中班幼兒觀察記錄

時間：2024-12-27 09:58:34 記錄我要投稿

中班幼兒觀察記錄集合(13篇)

　　中班幼兒觀察記錄篇1

　　觀察時間：

中班幼兒觀察記錄集合(13篇)

　　20xx年10月21日

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察情境：

　　美術課

　　觀察對象：

　　觀察資料：

　　在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。

　　邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的'繪畫水平。

　　行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。

　　中班幼兒觀察記錄篇2

　　幼兒觀察記錄：讓幼兒成為教師得力的小助手

　　觀察對象：小王

　　觀察時間：20xx年2月17日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的：讓幼兒成為教師得力的小助手

　　觀察實錄：

　　小王是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了教師的得力小助手。

　　分析：

　　小王性格活潑開朗，父母的'文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使小王成為了一個口齒伶俐的小姑娘。

　　措施：

　　1，讓幼兒多參加演說活動，發展其長處

　　2，表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理

　　中班幼兒觀察記錄篇3

　　觀察目標：

　　1、了解孩子對拼圖的掌握情景。

　　2、了解孩子對各種圖形的認識水平。

　　活動情景：

　　今日朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下頭放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應當把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最終拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點了點頭。

　　分析反思

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的'孩子會有這種情景，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育提議

　　當孩子出現這種情景的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

　　因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的團體活動，幫忙大多數孩子掌握這個技能。

　　中班幼兒觀察記錄篇4

　　美術區角活動中，3位寶寶選擇吹畫項目，完成作品后，他們前去衛生間洗手和清潔吸管。洗手時，翔翔發現大量氣泡，于是他拿吸管對著氣泡吹，玩得興高采烈。這場景引來另兩位小伙伴，他們效仿翔翔吹起氣泡，笑聲一片，引來了更多孩子加入，很快，一大群孩子擠作一團，比賽誰吹得多、吹得大。但在這熱鬧的氛圍中，苗苗不慎被碰倒，放聲痛哭。旁邊的小朋友扶起苗苗，他邊擦眼淚邊指認童童推他。童童立刻反駁自己沒推人。這時，我聞訊趕來了解情況。童童承認是自己的失誤，并非故意為之。翔翔則表示即使無心之失，也應該道歉。經過一番討論，童童勉為其難地向苗苗道歉，不久之后，二人又重歸于好。

　　分析與反思：

　　游戲深受幼兒喜愛，通過親身參與游戲，孩子們能積累豐富的生活體驗。童童隨機發揮的游戲顯示出他對生活的熱愛及細致入微的觀察能力。我們應適當引導這類隨機游戲，讓孩子們更加關注生活，以自身的方式展現生活。而苗苗的個性較為依賴，長期生活在父母的溺愛之下，稍有不如意就會哭泣發泄，無法獨立處理問題。這樣的溺愛剝奪了孩子自我成長的機會，容易培養出自私的性格特點。

　　幼兒園中班觀察記錄

　　今天的區域活動，幼兒對益智區的拼插玩具有了更多的興趣，好幾個小朋友一起比賽拼插各種造型的飛機等。嘻嘻一會兒傻笑，一會兒撓頭，左試一下，右試一下，一會兒就拼出了一個小小的飛機模型。突然他自言自語到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只見他把原來的`飛機模型的后半部分拆開了，重拼選擇拼插積木開始忙碌了起來。再拼插得過程中很專注、認真，大約五分鐘，他高興地拿著軍艦向我介紹：老師，這是我的軍艦航母可以上天，可以入地。

　　分析與反思：

　　幼兒的思維特點是具體形象思維為主，他們喜歡在益智區探索發現，親身體驗。嘻嘻小朋友在擺弄拼插玩具的過程中，是原有經驗的再現，從飛機模型到航母軍艦，他不斷的觀察、比較、操作、實驗，是經驗的不斷提升和積累的過程，學會了發現問題，分析問題和解決問題。我們應當支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

　　中班幼兒觀察記錄篇5

　　觀察目標

　　能與小朋友愉快的相處及主動地與老師進行簡單的交流

　　觀察對象：高藝萌

　　觀察時間：20xx年9月

　　觀察分析

　　高藝萌小朋友是我班的一名4歲小女孩，在園性格內向緬腆，見人總是低著頭，不肯說話，戶外活動時與小朋友偶爾有交流，但聲音細細的，從不肯與老師交流或眼睛對視。每當老師主動與她交談，她的眼睛就看別的地方，頭也扭向一邊。問她話，總是一言不發，一副可憐相；要不就點頭，搖頭。因為小班升到中班，班里的老師換為新的教師，我們以為她可能對教師不太熟悉，但她又告訴媽媽，說喜歡老師。家長和老師都對她這種能力缺陷非常著急。

　　觀察內容：晨間活動。

　　小朋友都自由的在各區角選擇自己喜愛的玩具，我在活動室來回走動突然一雙小手緊緊地抱住了我的腰。我扭頭一看，原來是博宇。我想趁機和和她說說話，沒想她一溜煙就跑掉了。

　　在戶外游戲時，小朋友四散在活動區玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高藝萌和其她一些女孩子撿落在地上樹枝、落葉。我一直注視著她，看她玩得挺開心的，而且還不時用眼角瞟我。如果我一看她，她馬上就轉移視線。我只好又假裝沒看見她。但她又總在我身邊晃來晃去，總想引起我注意的樣子。

　　原因分析：其實，據我們仔細觀察，高藝萌是一位很有靈性的孩子，接受能力比較強，也有自我表達的愿望，偶爾也很想向老師說什么，可喉嚨里像咽了東西，嘴里艱難地發出“咕咕”聲。但只要媽媽在身邊，她就顯得特別的活躍，不但愛說話，說話的聲音也變得大了許多。據了解，高藝萌和姥姥、姥爺住在一塊。爸爸常年在外地工作。媽媽在一所中學當音樂教師，平時比較空閑。一家人對孩子照顧得無微不至，尤其是媽媽，一有風吹草動，就把孩子捂得嚴嚴實實的，生怕摔著、凍著。因為擔心安全問題，在家里高藝萌大部分時間是一個人跟媽媽玩，很少出去與小朋友玩，或邀請同伴到家玩，由于社會性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何與別人建立交往關系，如果親人不在身邊就感到沒有安全感，心理壓力增加，總怕出錯，不敢說話，表現出交談的能力明顯不如同齡孩子，行為膽怯，缺乏自信。

　　采取措施

　　從感情交流和接納入手，采取針對性的方式讓孩子從內心深處感覺到老師是和家長一樣愛她的，增強心理安全感和自信心。

　　1、每天早上班上的三位老師總是笑臉相迎，向他問早上好，不管她回不回答，我們一如既往，鼓勵但不勉強她叫老師。

　　2、有意識地增加他在班上的表揚率。高藝萌的繪畫與手工不錯，美術活動時，我總是在其她幼兒面前找機會肯定她、鼓勵她，表示對她的欣賞，讓其她幼兒羨慕他、接受她、喜歡她，增強他的自我認可和信心。

　　3、多創造機會讓她與人交往，一是通過參與分發碗筷、分發器械、收拾玩具等“工作”，讓她體驗勞動的快樂，增強她的'集體榮譽感；二是采用幼兒自由組合談話、看圖畫書等形式，讓活潑開朗、語言表達能力強的幼兒與她結對，帶動她體驗合作的樂趣，與同伴分享快樂，分擔憂愁，開闊胸襟。

　　4、三位老師每天有意識地通過撫摸、擁抱等一些肢體接觸，讓他感受到老師的關愛。在情感基礎上，創造條件讓她能與老師開口說話。

　　5、多與家長溝通。請家長多關注孩子的內心需求，敢于放手讓她與同伴玩耍，并多鼓勵她就同伴交往中的趣事和體驗與家長進行交流；帶她參加一些親朋好友聚會，讓她觀察成人交流的方式，通過“延遲模仿”效應，鼓勵他與參與交談。

　　面對一些某些方面的能力相對較弱而性格又內向的孩子，老師一定要在充分尊重幼兒個性發展的基礎上，主動與家長共同分析和查找原因，不能因為幼兒的看似“怪異”的行為而從感情上遠離遠他們，應給予他們充分的適應時間和空間，仔細觀察和發掘他們的長處，在生活上體貼照顧的同時，了解和滿足他們不同的心理要求，增強交往中的安全感和信任感。充分利用幼兒園這個有利的集體環境，選擇一些合作型的游戲活動，讓幼兒有足夠的交流機會，體驗合作的快樂，培養幼兒健康的心理和合作交往的能力，讓他們永遠都充滿自信，快樂成長。

　　獲取成效

　　經過一段時間的努力，高藝萌小朋友有了明顯的轉變。雖然還是不太與老師開口說話，但上課會舉手發言了。每天見到老師總會害羞地笑一笑，或者在老師身邊靠一靠。為集體做事也由被動變為主動了。而且也能與小朋友愉快相處，并且還有幾個固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我們還要持之以恒的關愛他，讓他能和其他孩子一樣健康成長。

　　中班幼兒觀察記錄篇6

　　幼兒觀察記錄：早晨來園時哭鬧

　　觀察人物：幼兒（靜靜）女孩

　　觀察環境：教室中三班

　　觀察時間：20xx.2.24

　　觀察目的：早晨來園時哭鬧。

　　基本狀況：早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙教師管理小朋友。

　　但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。

　　措施：

　　1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。

　　2、與家長溝通準時接送。

　　3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的.幼兒，讓她感到教師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。

　　效果：早晨還有哭鬧現象。可是繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“教師，早上好！”。

　　中班幼兒觀察記錄篇7

　　幼兒觀察記錄：

　　幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察目的：

　　幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：

　　張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張璐的'性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

　　中班幼兒觀察記錄篇8

　　背景：

　　最近，我們班正在開展“蘋果和桔子”的主題活動，寶寶們通過看看、摸摸、吃吃的途徑，進一步了解了水果的常識，豐富了已有經驗。今天，亦晨寶寶帶來了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開了品嘗大會及熱烈討論……

　　實錄：

　　我打開袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片，通過品嘗，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡單介紹了水果干的制作方法。“看看，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開包裝袋，把東西倒在了盤子中，先讓孩子仔細觀察外形，于是，各種各樣的答案開始涌現。

　　——諾諾說：“這是蘋果吧，紅色的。”

　　——婕婕說：“有點軟軟的，是桔子吧。”

　　——小邱說：“我覺得是大西瓜。”

　　我點點頭，笑嘻嘻地說：“你們說得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應，于是石榴班的品嘗大會開始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時發出感嘆，“好甜啊”，“好像有點酸”，“有一粒一粒的”……

　　“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說，旁邊的弈靈也點頭附和著。沒過多久，越來越多的孩子開始響應她們的答案，頓時，教室里熱鬧一片。于是，我開口道：“我也來嘗一嘗!”孩子們認真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊。”孩子們都笑了，嘴里還嚷著“我就說吧”，“我一吃就知道是草莓”……

　　反思：

　　此次“神秘的水果”活動的展開，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲也給引了出來，于是，我就順水推舟進行了以上的活動。

　　我覺得，作為一名老師，首先需要細致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發現它所蘊含的教育價值，并實施及時教育。從上面的活動中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看，這兩樣東西都屬于是比較常見的`，而且他們都擁有相關的經驗，但是對于草莓干，孩子的相關經驗缺乏，于是我便抓住這個契機，引導他們仔細觀察，進行自主探索。我覺得，雖然老師預設的活動不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發生。我們知道，好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，也是生成活動中主題內容的重要來源。利用孩子的興趣和現實情景，適時的融入教育，顯得非常重要。一個自然生成的主題活動由于它的偶發性，再加上事先沒有足夠的有關知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個像模像樣的主題探究活動。因此，更需要老師現場的靈活機動。

　　其次，我們要允許孩子出錯，并適時進行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界。活動中，孩子通過自己的觀察進行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動去探索。

　　第三，要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發事件生成的活動和預設活動不同，需要我們老師根據幼兒身心特點，對生成活動所涉及內容的廣度和深度進行合理控制。在“神秘的水果”生成活動中，考慮到小班孩子的接受能力，我對于這些水果干如何制作的過程，只是進行簡單的闡述。不過，我發現孩子對于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺得下一步還可以讓孩子通過觀看錄像或者實地考察，去了解水果干的實際做法，然后再通過后續的談話活動，讓他們說說自己所看到的，從而將生成活動推向高潮。

　　一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動，取得了較成功的成效。其實，孩子對生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉變成為教育契機，只不過需要你的一雙亮眼睛去發現。

　　中班幼兒觀察記錄篇9

　　幼兒觀察記錄：培養幼兒耐心的學習習慣

　　觀察幼兒對象：劉xx

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察環境：教室中三班

　　觀察目的：培養劉xx耐心的'學習習慣

　　觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉xx。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：劉xx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉xx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

　　中班幼兒觀察記錄篇10

　　幼兒觀察記錄:幫忙幼兒增強體質

　　觀察對象：仔仔

　　觀察時間：2015年4月2日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒增強體質

　　觀察實錄：入冬以來，天氣寒冷，空氣干燥，很多幼兒患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔體質較弱，經常生病，每次都有好幾天來不了幼兒園，作為老師看在眼里，急在心里。一來經常生病會對孩子的健康成長不利，其次還會對幼兒的`學習造成影響。

　　狀況分析：入冬以來，我發現該幼兒一向穿的衣服很多，天氣冷時就裹得更加嚴實，其奶奶對他嬌生慣養，生怕他凍著，由于他經常生病，奶奶照顧他更加留意翼翼。殊不知“若要小兒安，還需三分饑和寒”。奶奶的照顧看似周到細心，其實這樣反而把孩子養成了溫室里的花朵，對外界的氣候很難適應，一旦天氣忽冷忽熱，孩子不能及時適應，身體就會不舒服。

　　措施：

　　1，與家長溝通，告知正確的教養方式。

　　2，讓幼兒多參加戶外活動，鍛煉身體，增強體質。

　　3，合理分配幼兒飲食，增加營養。

　　中班幼兒觀察記錄篇11

　　在幼兒園中常常見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也讓不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是幼兒老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。

　　那對于不愛舉手的幼兒，教師可以采取哪些措施呢?

　　1、嘗試鍛煉性格內向的孩子。

　　不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。

　　例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而橙橙卻獨自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說："你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎?"橙橙聽了用力地點點頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的"小黃鶯"，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的.媽媽也說："孩子膽子變大了，比以前活潑了。"

　　2、鼓勵每個孩子都舉手。

　　當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用最富有影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

　　3、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。

　　例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。

　　幼兒是不盡相同的，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

　　中班幼兒觀察記錄篇12

　　觀察時間：第14周

　　幼兒姓名：許xx

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　行為過程

　　計xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計xx是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫忙她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的'事情又發生了。到第三次時，計xx心急如焚地來告訴我：“教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計xx的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎”她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓計xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

　　中班幼兒觀察記錄篇13

　　觀察記錄：

　　今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！

　　第一次開始玩，老師做了簡單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的`爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對攀爬的喜愛。

　　第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對都去“挑戰”的孩子，則出現了一個問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的游戲吧，誰先輸了，誰上去。結果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養成了規則意識，沒有老師參與，也是一個巨大的進步呀！之后一次次的跳躍，變得勇敢起來。

　　教師思考：

　　1、孩子在攀爬時，讓我很驚訝的一點是：他們沒有老師的指導，能夠自己初步的養成規則意識，還能懂得主動謙讓，真的是進步很大。

　　2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協調能力的發展，有助于形成初步的規則意識，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們增長新知識，得到新收獲。

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