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幼兒園中班觀察記錄20篇
觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。以下是小編整理的幼兒園中班觀察記錄，希望對您有所啟發(fā)。
幼兒園中班觀察記錄 1
幼兒觀察記錄:
幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：
20xx年9月xx日
觀察對象：
航航
觀察目標(biāo)：
幫忙幼兒樹立自信
觀察實(shí)錄：
航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯.
分析：
航航在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方.另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護(hù)，寵愛有加.即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是.長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認(rèn).
教育措施：
1.換位思考，移情訓(xùn)練
2.家園互補(bǔ)，共同糾錯
透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認(rèn)錯的'不良行為得到了明顯的矯治.此刻，他不但自我勇于承認(rèn)錯誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的狀況發(fā)生.同時，他的凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了.
幼兒園中班觀察記錄 2
幼兒觀察記錄:
讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：
20xx.9.22
觀察對象：
吳xx
觀察目標(biāo)：
讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳xx小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼]有進(jìn)過幼兒園生活，也沒有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他進(jìn)班時候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，吳xx小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發(fā)現(xiàn)他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩(wěn)定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習(xí)慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲?qū)W習(xí)。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的.心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯径歼m應(yīng)了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復(fù)強(qiáng)化來幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問問題的個性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導(dǎo)方法，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學(xué)習(xí)生活了，問問題的次數(shù)也減少了許多。
幼兒園中班觀察記錄 3
一、問題的發(fā)生：
剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚(yáng)實(shí)行了重點(diǎn)觀察：
觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協(xié)助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚(yáng)照顧的很周到，但平時卻很少與振揚(yáng)實(shí)行語言交流，在家里振揚(yáng)僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，所以與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)實(shí)行教育：
①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。
我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑
針對振揚(yáng)小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗(yàn)到一種快樂的`情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。
③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長實(shí)行溝通，協(xié)助家長共同教育振揚(yáng)。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)水平，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。
四、結(jié)果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷協(xié)助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)水平有所增強(qiáng)。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒園中班個案觀察記錄樣例二
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達(dá)水平，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現(xiàn)與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負(fù)責(zé)打電話給幼兒引導(dǎo)幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導(dǎo)下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達(dá)到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓(xùn)練是相關(guān)系的，所以教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后要多展開有利于幼兒語言表達(dá)水平的活動。
幼兒園中班個案觀察記錄樣例三
幼兒園中班觀察記錄 4
時間：
20xx年3月21日
記錄人：
蔡xx
地點(diǎn)：
活動室圖書角
觀察對象：
趙梓月、王秋子
觀察人：
蔡xx
事件記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的.，我及時表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認(rèn)真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。
幼兒園中班觀察記錄 5
觀察時間：
第14周
幼兒姓名：
許xx
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
行過程
計xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當(dāng)教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計xx是個各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練：
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時別人的心理感受。了幫忙她克服認(rèn)錯的不良行。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，計xx心急如焚地來告訴我：“教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對。”我的精心安排在計xx的'身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過這各方式，讓計xx換位思考，體驗(yàn)到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯的不良行也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯必須要指出來。經(jīng)過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認(rèn)錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄 6
觀察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：
在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？
觀察策略：
以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄：
今天早上晨間活動，孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的'東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察時間：
20xx年10月
觀察對象：
劉xx
觀察實(shí)錄一：
劉xx小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學(xué)時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么?我沒聽見啊!”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎?”當(dāng)時可可難情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉xx說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應(yīng)對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動和她聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的'孩子搭配組合，她的交往創(chuàng)造一個互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時還會主動的與教師交流，平時也經(jīng)常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀察目標(biāo)：
1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀察記錄：
辰辰寶貝今天來的比以往都要早一些,一來的教室后滿教室轉(zhuǎn)一圈后終于發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)似乎還沒有人去快速的脫掉鞋子,進(jìn)去開始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺,拼擺出一個平面的房子；大約幾分鐘過去之后澤來到幼兒園一進(jìn)教室的門口就跟媽媽說了再見,高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構(gòu)區(qū),一進(jìn)去就跟辰辰交流起來,澤說：辰辰我們一起搭建一個城堡吧；昊宇：哪個,可是我不會的；澤：沒事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子,在房子周圍擺上制作的立體大樹；兩人高星起來。大約在8點(diǎn)5分左右頡頡來到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構(gòu)區(qū),進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開始自主的搭建,頡頡利用幾分鐘的時間搭建出一個難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看,似乎想要說什么又沒有說；這時老師走過來：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個房子；澤澤聽到老師的提示后,走到頡的身邊說我們能不能一起玩耍啊,頡臉上樂開了花似得點(diǎn)頭答應(yīng)說好的我們一起搭建啊；澤見頡同意之后叫辰辰我們一起來玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過去三人一起玩耍一起來；頡選擇用長短一樣的長板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建,底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建,當(dāng)澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了,澤澤見房子倒了后不說話一直在將倒了的木頭扶起來；辰辰說：可惜了,好不容易弄得；頡頡：對怪你,好不容易弄得,你看看現(xiàn)在這樣怎么辦,我要去告訴老師；老師走過來：頡頡說出房子倒了的原因,澤澤：我不是故意的,不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢,與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開始重新搭建,將剛才說出的問題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的`情況下一副作品呈現(xiàn)出來。
結(jié)論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣,辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對同伴的請求頡迅速的答應(yīng)與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng)作能力。
評價：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認(rèn)識,只能夠搭建平面的物品,缺少空間感。
教師指導(dǎo)策略：
1）面對澤對頡作品的好奇時,適當(dāng)?shù)奶嵝岩幌聺勺屗赂业娜フf出自己的想法。
2）當(dāng)澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時,指出問題的所在將問題進(jìn)行分析了解失敗的原因,找出對策。
幼兒園中班觀察記錄 9
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅(jiān)持專門教育活動和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川
有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實(shí)的"小事"說明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃衅孀⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的`幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗(yàn)，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒實(shí)踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強(qiáng)化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園中班觀察記錄 10
觀察記錄：
找到適合的方式去引導(dǎo)
案例：
活動結(jié)束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看書，也有的在抱娃娃，可是羽哲卻坐在教師的'小椅子上一個人拍著小手，讓我覺得很奇怪，平時5分鐘都難坐得住的，今日怎樣就能坐得住呢小嘴巴里還在說著什么。
我走過去仔細(xì)一聽：誰來跟我拍拍手，誰來跟我坐神氣。原先是在模仿教師呢。看到她這么認(rèn)真我沒有去打擾她，直到我請小朋友坐到自我位置上她才離開。
分析與措施：
羽哲小朋友平時在區(qū)角游戲時總是不停的更換游戲，沒有耐心，可是她一向都很喜歡模仿教師的言行舉止，我正利用了她這一點(diǎn)，在接下來的區(qū)角游戲中邀請她來到了表演吧模仿教師的樣貌來帶小朋友唱歌，她十分樂意的答應(yīng)了，并且一向都沒有離開過教師的小椅子，發(fā)現(xiàn)哪個小朋友不認(rèn)真了還會學(xué)著教師的樣貌去提醒她。
所以我在想：這個方法不必須適合每個孩子，可是只要找到適合這個孩子的方式去引導(dǎo)她必須會起到很好的效果。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察時間：
20xx年x月
觀察對象：
劉xx
觀察實(shí)錄一：
劉xx小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學(xué)時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當(dāng)時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉xx說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應(yīng)對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。”然后不好意思的`跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動和她聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時還會主動的與教師交流，平時也經(jīng)常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
幼兒園中班觀察記錄 12
幼兒觀察記錄:
不舉手就發(fā)言
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx.2.9
觀察實(shí)錄：這天我班的教學(xué)資料是‘印點(diǎn)子.要求幼兒掌握數(shù)與物對應(yīng)的概念.當(dāng)我出示第一張數(shù)字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手.當(dāng)我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師，我明白.’我又提醒了他.之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白.
觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進(jìn)的孩子.但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂，也明白自我做的.不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么.這可能和幼兒的年齡特征有關(guān)系吧.
措施：
1、首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒.
2、幼兒較小，行為易反復(fù)，因此要從日常生活中教育.
3、及時與家長溝通，爭取家長的配合.
幼兒園中班觀察記錄 13
觀察時間：
12月13—23日
觀察地點(diǎn)：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭執(zhí)。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的'本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認(rèn)同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調(diào)到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚(yáng)他。活動后，我經(jīng)常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料。
幼兒園中班觀察記錄 14
觀察目標(biāo)：
1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的認(rèn)識水平。活動狀況：這天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認(rèn)識形狀的復(fù)習(xí)活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長方形當(dāng)身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當(dāng)腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們就應(yīng)把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。最后拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn)，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn)。我們中班的`孩子會有這種狀況，是因?yàn)樗麄冊葲]有學(xué)過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育推薦：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子認(rèn)識身體的結(jié)構(gòu)，幫忙他們提高繪畫的水平，當(dāng)他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。因?yàn)槭呛芏嘈∨笥讯疾粫嫞晕覀兡軌蜻M(jìn)行一個這類的群眾活動，幫忙大多數(shù)孩子掌握這個技能。幼兒園中班觀察記錄篇五
建構(gòu)區(qū)中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構(gòu)區(qū)活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進(jìn)行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構(gòu)區(qū)中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認(rèn)識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木游戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接著又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個驚奇的發(fā)現(xiàn)之后，她連著拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接著把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之后，他好像又有了新的創(chuàng)意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發(fā)現(xiàn)，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認(rèn)識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區(qū)域游戲時間。
分析與反思：
孩子通過昨天對圖形的認(rèn)識，今天在玩積木時通過擺弄發(fā)現(xiàn)可以拼出認(rèn)識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造性思維也是正是在游戲中探索、學(xué)習(xí)、慢慢地發(fā)現(xiàn)更多玩法。幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時，她借助了自己原有的經(jīng)驗(yàn)開始用積木進(jìn)行拼接，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利于她對感念進(jìn)行進(jìn)一步地理解，幼兒的清晰概念就是經(jīng)歷了很多常識經(jīng)驗(yàn)獲取新的概念。在區(qū)域游戲時，應(yīng)該讓幼兒自主地探索、去發(fā)現(xiàn)，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學(xué)，孩子的成長無處不在。
幼兒園中班觀察記錄 15
幼兒觀察記錄:
教育孩子要謙虛
觀察對象：
張帥
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察時間：
20xx年11月5號
觀察目的：
教育孩子要謙虛
觀察記錄：
這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學(xué)東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的.幾個字寶寶不在話下，當(dāng)他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當(dāng)時就批評了他，他底下了頭，不敢看我.
分析：
張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識很快，學(xué)習(xí)成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構(gòu)成了很強(qiáng)的優(yōu)越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點(diǎn)點(diǎn)成績就會驕傲，不能踏實(shí)的學(xué)習(xí).
措施：
1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念
2、物質(zhì)獎勵不能過多，應(yīng)以精神獎勵為主
3、發(fā)現(xiàn)孩子的驕傲行為及時教育
幼兒園中班觀察記錄 16
案例發(fā)生的年齡班：
新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點(diǎn)。”說著轉(zhuǎn)身就走了，這時菜場老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的.表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r的社會交往積累太少，以及他的語言發(fā)展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當(dāng)然這個好朋友必須是語言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因?yàn)槿绻皇窃趫@時教師的教育，到了家家長仍對其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班觀察記錄 17
幼兒觀察記錄:
提高幼兒的語言潛力
觀察對象：
穎穎
觀察時間：
20xx.9.3
觀察目的：
提高幼兒的`語言潛力
觀察地點(diǎn)：
教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因?yàn)榭吹酵楸焕蠋熍u產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
采取措施：
透過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認(rèn)為老師也能夠做自我的朋友;同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄 18
觀察地點(diǎn)：
中二班
觀察對象：
xx
觀察者：
xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨(dú)占欲非常強(qiáng)，表現(xiàn)為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現(xiàn)：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數(shù)量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現(xiàn)：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠(yuǎn)是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現(xiàn)：在每次進(jìn)餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊(duì)伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊(duì)卻總喜歡插隊(duì)排第一個，我見狀，叫他接到后面隊(duì)伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
1、家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
2、缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關(guān)在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進(jìn)行了一次電訪，向她反應(yīng)了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的.快樂，當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們?nèi)粘Ｉ睢⒂螒蜻^程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導(dǎo)他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習(xí)得合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。
第三，為楊雅哲創(chuàng)造合作的機(jī)會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓(xùn)練他合作能力的機(jī)會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應(yīng)的地方等都是由能力強(qiáng)的孩子來完成。當(dāng)我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導(dǎo)。當(dāng)洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結(jié)果：
經(jīng)過近一個月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現(xiàn)在這個孩子合作意識和能力增強(qiáng)了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園中班觀察記錄 19
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察情境：
美術(shù)課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，小揚(yáng)很認(rèn)真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍(lán)色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
小揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
行為分析：
小揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的.有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
幼兒園中班觀察記錄 20
幼兒觀察記錄:自
覺排隊(duì)喝水
觀察時間:
20xx.9.7
觀察對象:
全體幼兒
觀察目標(biāo)：
讓幼兒遵守紀(jì)律自覺地排隊(duì)喝水
觀察記錄：
課間吃點(diǎn)心時，孩子們排隊(duì)準(zhǔn)備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:"不要擠，排好隊(duì)，慢慢來.但是沒人聽，更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一，并且嘴里還嚷嚷著："別擠別擠!
分析原因：
每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權(quán)利，我只是一味的向孩子們提要求卻沒有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受.
措施:
再次吃點(diǎn)心活動時，我不再喊叫，而是站在一旁靜靜的觀察他們，幾分鐘以后，我問:"以后咱們繼續(xù)象這天這樣排隊(duì)好不好?孩子們異口同聲的說:"好!上一次沖在最前面的那個孩子不高興得說:"老師，剛才他還踩了我的`腳呢.看準(zhǔn)時機(jī)我連忙提出問題:"那我們該怎麼辦呢?于是孩子們你一言我一語討論開來.最后孩子們達(dá)成了共識:每一天選兩個小朋友當(dāng)小組長，男孩子一個，女孩子一個，小組長能夠站第一，但是還要看哪個小朋友不守紀(jì)律擠著站..
效果：
全班幼兒逐漸的不止在吃點(diǎn)活動，甚至在其他群眾活動中也不再擁擠，而是由小組長維持秩序大家共同遵守規(guī)則.由于規(guī)則是孩子們自我參與制定的，所以，他們都愿意理解.這樣很好的培養(yǎng)了他們的自律意識.
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