自主的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展批判性思維為目標(biāo)。

 。ǘ⿴椭處熮D(zhuǎn)變觀念,提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運(yùn)用行之有效的方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會(huì)閱讀方法,要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié),從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實(shí)效性的目標(biāo),自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

 。ㄈ⿲W(xué)校方面,學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上,提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,達(dá)到思想情感素質(zhì)的升華,從而達(dá)到學(xué)校的育人目的。

  五、課題研究的內(nèi)容

  課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面:

 。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

  (二)語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約

 。ㄈ┲袑W(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究

 。ㄋ模┨接懪囵B(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

  畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中,相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面知識(shí)很薄弱,閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法基本知識(shí)的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀,必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧,掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀,了要各國(guó)文化背景,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感能力,同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累,在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上,進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的閱讀,才能提高自己的思想意識(shí)。

  六、課題研究的對(duì)象和方法

  課題研究的對(duì)象:

  通過(guò)對(duì)本課題的選擇,確定研究對(duì)象基本是我們本校的20xx屆學(xué)生,總?cè)藬?shù)1373人,為了課題組成員方便溝通,確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析,盡可能包括高一各個(gè)水平的班,比如:奧賽、實(shí)驗(yàn)、普通、特長(zhǎng)班等等,涉及面盡可能廣,以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

  研究方法:

 。ㄒ唬┌咐芯糠。

  案例研究法是對(duì)典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評(píng),或許用單一的一個(gè)片段,或兩段閱讀的對(duì)比,或許一類用一個(gè)課時(shí)綜合講評(píng),也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式,倡導(dǎo)新理念、新策略。

 。ǘ┬袆(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊總結(jié),邊完善,把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題,改變閱讀行為的目的,最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。

 。ㄈ┪墨I(xiàn)法。

  文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息分析與研究,達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

  七、課題研究的過(guò)程

  課題的整個(gè)研究過(guò)程包括:學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

  (一)準(zhǔn)備階段(20xx.1——20xx.6)

  達(dá)成目標(biāo):成立課題組,擬定課題研究方案,邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項(xiàng)目、申報(bào)、評(píng)審書(shū)》。并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究,對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計(jì)劃。

  階段成果:完成研究方案的制定及課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究開(kāi)題報(bào)告》的撰寫(xiě)。

 。ǘ⿲(shí)施階段(20xx.6——2012.2)

  達(dá)成目標(biāo):進(jìn)行探討,制定課題組的研究計(jì)劃,具體實(shí)施課題的研究,完成“探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約”子課題的研究。

  成果形成:課題研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

 。ㄈ┲衅谡撟C:(2012.2——2012.10)

  達(dá)成目標(biāo):進(jìn)行階段檢查、總結(jié)和反思,調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究”和“探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報(bào)告,接受市縣專家的中期評(píng)估驗(yàn)收。

  階段成果:教學(xué)案例和課題研究論文。

  (四)總結(jié)階段:(2012.10——2013.3)

  達(dá)成目標(biāo):整理各子課題的終端研究報(bào)告,撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。

  階段成果:課題組總的結(jié)題報(bào)告及各種課題成果形式的出版。

  課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排:

  八、課題研究的成效

 。ㄒ唬├碚摮晒

  1.提高了師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的新認(rèn)識(shí)。

  在新的課改形勢(shì)下,通過(guò)對(duì)本課題的研究,20xx屆的教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面,米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備,課上學(xué)生主動(dòng)講解,討論,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性很高漲,每次考試的成績(jī)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能,同時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展;建構(gòu)主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程,同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí);全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”,以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對(duì)英語(yǔ)閱讀深刻理解,有了重新的認(rèn)識(shí)。

  2.促使師生對(duì)影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

  在課題研究的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)20xx屆學(xué)生不同層次班級(jí)的閱讀研究,我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素:文化背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí),需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式,即所謂的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科,閱讀內(nèi)容極廣,尤其是外國(guó)文化方面。比如,有一篇閱讀是關(guān)于不同國(guó)家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國(guó)人在第一次見(jiàn)面時(shí),通常鞠躬;美國(guó)、墨西哥和中國(guó)人喜歡握手表示友好;而巴西、英國(guó)、法國(guó)和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不太熟悉,做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時(shí),學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇,體會(huì)不同的國(guó)家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè)。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識(shí),而且當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校以后,能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃,85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣,閱讀能力較薄弱。實(shí)驗(yàn)班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式,這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略,從而實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中,我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),積極探索,提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

 。ǘ⿲(shí)踐成果

  1.提高了教師的教科研意識(shí),養(yǎng)成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的好習(xí)慣。

  我們課題組成員過(guò)去對(duì)英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)研究不夠,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),現(xiàn)在隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入,課題組老師都能有意識(shí)地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足,通過(guò)互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如,英語(yǔ)詞匯量大,詞匯意思多,有引申義,還有言外之意,學(xué)生對(duì)文章的理解就有了難度。比如,有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思,不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班,普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現(xiàn):不發(fā)言的占少數(shù);發(fā)言的一半是錯(cuò)的,認(rèn)為詞的意思是“攻擊”;另一半說(shuō)的是本意“吸引”,幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內(nèi)容,在趙淑敏老師的高一實(shí)驗(yàn)班,大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)對(duì)了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對(duì)詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決?我們?cè)u(píng)課時(shí)在一起商量,在普通班講課分三步走:首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典,從詞的構(gòu)成上把a(bǔ)ttract”與“attack”區(qū)分開(kāi);然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞,與“attract”只是詞性的不同;最后,根據(jù)上下文“attraction”在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣,教師用比較的方法,讓學(xué)生積極參與,自己動(dòng)手,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;同時(shí)教師指導(dǎo)得條例、清楚,幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生,最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)很不同。通過(guò)相互借鑒,吸取了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn),使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),提升了教師素質(zhì)。

  2.撰寫(xiě)了研究論文,提高了課題教師科研水平

  課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例,為本課題的研究提供了第一手資料,也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課題研究開(kāi)展以來(lái),教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念,改善了課堂教學(xué)。

  通過(guò)座談、上課和個(gè)案調(diào)查等方式展開(kāi)研究,從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,并撰寫(xiě)研究論文。20xx.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中,課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入,促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在實(shí)踐中不斷反思,提高自身的素質(zhì),激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情,F(xiàn)在,重視并參與課題研究的老師多了,撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因,這一次的課題研究存在不少不足之處,但為我們今后繼續(xù)進(jìn)行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)了一支教科研的隊(duì)伍。

  3.發(fā)表教研論文,推廣科研成果

  本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表,并在校報(bào)和教研交流會(huì)上推廣,極大地調(diào)動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂,活躍了課堂氣氛,拉近了老師和學(xué)生的距離,也收到了較好的效果。教師針對(duì)研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題,對(duì)照自己的做法,加以改進(jìn),并參考論文中提出的對(duì)策應(yīng)用。在公開(kāi)課和觀摩課中,講課教師精心設(shè)計(jì),改進(jìn)公開(kāi)課和觀摩課。大家在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中積極發(fā)言,熱烈討論,都把自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái),全組老師再一起討論研究,共同學(xué)習(xí),共同改進(jìn),共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的,因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可,并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣,要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習(xí),英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣,同時(shí)也使我們的研究更加深入而細(xì)致,使我們的教師不斷成長(zhǎng)。

  4.突出學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

  本次課題活動(dòng),學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識(shí),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣,充滿激情;能自主的去獲取知識(shí),因而知識(shí)掌握更為牢固,也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展,本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言,參與,讓學(xué)生參與就會(huì)以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂真正的主人。

  九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想

  存在問(wèn)題:

  (一)由于學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué),各個(gè)類型的班遇事不能整齊劃一,要“因班而教,因人而教”,為達(dá)到研究的有效性,教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法,不現(xiàn)實(shí)。

 。ǘ└魑徽n題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限,盡管大家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不少,但難以形成理論化的東西;新課程、新課本,教師都在探索,上課操作不太熟練;教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

  今后設(shè)想:

  我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺,需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾,需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法,努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新,提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂,把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中,帶動(dòng)常規(guī)課的研究,集大家的智慧,解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高,在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)成功之處:激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,活躍課堂氣氛的作法;對(duì)重點(diǎn)詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí);課堂的隨機(jī)應(yīng)變策略;對(duì)教材的創(chuàng)造性處理;限時(shí)閱讀把握;考試得失的分析常等等。反思失誤之處:課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間;學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);學(xué)生之間的合作是否流于形式;課堂氣氛是否沉悶:課堂檢測(cè)是否有成效:課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展;閱讀教學(xué)對(duì)師生共同的好處:學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)特理解,反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū),對(duì)教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用,也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

  十、 參考文獻(xiàn)

  《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),中華人民共和國(guó)教育部制定,人民教育出版社,2003

  《元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》,劉慧君,外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

  《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》,文秋芳,上海外語(yǔ)教育出版社,1996年

  《英語(yǔ)教師》2008年第12期,曹榮蘇;葛春生

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告8

  一、課題的研究背景:

  隨著新課改的實(shí)施,民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

  (1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

  (2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng),需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。

  (3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下,一線的老師只有想辦法從自己做起,按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求,去改變我們課堂教學(xué)中僵化,呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多,學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí),忙于聽(tīng)講,忙于記筆記,課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少,老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋,致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō),如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和總結(jié),讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式,并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué),那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀,這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。

  二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ),使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究,我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式,從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是:

  (1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略,優(yōu)化我們的授課模式;

  (2)形成教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

  (3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在合作交流的氣氛中,主動(dòng)探究,參與活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí),探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

  三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容

  1、研究對(duì)象:本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi),同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議,進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式,為教學(xué)服好務(wù)。

  2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究,群策群力地找出適應(yīng)新課改要求,并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,最終達(dá)到以下的目的:

  (1).研究這一課題,能對(duì)實(shí)施新課程以后,尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師,一邊實(shí)踐,一邊研究,一邊研究,一邊改進(jìn),通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式,為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái),最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

  (2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量,保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

  3、研究?jī)?nèi)容:

  (1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

  (2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

  (3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

  (4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

  (5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

  四、實(shí)施步驟:

  根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,本課題將用兩年時(shí)間完成,大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)

  確定研究課題,設(shè)計(jì)研究方案,明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

  1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論,了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法,形成濃郁的科研氛圍。

  2、建立交流研究的信息平臺(tái):

  (1)建立一個(gè)公共郵箱;

  (2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

  3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀,組織研究力量,調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,以及師生的能力水平,確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題,為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

  第二階段:組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

  1、建立課題研究組織,明確課題組成員分工,各人制訂好自己的研究方案。

  2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況,從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論,策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合,也必須和新課改要求一致。

  3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng),以聽(tīng)課,評(píng)課,研討,進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座,用心去思考,改進(jìn),反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流,進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí),定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略,并形成階段性的理論模式。

  第三階段:完善實(shí)踐階段:(20xx年12月—20xx年3月)

  (1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施,進(jìn)一步提高完善。

  (2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)一步實(shí)踐。

  (3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

  第四階段:結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

  (1)整理所有的課題資料,撰寫(xiě)該課題論文,做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

  (2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

  五、課題相關(guān)說(shuō)明

  說(shuō)明:由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案,至始至終共同完成研究工作,不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作,還要共同幫助,出謀劃策,群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值,有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

  六、課題研究的成果形式

  1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

  2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

  3、成果報(bào)告:形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

  七、課題研究組織機(jī)構(gòu)

  1、課題領(lǐng)導(dǎo)組:

  2、課題指導(dǎo)組:

  3、課題實(shí)施組及成員分工:

  課題組長(zhǎng):程晉梅

  主研人員:程晉梅、張?jiān)帧⑻K琴、劉倩、秦毓志

  參研人員:會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告9

  一、課題的提出:

  小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的需求,應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐,然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用,長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材,因此在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

  二、課題的核心概念及界定

  《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)!笨梢(jiàn),閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能,閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。

  從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨(dú)立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節(jié)。抓住這個(gè)中間環(huán)節(jié),從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。由此可見(jiàn),閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。

  但是,現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直存在著“聽(tīng)說(shuō)為主,讀寫(xiě)不足”的誤區(qū)。課堂教學(xué)往往只重視口語(yǔ)和聽(tīng)力,而不重視讀與寫(xiě)。受“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上”傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,很多教師把“聽(tīng)說(shuō)”放在了至高的位置。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上只是成功地進(jìn)行了課本教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué),而忽視了體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的“讀寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。這不能不說(shuō)是目前英語(yǔ)教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性,做為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師,我們不得不去關(guān)注它、研究它。

  三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

  1.研究的現(xiàn)狀

  當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在國(guó)外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善,國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的'綜述在國(guó)內(nèi)中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟,而我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究和方法。他們的閱讀教學(xué)研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已取得很好的成績(jī),他們的閱讀教學(xué)研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現(xiàn)出來(lái):鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量;增強(qiáng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力;學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但是由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異,教材和教學(xué)要求的差異,使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的借鑒而不能全盤(pán)照抄。

  2.研究的價(jià)值

  通過(guò)本課題的研究,探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法,將促使我們不斷地思考,逐步形成新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀等觀念,提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

  四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))、重點(diǎn)

  (一)課題研究的目標(biāo)

  總體目標(biāo)

  通過(guò)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效方法的研究,力求達(dá)到:

  (1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)作興趣并提高創(chuàng)作能力。

  (3)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

  (4)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  1、教師目標(biāo)

  (1)通過(guò)本課題的研究,使課題組成員都能上好閱讀教學(xué)課,撰寫(xiě)有關(guān)的教案、案例反思及論文,以提高教師的科研水平。

  (2)提高教師的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力,使教師能真正的成為閱讀教學(xué)的參與者、調(diào)控者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)判者。

  (3)逐步構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效教學(xué)模式。

  2、學(xué)生目標(biāo)

  讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的閱讀技能,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

  分級(jí)目標(biāo)

  三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀目標(biāo)要求:

  1、能看圖識(shí)字;能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)

  2、能看圖說(shuō)句子;

  3、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。

  4、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

  5、在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行表演。

  四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀目標(biāo)要求:

  1、能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認(rèn)讀,

  2、通過(guò)閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。

  3、樂(lè)于根據(jù)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

  4、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。

  5、能借助圖片簡(jiǎn)單的讀故事或小短文,具有閱讀的興趣;并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

  6、能正確流利地進(jìn)行朗讀,讀懂簡(jiǎn)單的故事情節(jié),能從文中找出有關(guān)信息,理解大意。

  7、能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。

  五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀目標(biāo)要求:

  1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞;

  2、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

  3、能借助圖片讀簡(jiǎn)單的故事或小短文,能通過(guò)自己的閱讀,從短文中獲取大意;并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

  4、能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義,正確理解故事大意。

  5、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū),提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。

  6、能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。

  (二)課題研究的內(nèi)容

  研究?jī)?nèi)容:

  (1)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究。

  (2)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究。

  (三)課題研究的重點(diǎn)

  本課題研究將以小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究為重點(diǎn)。

  五、研究的思路過(guò)程

  1.研究的思路

  1)、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2)、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告10

  一、選題的主要理由,課題研究的目的和意義

  (一)選題理由

  面對(duì)當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景,面對(duì)信息時(shí)代的初露端倪,WTO的加入,高新科技的迅猛發(fā)展,全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)實(shí)際上是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),教育是培養(yǎng)人才的圣地,必將愈來(lái)愈顯示其重要性和緊迫性。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀,我們要“科教興國(guó)”,就必須對(duì)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新,要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念,培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。故選擇培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力這一研究課題是非常及時(shí)和必要的。

  (二)課題研究的目的和意義

  新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能,建立初步的語(yǔ)感,獲得初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力,為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)演講實(shí)踐能力具有很強(qiáng)的實(shí)效性,讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)了就能用,從而保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此本課題的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

  (三)本課題研究現(xiàn)狀

  小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力的研究作為單個(gè)研究點(diǎn),業(yè)已引起部分英語(yǔ)教師的越來(lái)越多的關(guān)注,也有教師撰寫(xiě)了一些研究論文,作為課題專項(xiàng)研究,我們課題組將以本校小學(xué)部為研究單位,立足于校本教學(xué)研究,結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,摸索出適合本校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo),為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

  (四)本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個(gè)方面:

  1.研究如何讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主,探究,合作的學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報(bào)告英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報(bào)告。

  2.研究如何使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式,嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

  3.研究如何從提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力,改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

  (五)預(yù)期研究成果

  1、小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率。3、過(guò)程材料論文。

  (六)本課題研究的步驟及時(shí)間安排,具體計(jì)劃如下:

  第一階段:準(zhǔn)備階段。(20xx年1月--20xx年2月)

  1、課題組織成員學(xué)習(xí)教育專家對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的論述等,學(xué)習(xí)各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn),了解當(dāng)前的教育形勢(shì)及要求。以明確本課題研究的理論意義與實(shí)踐意義。

  2、自編調(diào)查問(wèn)卷,請(qǐng)本校科研室的老師審定。

  第二階段:實(shí)施階段。(20xx年3月--20xx年9月)

  1、分別對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。

  2、收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。

  3、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

  4、學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用理論指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

  5、以調(diào)查分析的'結(jié)果為依據(jù),研究教育對(duì)策開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索在學(xué)科教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的具體有效的方法。

  第三階段:結(jié)題階段。(20xx年10月--20xx年12月)

  1、撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

  2、收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  3、總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

  二、課題的成果形式

  l、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報(bào)告論文。

  2、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文

  3、相關(guān)附件,如錄像、光盤(pán)、照片、實(shí)物等。

  課題組人員情況及分工

  三、四、五年級(jí)英語(yǔ)教師本課題研究的參加者,都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程,完成課題的研究

  課題組組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)人)在本課題研究中負(fù)責(zé)組織工作,制定總體研究計(jì)劃、各階段的試驗(yàn)研究方案及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

  課題組成員,在本課題研究中負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn),制定調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)試量表,撰寫(xiě)各階段試驗(yàn)研究報(bào)告。

  課題資料的收集、整理,數(shù)據(jù)的分析處理,英語(yǔ)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測(cè)試,教育對(duì)策的研究、實(shí)驗(yàn)均由全組成員參與進(jìn)行。

  本課題參加者都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程,完成研究工我校擁有資料齊全的圖書(shū)室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò),

  能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料;還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語(yǔ)音室,可供進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究;可在配置高檔的電腦室進(jìn)行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理,為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告11

  題目解讀:

  英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味,學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生有重要意義,然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇,但在素質(zhì)教育日益深入,新課程理念不斷深化的今天,新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué),但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀,老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的,合適的課件,在教學(xué)中,我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺W鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng),直觀性強(qiáng)易于攜帶,和使用等特點(diǎn),能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái),教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中,那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法,對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心,分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì),進(jìn)一步研究圖片的'應(yīng)用,并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義,有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得,學(xué)生在圖片的幫助下,能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá),用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái),在不知不覺(jué)中,學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ),在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

  研究?jī)?nèi)容:

  當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào),乏味,記不住知識(shí)點(diǎn)。因此,需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn),除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

  對(duì)于中學(xué)生而言,圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合,使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以,圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué),對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效,

  然而近些年來(lái),對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少,有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處,但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中,人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材,在教學(xué)中教師加以引導(dǎo),學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式,進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用,功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述:圖片的運(yùn)用,圖片的功能,教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn),圖片的功效,激起學(xué)生的興趣,陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法,課文,詞匯,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量,形成教學(xué)相長(zhǎng),心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué),教師愛(ài)教的教育局面。

  正所謂“教無(wú)定法”,我們?cè)诩橙∷藘?yōu)秀成果的同時(shí),應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源,達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

  研究方法:

  1.文獻(xiàn)法

  對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研,并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí),總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì),得出新的觀點(diǎn)。

  2觀察法

  積極參與初中英語(yǔ)課堂,觀察學(xué)生們的上課情況,表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù),教學(xué)策略等,從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

  3調(diào)查與了解

  設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因,并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法,為課題研究提供第一手的資料。

  4研究與深化

  將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究,對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希⑼ㄟ^(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料,利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

  5繼承與發(fā)揚(yáng)

  在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力,繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng),結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí),培養(yǎng)跨文化交際與能及,更好的走向世界。

  6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  在課題研究結(jié)束時(shí),通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),然后撰寫(xiě)出相應(yīng)的案例,論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

  研究思路:

  任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本,精心組織教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下,如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?

  教師可以從圖片著手,運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍,加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演,其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下,也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望,同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心,分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì),進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外,通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義,以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用,將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力,改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量,從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求,提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告12

  國(guó)家教委新頒布的《初中英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出:當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化,使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。

  詞是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達(dá)概念;不會(huì)靈活的運(yùn)用單詞,就勢(shì)必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞,有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際,就能達(dá)到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。

  在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)的單詞學(xué)習(xí)及記憶情況卻不容樂(lè)觀,很多學(xué)生常常因?yàn)橛洸蛔卧~,或是記住的單詞很快遺忘,即使記住了一些單詞,也不會(huì)正確地運(yùn)用它們。因而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要集中在反復(fù)朗讀、機(jī)械記憶層面,很少能夠上升到理解和運(yùn)用層面。加之他們由于年齡小的特點(diǎn),學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不明確,只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣,而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí),不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。我們認(rèn)為教會(huì)學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,因此,特申請(qǐng)?jiān)撜n題的研究工作。

  本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語(yǔ)單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的方法,從而克服過(guò)去教學(xué)中的孤立教單詞,講得過(guò)多,消化不良;反復(fù)記憶,失去興趣,邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使單詞的意義和用法的教學(xué),單詞的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的`讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí),不感到雜亂,而感到有條理,有規(guī)律,從而能很好地調(diào)動(dòng)初中生記憶英語(yǔ)單詞的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

  興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。初中英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強(qiáng),有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無(wú)意注意,使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,我們倡導(dǎo)以快樂(lè)和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記形式。

  學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞,它是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一,是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們,并教會(huì)學(xué)生如何把單詞運(yùn)用到綜合實(shí)踐中。內(nèi)容:本人在這次課題研究中主要針對(duì)以下幾方面的內(nèi)容:

  1.了解我校中學(xué)生目前英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

  2.結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

  3.提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

  4.單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

  收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí),同時(shí)進(jìn)行比較,研究提高單詞教學(xué)效益的方法。具體方法如下:文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析等研究方法。

  教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的有利因素,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.9月---20xx.10月)

 、 選題、立項(xiàng)。

 、 制定課題方案, 開(kāi)題會(huì)議。

 、圪Y料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集。

  第二階段:研究階段(20xx.10月---20xx.11月中旬)

  1.啟動(dòng)課題研究,有計(jì)劃有步驟實(shí)施。

  2.將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合,在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。

  第三階段:研究總結(jié)階段(20xx.11月下旬--20xx年12月初)

  1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)。

  2.撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

  3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證,組織專家鑒定。

  4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

  1.課題研究報(bào)告。

  2.課題論文集,教案集,課件。

  3.學(xué)生問(wèn)卷30份,階段總結(jié)1篇,結(jié)題報(bào)告1份。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告13

  課題研究的背景和意義

  詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位,現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),作為小學(xué)英語(yǔ)教師,努力做好詞匯教學(xué),并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對(duì)長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍且又必須做好的事情。

  目前課堂中大多數(shù)老師針對(duì)詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練,容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)本課題研究,力求使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式,掌握語(yǔ)言規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  課題名稱的界定和解讀

  關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 詞匯課 教學(xué)方法

  詞匯課:既以詞匯包括單詞或者短語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。

  教學(xué)方法:為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段,在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段,包括教具及準(zhǔn)備。

  本課題旨在研究小學(xué)英語(yǔ)而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法,且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法,與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過(guò)教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高詞匯教學(xué)的效率。

  課題研究的步驟和舉措

  通過(guò)本課題的研究,探索新的詞匯教學(xué)方式,解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問(wèn)題,提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

  一:課題研究的.步驟:

  第一階段: 課題研究的準(zhǔn)備階段(XX年5月-XX年6月)

  1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,制定好研究計(jì)劃和方案。

  2、進(jìn)行初步研究,了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀,包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。

  第二階段:課題研究的實(shí)施階段(XX年7月-XX年3月)

  1、小結(jié)調(diào)查情況,和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論,總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。

  2、對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐,反復(fù)驗(yàn)證。

  3、集體制作教具、課件,展示詞匯教學(xué)初步成果。

  4、收集資料,總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。

  5、完善教學(xué)方法,請(qǐng)專家老師指導(dǎo),改進(jìn)。

  第三階段:課題研究的總結(jié)階段(XX年4月-XX年5月)

  1、對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

  2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

  3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。

  二、課題研究舉措:

  1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面。

  2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀,及時(shí)記錄,反思。

  3、采用多種教學(xué)方式,準(zhǔn)備各種素材,輔助教學(xué)。

  4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。

  5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行,優(yōu)化課堂,保證課題研究時(shí)間。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  1、課題結(jié)題報(bào)告。

  2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。

  3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。

  4、高質(zhì)量詞匯教學(xué)論文1篇。

  5、教學(xué)課件。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告14

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

  課題研究的背景和意義

  素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語(yǔ)教育。

  當(dāng)前,全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問(wèn),聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請(qǐng)出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位,還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

  本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力,取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)!队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績(jī),阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

  本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因,提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題,不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要,而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義,同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

  課題名稱的界定和解讀

  一、課題研究綜述分析

  1、國(guó)外研究

  對(duì)于學(xué)困生的`研究,已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(Morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái),研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

  美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái),無(wú)論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

  2、國(guó)內(nèi)研究

  學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題,撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

  3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

  通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問(wèn)題既有共性,又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性?傊陨线@些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:

  1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

  2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

  3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

  根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段(20xx、8)

  (1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

 。2)做好資源收集、分類工作。

  2、研究實(shí)施階段(20xx、9——20xx、1)

  (1)討論課題研究的具體方案。

 。2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

 。3)根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

 。4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

  (5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

  3、總結(jié)階段與結(jié)題階段(20xx、2——20xx、7)

 。1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫(xiě)研究論文。

 。2)申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。

  二、研究方法

  1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

  2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

  3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

  4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

  一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

  一份課題結(jié)題報(bào)告

英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告15

  題目:中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究

  本課題研究的背景:

  一、隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導(dǎo)的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示,“聽(tīng)”占人們?nèi)粘UZ(yǔ)言活動(dòng)的45%,“說(shuō)”占30%,“讀”占16%,“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn),“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測(cè)試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型,主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握,考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段,聽(tīng)力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此,怎樣運(yùn)用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。

  二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題:

 。ㄒ唬┲袑W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足,對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小,必備的語(yǔ)音知識(shí)缺乏,辨音能力差,詞匯量小。

 。ǘ┯⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一,缺乏有效的教學(xué)策略,主要以聽(tīng)錄音核對(duì)答案為主,學(xué)生對(duì)聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

 。ㄈ┞(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足。

  三、本課題主要解決以下問(wèn)題:

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究,探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略,讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢,正確引導(dǎo)。

  (二)幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,掌握正確的解題方法和解題技能,從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī),避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣,更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

  本課題研究的意義:

  一、聽(tīng)力水平在人們?nèi)粘I罱浑H活動(dòng)中起著非常重要的作用,也是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)。

  二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài),高考英語(yǔ)將于20xx年恢復(fù)考查英語(yǔ)聽(tīng)力。

  三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力,大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作方面,因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對(duì)較弱,亟待提高。

  四、由于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的,如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

  課題名稱的界定和解讀

  隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出,英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”,英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題!奥(tīng)”的過(guò)程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理,并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯,閱讀等方面,以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向,嚴(yán)重影響信息的輸入,導(dǎo)致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子,從而影響對(duì)語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙,掌握聽(tīng)力技巧,提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的`問(wèn)題之一。

  聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試形式,越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”,很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為,教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為(李曉文、王瑩:《教學(xué)策略》,5頁(yè),北京,高等教育出版社,20xx。)!敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題!保ㄊ┝挤剑1996)。但無(wú)論何種解釋,教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下,中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行,而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合,其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

  聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中,截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象,選定特定的研究對(duì)象,展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué),分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度,通過(guò)跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果,總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略,以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jī),從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究目標(biāo)

  本課題主要是通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究,探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略,讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢,正確引導(dǎo),并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,掌握正確的解題方法和解題技能,從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī),避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣,更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

  二、研究?jī)?nèi)容

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現(xiàn)和課堂效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,找出這些問(wèn)題的根源。

  (二) 通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討,了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。

  (三)通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作,使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí),再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué),并且選出特定的研究對(duì)象,以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較,觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異,找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。

  (四)總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟,并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。

  三、研究方法

  (一)行動(dòng)研究法:搜集資料,分析問(wèn)題,確定問(wèn)題。

  (二)實(shí)驗(yàn)法:建立課題實(shí)驗(yàn)班,確立特定的研究對(duì)象,展開(kāi)跟蹤式調(diào)查,并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。

 。ㄈ┍容^法:比較實(shí)驗(yàn)班與其它班級(jí)的效果。

 。ㄋ模┪墨I(xiàn)法:通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。

  課題研究的步驟和舉措

  四、研究步驟

  (一)研究時(shí)間:一年(20xx.12——20xx.12)

 。ǘ┭芯坎襟E(共分三個(gè)階段)

  第一階段準(zhǔn)備階段(20xx.12——20xx.03)

  1、選題、成立課題組。

  2、申報(bào)課題。

  3、開(kāi)題論證。

  4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。

  第二階段實(shí)施階段(20xx.04——20xx.09)

  1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調(diào)研等形式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查,了解學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。

  2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀,將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際,并比較教學(xué)效果的差異。

  3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,寫(xiě)出階段小結(jié)。

  第三階段總結(jié)階段(20xx.10——20xx.12)

  1、教師撰寫(xiě)相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計(jì),并匯編成冊(cè)。

  2、進(jìn)行研究總結(jié),撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

  3、申請(qǐng)結(jié)題。

  五、課題組人員分工

  課題負(fù)責(zé)人:孫娟,為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作,開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),負(fù)責(zé)課題方案的制定,課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě),對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo),及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項(xiàng)工作,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和論文。

  課題組核心成員:雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理,做好課題實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力課的調(diào)查,收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng),完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

  課題組其他成員:課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理,協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫(xiě),完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  本課題研究的預(yù)期成果

  通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理,形成以下成果:

  1.本課題研究的課題開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、總結(jié)、案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等的專輯

  2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。

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