幼兒區域觀察記錄
幼兒區域觀察記錄1
區域名稱：美術區
觀察重點：
幼兒對繪畫材料的興趣程度
幼兒活動情景記錄
區域游戲一開始，涵涵就跑到了美術區，開始用紙團蘸上顏料進行印畫，印好一個后，就迫不及待用油畫棒在上頭添畫，結果由于顏料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回來后她又拿起紙團開始印，這次印好后，她吸取了教訓沒立刻畫，而是學著旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花，當看到顏料干了，才開始進行添畫五官、頭發，之后還在上頭畫上了云朵、太陽等景色。完成后她開心的拿著作品給我看。
行為分析
一向不喜歡畫畫的涵涵今日一開始就選擇到美術區，這說明他對印畫活動感興趣。另外在活動中他能及時改正錯誤的做法，吸取同伴好的.方法，并且還在畫面上進行添畫，這說明他已具有初步的美感。
幼兒區域觀察記錄2
區域名稱：
生活區
觀察重點：
能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動情景記錄：
童童和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見童童追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的`話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析
也許是童童覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒童童又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
教師后續的支持
童童各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論室內為什么不要奔跑，室內奔跑會有什么后果，童童聽了連連點頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
幼兒區域觀察記錄3
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:
個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的`傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等
幼兒區域觀察記錄4
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：益智區
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的`區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。
評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
幼兒區域觀察記錄（二十）：
區域名稱：建構區
觀察對象：軒軒、昊昊
觀察重點：
與同伴友好相處合作完成一件事
幼兒活動情景記錄
今日區域活動中軒軒和昊昊都選擇了建構區活動，只見他們進入建構區后，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒了，他就問昊昊借，可昊昊也快沒有了，怎樣辦？軒軒想了想說：“我們一齊搭房子不就夠了嗎？”昊昊立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。
行為分析
從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當軒軒發現積木不夠，跟朋友借時，有發現朋友也不多時，他就想出了能夠一齊合起來，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意理解同伴的意見和提議要求。
幼兒區域觀察記錄5
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的`時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。
幼兒區域觀察記錄6
區域名稱：
益智區
觀察重點：
孩子在游戲中的耐心程度
幼兒活動情景記錄：
今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，多多開始煩躁起來，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
行為分析：
多多小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人。
教師后續的'支持：
所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓她嘗試鍛煉她的合作意識，學會互相幫忙。
幼兒區域觀察記錄7
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：美術區
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的.男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
幼兒區域觀察記錄8
區域名稱：益智區
觀察重點：孩子的合作意識
幼兒活動情景記錄
今日我看到澤澤走進了益智區跟龍龍玩彈子跳棋，當澤澤還在猶豫該走什么棋子，龍龍已經拿起了彈子跳棋，因為他對這個比較熟悉，這是他帶來的。但澤澤似乎不會玩這個，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一齊走到桌子旁邊，說：我來教你！澤澤很開心，兩個好伙伴一齊玩起來，他們分別選擇紅色和藍色的彈珠。龍龍告訴了澤澤玩跳棋的基本方法。比賽開始，龍龍十分熟練，澤澤顯得很慌張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術確實不錯，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤經常會只研究到眼前的步數，后面就很難走。一局下來，龍龍的棋子都走到了對方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。
行為分析
棋類是我們班孩子十分感興趣的。因為這不僅僅是在比賽中得到勝利的`喜悅，并且鍛煉了幼兒的思維發展本事和邏輯本事。我告訴澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，必須為后面做好準備。有時前面一步走錯，后面就很難走了。澤澤是個聰明的孩子，也有點明白。
教師后續的支持
這類游戲又好玩又趣味，也是因為這個原因，我們在益智區里投放了棋類游戲，以經過這樣的方式，讓每個孩子都能在玩中發展自我的思維意識，讓邏輯思維順利發展起來。
幼兒區域觀察記錄9
區域名稱：
建構區
觀察對象：
小琸
記錄：
顧麗亞
觀察重點：
觀察孩子與他人的交往場景。
幼兒活動情景記錄：
我們班的孩子們對積木非常感興趣。在這次區域活動中，我選擇了軟積木、雪花等積木供孩子們拼接。這次我讓小雨也玩積木，小
平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的.，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
教師后續的支持：
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
幼兒區域觀察記錄10
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的'關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。
幼兒區域觀察記錄11
區域名稱：益智區
觀察對象：成成
觀察重點：幼兒是否能按必須的規律排列事物
幼兒活動情景記錄
區域活動一開始，成成跑到益智區準備制作皇冠，只見他拿了一張操作卡和愛心開始排列，可剛排一個紅的和一個綠的就停了下來，然后就轉過頭看旁邊小朋友排，當看到旁邊的小恒用一個大的和兩個小的這樣的規律排時，他就學著重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時他發現我在觀察他，立刻說：“教師我排的對嗎？”“對的，之后排吧，教師相信你必須能完成”。“好”，他很開心，然后認真地做起來，不一會，一個皇冠做好了。
行為分析
成成選擇到益智區制作皇冠，這說明他對這一活動有必須的興趣，但在活動中成成幾次停下來，這說明他還沒能真正理解如何按必須的規律排列事物，且缺乏必須的自信心。
教師后續的'支持
根據幼兒的本事，給他供給一些范例，鼓勵他發現和感受其中的規律，并嘗試排列。多鼓勵表揚，逐步提高他的自主操作的信心。
幼兒區域觀察記錄12
區域名稱：建構區
觀察重點：
利用一切機會，鼓勵涵涵大膽用語言與別人交往。
幼兒活動情景記錄
孩子們正在自由地玩著積木，只見涵涵獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而涵涵看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的'玩具，只見涵涵一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析
1.從案例看，涵涵是個性格較為內向的孩子，涵涵在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。
2.針對涵涵的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。
幼兒區域觀察記錄13
區域名稱：
語言區
觀察重點：
孩子們能否愛護書本。
幼兒活動情景記錄
從開學到此刻我們語言區里的圖書越來越破，也不明白怎樣了，平時也沒發現孩子們有什么爭搶，所以我對語言區進行了觀察。今日又到了區域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續進入了語言區，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，浩浩身邊的.彬彬就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。
我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
行為分析
雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制本事有限，很多事情都需要教師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，可是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。
教師后續的支持
引導孩子看書時的規則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧。
幼兒區域觀察記錄14
區域名稱：
美工區
觀察重點：
孩子在游戲中的耐心程度，以及對色彩的運用。
幼兒活動情景記錄
游戲時間到了，今日我在美工區投放了許多新的.材料，有紅黃藍綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子們操作，龍龍很快來到了美工區，他先選擇了用瓶蓋進行印畫，并進行了添畫，做得很認真，一會兒就做好了一幅畫，他有拿彩紙進行撕貼，整個游戲時間他一向在美工區換不一樣的材料操作。
行為分析
孩子總是對新鮮事物充滿了好奇，當看到美工區有很多新材料的時候總是很興奮，躍躍欲試。該幼兒耐心不足做事容易虎頭蛇尾，今日他能在做好一樣后再嘗試做另一樣，有了明顯的提高。
教師后續的支持
可能是教師投放的材料太多導致了分散了孩子的注意，以后在投放材料的時候注意一個區不要放太多的材料，并且引導孩子做事要有耐心，堅持到底。 幼兒區域觀察記錄（五）：
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：表演區
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析:
黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
幼兒區域觀察記錄15
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：建構區
實地記錄:
陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區域自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的`小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。
評析:
由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還十分的生氣。
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