幼兒園中班觀察記錄
幼兒園中班觀察記錄1
觀察記錄：
晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。接著，我們進行談話活動，今天我們的題目是開心的事。我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的`同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！
觀察反思：
作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長，都在進步。
在今天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。
幼兒園中班觀察記錄2
一、個案基本情況：
星兒是一個漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
二、問題行為簡述
經過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理能力較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。
三、個案分析
該幼兒問題存在的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學說話時，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由于生活環境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進一步提高她的交往能力，使其逐步適應幼兒園集體生活。
四、輔導過程
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的'心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結對子”的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。
對家長：
1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題可以聯系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
五、輔導效果
平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
由于她長得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動時幼兒園里有的老師她就認識了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就及時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變的比以前愛說話了。
幼兒園中班觀察記錄3
教學活動背景
現在的孩子在家長的眼中個個都是寶貝。總是小心這個小心那個，生怕會出現什么差錯，傷到了孩子。就這樣孩子在溫室般的保護下喪失了鍛煉，喪失了證實自己能力的機會。其實細想想，放手讓孩子去游戲、去鍛煉，你會發現孩子比你想象中的要勇敢的多。
活動場地與材料
我們班這段時間晨練的場地是攀爬區，晨練內容分為固定項目與自選項目，固定項目的材料是輪胎、梯子及地墊的結合;自選項目則是由老師根據本班幼兒的動作發展情況所選擇的的輔助器械材料。
活動實錄：
第一次：
為了解孩子們爬的技能情況，我就沒有任何的要求，索性讓孩子們自由活動。在活動中，我發現孩子都以手膝著地的方式爬過地墊，過梯橋時雙手抓住梯子兩邊，身子蹲下來，慢慢地移動雙腳前進，速度很慢，這時堵在梯橋后邊的孩子越來越多，而來到輪胎山的孩子則慢慢的走跨過。整個活動有的孩子爬過兩三回就沒了興趣，有的孩子只玩了一次就不想玩了，很快固定項目區就無人問津了，直到活動結束時，還有兩三個姍姍來遲的`孩子沒有參加活動。
活動反思：
1、晨練活動的時間是7:30—8:00，這個時間段幼兒會陸續入園，由于入園時間不一樣，造成每個孩子鍛煉時間的長短不一，活動量不充足。
2、幼兒爬的方式單一，爬的技能技巧薄弱，出現了速度慢，有等待的情況。
3、幼兒動作發展的有限打壓了幼兒的自信心，讓幼兒對活動的內容失去興趣。
采取的措施：
1、督促孩子的入園時間。
2、根據幼兒動作發展現狀制定活動目標。
3、根據所制定的目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習。
第二次：
先前我已向幼兒強調了晨練入園的時間，這一次同一時間入園的孩子明顯增多，但還有少部分幼兒來得較晚。經過了一段時間的練習，許多孩子已經能很好的掌握了肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能，在過梯橋時的速度明顯加快，沒有了等待的現象，而來到輪胎山的孩子在我的引導下能夠手腳協調的攀爬越過，幼兒在固定項目活動的時間延長了。就在這時我聽見幾個孩子邊玩邊交流“我不想玩這個了，我會玩了，我們去玩別的吧。”原來是孩子的動作發展達到了活動目標，再一次讓孩子對活動內容失去興趣。我趕緊將孩子們集合起來，利用孩子們好挑戰的心理，提高活動內容的難度，如：增加梯橋的傾斜度、調整輪胎山的高度等，將孩子拉回到活動項目練習中。
活動分析：
1、雖然在活動前已經提醒幼兒活動時間，但還是有幼兒姍姍來遲。
2、通過所制定的目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習，幼兒能很好地掌握肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能。
3、顧及幼兒動作發展的水平不一，老師能及時發現問題，調整活動內容的難度。
采取的措施：
1、對活動時間再次進行調整。
2、提高平地爬的難度，將爬的方式改為匍匐爬。
3、將攀爬的技能條換成手膝著地的攀爬。
第三次：
和上次一樣，我先根據所制定的階段目標，利用體育活動與戶外活動時間集體練習。這次的活動我先讓孩子們玩自選項目，這樣孩子的身體能充分的活動開來，而且還能在這段時間內等待孩子陸續入園集合，參加固定項目的練習。有了之前的輔助練習，孩子們都很有自信，雖然有練過，但動作還不夠利索，而且有個別幼兒在匍匐爬時腳的轉換方法不正確，造成匍匐前進的速度慢，我及時的對其進行個別指導，直至活動結束。
活動分析：
幼兒基本掌握了匍匐前進的基本方法，老師及時的指導幫幼兒找到影響匍匐前進速度的因素在哪，讓孩子的動作發展更規范。
采取的措施：
加強動作練習，使之達到動作嫻熟。
在這段時間的晨練活動中，我努力為孩子們創造條件，給他們提供了廣闊的活動空間，不斷的調整活動的方法和活動能內容的難易度，組織和幫助他們投入到活動中。孩子們不僅能充分發揮自己的思維能力、觀察力，而且發展了動作的協調性和敏捷性，體驗到了晨練活動的快樂。
幼兒活動觀察記錄
觀察地點：益智區
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。
評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
幼兒園中班觀察記錄4
幼兒觀察記錄:自覺排隊喝水
觀察時間
觀察對象:全體幼兒
觀察目標：讓幼兒遵守紀律
觀察記錄：課間吃點心時，孩子們排隊準備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:”不要擠，排好隊，慢慢來。’’但是沒人聽，更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一，并且嘴里還嚷嚷著：”別擠別擠!’’
分析原因：每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權利，我只是一味的向孩子們提要求卻沒有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受。
措施:
再次吃點心活動時，我不再喊叫，而是站在一旁靜靜的觀察他們，幾分鐘以后，我問:”以后咱們繼續象這天這樣排隊好不好?’’孩子們異口同聲的說:”好!’’上一次沖在最前面的那個孩子不高興得說:”老師，剛才他還踩了我的.腳呢。看準時機我連忙提出問題:”那我們該怎麼辦呢?’’于是孩子們你一言我一語討論開來。最后孩子們達成了共識:每一天選兩個小朋友當小組長，男孩子一個，女孩子一個，小組長能夠站第一，但是還要看哪個小朋友不守紀律擠著站。
效果：
全班幼兒逐漸的不止在吃點活動，甚至在其他群眾活動中也不再擁擠，而是由小組長維持秩序大家共同遵守規則。由于規則是孩子們自我參與制定的，所以，他們都愿意理解。這樣很好的培養了他們的自律意識。
幼兒園中班觀察記錄5
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：20xx年1月
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發現,其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察記錄：拼圖
觀察目標：
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的.旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
幼兒園中班觀察記錄6
美術區角活動中，3位寶寶選擇吹畫項目，完成作品后，他們前去衛生間洗手和清潔吸管。洗手時，翔翔發現大量氣泡，于是他拿吸管對著氣泡吹，玩得興高采烈。這場景引來另兩位小伙伴，他們效仿翔翔吹起氣泡，笑聲一片，引來了更多孩子加入，很快，一大群孩子擠作一團，比賽誰吹得多、吹得大。但在這熱鬧的氛圍中，苗苗不慎被碰倒，放聲痛哭。旁邊的小朋友扶起苗苗，他邊擦眼淚邊指認童童推他。童童立刻反駁自己沒推人。這時，我聞訊趕來了解情況。童童承認是自己的失誤，并非故意為之。翔翔則表示即使無心之失，也應該道歉。經過一番討論，童童勉為其難地向苗苗道歉，不久之后，二人又重歸于好。
分析與反思：
游戲深受幼兒喜愛，通過親身參與游戲，孩子們能積累豐富的生活體驗。童童隨機發揮的游戲顯示出他對生活的熱愛及細致入微的觀察能力。我們應適當引導這類隨機游戲，讓孩子們更加關注生活，以自身的方式展現生活。而苗苗的個性較為依賴，長期生活在父母的溺愛之下，稍有不如意就會哭泣發泄，無法獨立處理問題。這樣的溺愛剝奪了孩子自我成長的機會，容易培養出自私的性格特點。
幼兒園中班觀察記錄
今天的區域活動，幼兒對益智區的拼插玩具有了更多的興趣，好幾個小朋友一起比賽拼插各種造型的飛機等。嘻嘻一會兒傻笑，一會兒撓頭，左試一下，右試一下，一會兒就拼出了一個小小的飛機模型。突然他自言自語到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只見他把原來的飛機模型的后半部分拆開了，重拼選擇拼插積木開始忙碌了起來。再拼插得過程中很專注、認真，大約五分鐘，他高興地拿著軍艦向我介紹：老師，這是我的.軍艦航母可以上天，可以入地。
分析與反思：
幼兒的思維特點是具體形象思維為主，他們喜歡在益智區探索發現，親身體驗。嘻嘻小朋友在擺弄拼插玩具的過程中，是原有經驗的再現，從飛機模型到航母軍艦，他不斷的觀察、比較、操作、實驗，是經驗的不斷提升和積累的過程，學會了發現問題，分析問題和解決問題。我們應當支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
幼兒園中班觀察記錄7
紫涵是個出色的小朋友：機智、開朗、懂禮節，極富探索精神，敢于展現自我。因此，常被老師們稱頌和表彰，成為各位老師的最愛。在家里，作為家中唯一的孩子，她享受優厚的家庭條件，父母對她言聽計從，從而使她養成自私、自以為中心和傲慢的缺點。在當今競爭激烈的社會中，學習謙遜是社會發展和個人成長的必需品。對謙遜的培養是我們幼兒園教育中不可或缺的一部分，這對孩子未來取得成功至關重要。
觀察記錄：
今天的手工活動是用橡皮泥裝飾《美麗的男孩女孩》。1.我向孩子們展示示范作品和制作步驟，激發他們的興趣。隨后，我分發給各個小組材料供他們操作。當分發到第三組（紫涵所在組）時，操作盒剛放在桌上，紫涵迅速地抓住了橡皮泥中的工具。
孩子們認真地操作著，都忙于為他們設計的男孩女孩穿上華麗的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴，編上麻花辮。此時，第三組的舒展告訴我：“老師，我們這一組的黑色橡皮泥不夠。”我詢問原因，孩子們齊聲回答：“紫涵自己拿著不用給我們。”原來只有一塊較大的黑色橡皮泥，我反復提醒過要輪流使用。當我詢問紫涵時，她很認真地說：“我還沒有用完。”
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先采取說服教育的方法，講解集體與個人的關系，幫助她擺脫“我”的思維框架，理解大家共同生活，所需的東西彼此也都需要，都有平等的`權利享用，不能獨自占有。要用共享的眼光來看待工具和不多的黑色橡皮泥。我可以用來裝飾眼睛和頭發，其他小朋友也需要啊。假若每個人都像這樣私自拿走，你如何使用呢？然后我講述了《孔融讓梨》的故事。這些話語使紫涵意識到自己的錯誤，于是她拿起操作工具（塑料小刀），從手中的大橡皮泥上切下一小塊，然后將大的橡皮泥放入操作盒中，說：“我們每人都切一小塊來一起用！”看到孩子們快樂地操作著，我感到無比欣慰。
如今，大多數家庭只有一個孩子，父母會傾盡全力提供最好的給他們。無論孩子提出什么樣的需求，家長們都會盡力滿足。由于只有一個孩子，沒有人會與之爭奪，這也導致孩子們很難學會分享和謙虛。
因此，孩子的良好品質形成，是家庭教育和學校教育共同努力的結果，其中家庭教育起著關鍵性的作用。作為家長，首先要身體力行，當孩子表現出謙讓的行為時，要及時予以表揚。通過家長的語言強化，讓孩子知道應該怎么做是對的，而怎么做是不受人歡迎的。作為教師，我們應該在日常生活中培養孩子的謙讓行為，在遇到問題時及時指導。我相信，只要我們在謙讓教育方面多加關注，每一個孩子都能成為最好的！
幼兒園中班觀察記錄8
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
幼兒園中班觀察記錄
中班幼兒觀察記錄
觀察地點：中二班
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
1家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
2缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的`措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園中班觀察記錄9
觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃萍如
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的`利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
幼兒園中班觀察記錄10
觀察幼兒：張x
觀察時間：20x.10.12
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎
樣不出去啊?”張x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的.小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張x，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長!幼兒園中班教師觀察記錄優秀范文五篇
幼兒園中班觀察記錄11
區域名稱：美工區
時間：20x.3.15
對象：候嘉豪
觀察過程：
候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。
主題確定：
此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。
創新與新穎：
制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。
游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
效果分析：
整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的'操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。
社會參與水平與同伴合作：
活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。
活動持續情況：
幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。
幼兒園中班觀察記錄12
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察實錄：
這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的.概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄13
觀察時間：20xx.1.2
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點：教室
分析：
銳軒是今年的.新生，是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個年齡不該有的特點。他性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現他總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為他怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著他，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
通過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫他回答問題，老師要多和他交流，讓他認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄14
一、問題的發生：
剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚實行了重點觀察：
觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點點頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？
二、問題的癥結：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚實行語言交流，在家里振揚僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，所以與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚實行教育：
①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。
③增強振揚的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的'距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。
④與家長實行溝通，協助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達水平，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。
四、結果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷協助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達水平有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒園中班個案觀察記錄樣例二
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達水平，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是相關系的，所以教師應該在發現問題后要多展開有利于幼兒語言表達水平的活動。
幼兒園中班個案觀察記錄樣例三
幼兒園中班觀察記錄15
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過小學低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點經驗也沒有，只能在工作中摸索。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
今年我帶了兩個中班，一個是我以前的班級中一班，還有一個是中二班。一開學，中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時候，我發覺他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺，也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的.情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
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