混合運算教學反思

時間：2024-02-23 11:58:42 詩琳教學反思我要投稿

四則混合運算教學反思（精選22篇）

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四則混合運算教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

四則混合運算教學反思（精選22篇）

　　混合運算教學反思 1

　　四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，結合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的.還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

　　通過學習，學生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。

　　從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

　　針對以上錯誤，我認為教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學生透過數看到量，啟發學生用量的關系來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養。

　　混合運算教學反思 2

　　在備好這一節課的時候進行過教研組內磨課后，心里有有些擔憂課堂的時間不好把握，一方面由于這節課不僅僅是一個新單元的開始，更是學生們第一次接觸用脫式計算的形式來計算綜合算式，學生的書寫格式肯定會有些問題讓老師課堂上去訂正。另一方面是釘釘直播課堂的局限性，生動的課堂是需要師生積極互動，共同參與的。以往的互動我們師生是坐在教師里面對面的參與的，我們現在面臨的互動是通過網絡來實現的，互動會有滯后性以及延后性，同樣的互動問題，現在所用的時間大大的超過了我們以往互動時間，雖然我們不采用連麥這種比較費時的互動方式，但是其他互動的時間也是不好把握的。

　　這節課之前也是一直憂心的量大方面，雖然我的課堂形式改了又改，一些能省時的地方也是一再刪減，課堂時間還是非常緊張的`，最后的聯系時間沒有留給學生充分的時間去練習，這是我比較遺憾的一點。還有一點做的不足，雖然課前知道書寫格式這是一大南難點，我安排課自己詳細講解，沒有學生時間讓他們去認真觀察脫式計算的形式，由我來講解脫式計算書寫的格式，沒有激發學生主動去發現的認知規律，導致了在書寫的時候格式出錯比較多，雖然我糾正了學生的書寫格式，孩子們也學會了，但是總覺得沒有達到讓孩子主動去學習，也正是因為這樣的一個不太合理的安排，也造成了課堂時間緊張。

　　這節課總的來說學習目標達成的還可以，學生們都很好應用自己所學的知識。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語音、圖片等形式讓我們的課堂有互動，有參與，激發學生的主人翁意識，讓學生積極的參與到課堂中。

　　通過這節課也讓我學習到了只有時時刻刻站在學生角度去思考問題，去站在學生的角度精備每一個環節，課堂才會在活躍的基礎上讓學生主動參與到學習中來，這也是今后我的教學所努力的一個方向。

　　混合運算教學反思 3

　　培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導，發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。

　　教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發學生積極思維，讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養學生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的'積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。

　　還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。

　　我在課堂教學中設計了三次學生討論，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。

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　　在本冊教材中，有關計算的內容是表內除法、混合運算、有余數的除法，這些都是這冊教材的重點。在復習時，首先復習了平均分，接著復習除法的含義，隨后復習有余數的除法，這樣把表內除法和有余數的除法相結合復習，可以通過對比促進理解。同樣是除法運算，表內除法和有余數的除法本質上是統一的，只是在于最后平均分的結果存在差異，在復習時能進一步溝通兩者之間的關系。但是對于這兩部分內容復習時仍然要突出各自的重點，表內除法重在口算和溝通乘除法之間的關系，而有余數的除法重在依據余數與除數的關系掌握試商的方法及豎式計算。最后復習混合運算，到目前為止學生已經接觸了4種基本的運算，復習時應通過教學活動加以體現。

　　復習有關計算的內容，除了復習鞏固相關的知識，進行計算練習是必不可少的，通過練習，可以發現學生存在的一些問題，例如：除法豎式的'寫法不正確，有余數的除法結果有的學生只寫了商而掉了余數，試商的結果不正確，知道余數與除數的關系，但是在遇到這類題目時卻無從下手等等。最后再針對學生出現的問題，進行相關的練習鞏固。

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　　這節課是學生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學的。把整數加減混合運算的運算順序推廣到分數加減混合運算，通過分數加減混合運算，提高分數加、減法的熟練程度。

　　由于學生對整數加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數加減混合運算的運算順序和整數的相同。教材安排了兩道例題來教學。

　　在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的`對比，使學生明確他們的特點，知道根據分數的具體特點和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要注意進行例2的教學。要讓學生知道不同分母的分數加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進行一定的練習。比如由簡單到復雜的練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生鞏固了這節課的知識。

　　本節課從課堂上的表現可以看出學生已掌握了應學的知識。課堂教學氣氛濃，教學手段新穎，教學效果好。

　　混合運算教學反思 6

　　在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的`，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源于生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。

　　本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

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　　計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。因此，我們要在學生計算能力的培養上多下功夫。通過著節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：

　　一、加強口算的訓練

　　口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發展起來的，沒有口算的基礎筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學生口算不過關的現象。因此，應在新課前的復習中先進行一組口算練習，口算練習應該持之以恒。

　　二、運用知識的遷移

　　數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎，學生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學中教師只要適時點撥，引導學生自覺地把計算與應用聯系起來，進一步加深先算除法的.印象就可以了。

　　三、進行習慣的培養

　　雖然通過這節課的學習，學生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養成學生在先算的式子下面劃橫線的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學生進行復查。

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　　學生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進行教學，我先讓學生計算300—120+25×4×（38+12）×50+6×3—18÷3等，復習鞏固混合運算的運算順序，再把第一題改成300—（120+25×4）變成了例題，讓學生觀察比較與以前學習的'有什么不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，并出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂趣。

　　在做第37頁想想做做第2題時，我讓學生比較每組的3道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識（含有小括號的三步混合運算與含有小括號的兩步混合運算）的聯系，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。

　　從學生做的作業情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進一步提高學生的計算能力。

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　　《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應該充分利用學生已有生活經驗和知識，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去探索和解決簡單的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更了解數學在生活中的'實際作用，感受數學知識的魅力，體會學習數學的重要性，激發學習的興致。在以學生熟悉的購買商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

　　然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。

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　　這周我們進行了第五單元《混合運算》的學習，孩子們雖然不是首次接觸混合運算，但孩子們卻是首次接觸脫式計算。三個例題的講解以后，出現了種種問題，尤其是之后講解的問題解決，更是有一部分孩子難以理解。

　　學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的'關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序�！皵祵W源于生活”，課堂上再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　接下來要進行第五單元的整理和復習，會綜合孩子們出現的問題加強練習，同時也進一步鞏固復習準備期中考試。

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　　今天教學了“含有中括號的混合運算”這部分內容，例題的教學讓學生通過分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學生采用分式解答，也有部分學生采用列綜合算式解答的，但在列式的過程中就發現了一個小括號是不夠用的，然后和學生一起分析，揭示了中括號，進行了這部分內容的教學，進行了相應的.練習。在解決問題這部分，做了書中的第三題，發現問題比較嚴重，班上只有8個人正確能列出綜合算式：（5000-75×40）÷25。（我要求直接列綜合算式有困難的學生先列分式，再改成綜合算式。）還有10個學生列成[5000-（75×40）÷25]。

　　由此，我有兩點發現：

　　1、對三步計算的應用題，讓學生用綜合算式進行解答難度較大，主要是需要添加括號改變運算順序的問題，四年級學生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓練少，要加強訓練呢？思考中。

　　2、學生的模仿性很強，思維惰性大，學什么用什么，這里其實根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學就用，說明分析問題的能力有待提高。

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　　通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：在數之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。

　　這一過程讓學生初步體會在含有小括號的`算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。

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　　小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

　　這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的.過程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

　　通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

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　　這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。

　　在教學中，要突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

　　本節課的優點有：

　　1、這節課我創造性的使用選材。我沒有用書本上的'例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、利用線段圖突破難點，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。

　　混合運算教學反思 15

　　第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。

　　學習混合運算時，主要引導學生養成良好的計算習慣：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學中前松后緊，加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。

　　學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學中，就特別重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的.基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。并且堅持讓學生說先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學生掌握混合運算順序。整理和復習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元知識點。從作業反饋看，效果還不錯。

　　混合運算教學反思 16

　　今天這節課，我采用了讓學生觀察、比較、發現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算式多樣化，并進行對比，進行優化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中我發現了問題，學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？我想有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說吧，有時該約分的'沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會很習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時候，他們有可能進行加法計算。

　　這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力會有很大提高的。

　　混合運算教學反思 17

　　這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的'說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

　　我認為是在上一環節，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

　　數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背后的信息。

　　混合運算教學反思 18

　　學生原來已經有看到括號要先算括號里面的經驗，所以例題的運算順序學生很清楚，通過預習自己也能解決。關鍵是計算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認真計算的習慣要養成，看來口算也要加強練習。本節課的重點還有解決實際問題，把多步計算列成綜合算式對于后進生是有點難度的.，所以這里關鍵要學生弄清楚數量關系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學生說說思路，再去解答，培養他們分析問題的方法很重要。

　　這節課作為練習課，本來內容是比較單一的，但是當我把趣味填括號出示出來的時候，孩子們的眼睛一下子發亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結束還顯得意猶未盡。課后我反思，這道題也許具有一定的挑戰性，所以孩子們才顯現出強烈的興趣，以后我們的數學教學中也可多一點以“趣”導學，特別是練習課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰性的習題，讓孩子在“玩中學”。也許可以達到事半功倍的功效呢！

　　混合運算教學反思 19

　　復習課是鞏固梳理已學知識、提高解決實際問題能力的一種課型。分數混合運算復習課教學目標：掌握分數混合運算的計算方法，在學生懂得分數混合運算的基礎上，借助已有的知識與經驗，掌握提出問題解決問題的'方法，發展應用意識。培養學生做事認真，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。在教學本課時，我根據學生的學習情況，運用簡單的學習方法，創設貼近學生生活的問題情景，為學生提供輕松的學習環境，采用的教學方法之一是：競賽，考慮到本課內容屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味，學生缺乏興趣，學生的情緒可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，希望以此為切入點，調動學生學習積極性，同時培養他們合作競賽意識。

　　不足之處：

　　因為前面的試講發現自己課堂語言太多，完不成教學內容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經驗不足，所以在課堂教學時對重點知識分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。

　　混合運算教學反思 20

　　這是一節運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節課主要有以下特點：

　　1、把主動權交給學生。

　　從導課開始，始終放手讓學生自己解決身邊的數學問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。

　　2、在情景中學習知識，應用知識。

　　整節課，創設了多個數學情景，讓學生在生動活潑的的數學情景中學習新知識，應用新知識。這樣不僅提高了學生學習的'興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數學知識變得生動有趣。

　　3、注重解決問題思路的訓練。

　　幾乎每一題的訓練，都讓學生說一說解題思路，注重學生解題思維的訓練。

　　4、練習的設計具有趣味性和層次性。

　　本節課的練習設計使練習難度適宜，真正體現了讓不同的學生在學習中得到不同的發展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數學又回歸到生活中，讓學生有一個成功的體驗。

　　混合運算教學反思 21

　　這節課，我采用了讓學生觀察、比較、發現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算法多樣化，并進行對比、進行優化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的`數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。

　　這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。

　　混合運算教學反思 22

　　本課在在學習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是了解運算的運算順序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

　　學生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學生已有的知識基礎上，我運用知識的`遷移規律進行教學，復習鞏固混合運算的運算順序，讓學生觀察比較與以前學習的有什么不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，并出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂趣。

　　在做第49頁做一做第2題時，我讓學生比較每組的2道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識的聯系，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。

　　從學生做的作業情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進一步提高學生的計算能力。

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