中班幼兒觀察記錄

時間：2023-02-06 18:36:37 記錄我要投稿

中班幼兒觀察記錄(15篇)

中班幼兒觀察記錄1

　　觀察時間：第14周

中班幼兒觀察記錄(15篇)

　　幼兒姓名：許智雨

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　行為過程

　　計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的`驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

中班幼兒觀察記錄2

　　晨間活動時，孩子們正在安安靜靜的玩積木，沈燚瑋突然哭喪著臉來告狀：“老師，干路陽在欺負我。”聽了沈燚瑋告的狀，我沒及時地處理，只是點點頭，示意他接著玩，然后我悄悄地觀察干路陽和燚瑋的舉動。

　　在我觀察了干路陽之后發現，其實并不是干路陽愛欺負人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長槍后開心地顯耀著，這時坐在他旁邊的沈燚瑋因為好奇用積木敲了一下他的槍，不小心將干路陽的槍敲斷了，于是干路陽就推了燚瑋一把，結果手重了，燚瑋差一點坐倒在地上　?瑋又一次跑向我告狀說干路陽打了他。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把干路陽叫了過來，問他：“干路陽，你為什么打沈燚瑋啊？”干路陽說：“我沒打他，是他敲斷了我的長槍。”我又問他：“你是不是想讓他離你遠一些啊？”干路陽點點頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來告訴他呢？”干路陽想了想，說：“請你坐遠一點好嗎？”我笑著點點頭，摸著干路陽的頭說：“對啊！你要是這么提醒燚瑋，那燚瑋就不會告你的狀了，對嗎？”干路陽點點頭。隨后我又轉向沈燚瑋：問他：“燚瑋，你知道自己錯在哪里嗎？”燚瑋說：“我不應該打斷他的長槍”。“老師知道你不是故意要打斷他的長槍，那你知道應該怎么做才不會惹干路陽生氣呢？”“我應該自己搭一把長槍。”“如果這樣做就對了！以后遇到這樣的事情時就要多想一想，怎樣做才不會讓對方生氣，好嗎？”燚瑋懂事地點點頭。問題解決了，兩個孩子相互道了謙，繼續玩起來。

　　從以上案例中可見，中班時期的孩子還缺乏社會交往能力，相互間的矛盾沖突比較多，因此作為老師應該多觀察他們的'社交情況，必要時進行有針對性的指導，使孩子們的社會交往能力不斷地提高，從而減少相互間的沖突，為今后順利地進入社會早早地打好基礎。

中班幼兒觀察記錄3

　　觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

　　觀察時間：20xx年3月24日

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：黃萍如

　　觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的`利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

中班幼兒觀察記錄4

　　幼兒觀察記錄:自覺排隊喝水

　　觀察時間:20xx.9.7

　　觀察對象:全體幼兒

　　觀察目標：讓幼兒遵守紀律自覺地排隊喝水

　　觀察記錄：課間吃點心時，孩子們排隊準備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:"不要擠，排好隊，慢慢來.''但是沒人聽，更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一，并且嘴里還嚷嚷著："別擠別擠!''

　　分析原因：每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權利，我只是一味的向孩子們提要求卻沒有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受.

　　措施:

　　再次吃點心活動時，我不再喊叫，而是站在一旁靜靜的`觀察他們，幾分鐘以后，我問:"以后咱們繼續象這天這樣排隊好不好?''孩子們異口同聲的說:"好!''上一次沖在最前面的那個孩子不高興得說:"老師，剛才他還踩了我的腳呢.''看準時機我連忙提出問題:"那我們該怎麼辦呢?''于是孩子們你一言我一語討論開來.最后孩子們達成了共識:每一天選兩個小朋友當小組長，男孩子一個，女孩子一個，小組長能夠站第一，但是還要看哪個小朋友不守紀律擠著站..

　　效果：

　　全班幼兒逐漸的不止在吃點活動，甚至在其他群眾活動中也不再擁擠，而是由小組長維持秩序大家共同遵守規則.由于規則是孩子們自我參與制定的，所以，他們都愿意理解.這樣很好的培養了他們的自律意識.

中班幼兒觀察記錄5

　　觀察對象：

　　藝藝

　　幼兒性別：

　　男

　　觀察時間：

　　20xx年x月x日

　　觀察實錄：

　　這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。

　　觀察分析：

　　藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的`道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。

　　2，幼兒較小，行為易反復，所以要從日常生活中教育。

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。

中班幼兒觀察記錄6

　　幼兒觀察記錄:使幼兒在課堂上認真聽

　　觀察對象：政政

　　觀察時間：20xx0.9.25

　　觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽

　　觀察地點：上課

　　狀況分析：

　　政政小朋友上課打不起精神，經常走神.但是一到下課，他個性喜歡瘋鬧.說明他還是一個很活潑的孩子.應對他，我想到底是什么原因呢？.有一天我嘗試了，讓他到第一排坐.他還是不學習.第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答.第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白.我看他有興趣了，立刻讓他回答問題.他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想.于是之后的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了.他此刻已經是一個很愛學習的孩子.

　　活動反思：

　　透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我.在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣.其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界.用愛去表達，用愛去照亮孩子的.心靈.讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標.愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望.相信我是最棒的！

中班幼兒觀察記錄7

　　觀察時間：X月XX日

　　觀察地點：班級教室

　　觀察對象：琪琪

　　觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

　　兒童表現及行為：

　　最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的`這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。

中班幼兒觀察記錄8

　　今天吳景誠小朋友自主選擇到“美工區”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區，吳景誠選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“誠誠，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。”昊昊聽了，放慢速度了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米。”等到他畫好后，我重點表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮。”聽了我的表揚，他開心的`不得了。

　　我認為，吳景誠把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現了自我引導與獨立選擇的能力。他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果，在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。

　　老師首先要了解需要，可以直接建議。根據幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

中班幼兒觀察記錄9

　　幼兒觀察記錄:不舉手就發言

　　觀察對象：藝藝

　　幼兒性別：男

　　觀察時間：20xx.2.9

　　觀察實錄：這天我班的教學資料是‘印點子.要求幼兒掌握數與物對應的.概念.當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手.當我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師，我明白.’我又提醒了他.之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白.

　　觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子.但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么.這可能和幼兒的年齡特征有關系吧.

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒.

　　2，幼兒較小，行為易反復，因此要從日常生活中教育.

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合.

中班幼兒觀察記錄10

　　現象一：早上入園時，個別家長來到我面前說：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”

　　現象二：下午離園時，某些家長一接到孩子，就拿出事先準備好的白開水或各種飲料讓孩子喝。

　　出現以上現象，無疑就是家長覺得孩子在園飲水量不足。其實，我們平時經常提醒孩子們喝水，并且在每次飲水時都會說出最少兩杯啊!但這個提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況：如果老師不盯著，孩子們就盛很少的水。水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。俗話說“小寶寶是水做的娃娃”，年齡越小身體含水量越高，幼兒身體中的水分約占其體重的70%~80%，如失水量達體重的10%以上就會危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當然，這并不是說每天要孩子喝十幾杯水，孩子平時吃的.牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補充了幼兒需水量的60%~70%，還須靠飲水來補充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性，培養幼兒良好的飲水習慣，本人對中班幼兒的飲水習慣作了研究，認為要讓幼兒養成良好的飲水習慣，需要老師和家長共同重視、共同配合。

中班幼兒觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄:教育孩子要謙虛

　　觀察對象：張帥

　　觀察地點：教室

　　觀察時間：20xx年11月5號

　　觀察目的：教育孩子要謙虛

　　觀察記錄：這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的`幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我.

　　分析：張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習.

　　措施：

　　1，與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念

　　2，物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主

　　3，發現孩子的驕傲行為及時教育

中班幼兒觀察記錄12

　　觀察環境：

　　幼兒區域活動中……

　　觀察對象：

　　游戲中的部分幼兒（4—5歲）

　　觀察目的：

　　傾聽幼兒的游戲語言，了解區域游戲開展的情景，有針對性地指導幼兒游戲。

　　觀察策略：

　　區角游戲時進行指導性觀察

　　觀察實錄：

　　我常常在想：孩子們喜歡區角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的歡樂吧。于是，我有意關注了一下幼兒在區域游戲中相互交流情景，并適時進行指導。具體如下：

　　片段一：

　　建構區中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構自我的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區里，你們都很熟悉吧，咱們就搭那里好不好"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不明白，怎樣搭啊一點意思都沒有！"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什么"希希："我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，可是他們并沒有去過啊。"小予："我和希希都住在那里，我覺得那里的房子都差不多，我們想象一下吧！"希希點了點頭，應了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一向沒有做聲的果果說："那到底怎樣辦好呢因為我家也不住在那里啊，我家住在東亭那邊。你們去過沒有啊"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說："我又沒去過他們家，我怎樣搭呀"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我說："你們都生活在不一樣的小區中，而每個小區的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建筑物組合在一齊，我們創立一個新的小區，你們覺得怎樣樣啊"我的提議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區。

　　片段二：

　　理發店里，理發師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請問，有什么需要幫忙嗎"紫苓含蓄的說："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說："我是理發師，不負責洗頭發，你去那邊找關亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關亦晨說："我要洗頭！"關亦晨說："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關心的問道："水燙不燙你的頭哪里癢"頭發洗完后，理發師柯斯桐已經在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發型呀"紫苓不好意思的說："我要扎公主頭！"這個時候一向在理發店里轉悠的劉懿萱走過來說："柯斯桐，我幫你吧，我們一齊幫她弄公主頭。"

　　片段三：

　　超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎樣賣啊"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點行不行啊""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續追問："能不能再便宜點啊2塊錢吧"趙勒罡毫不客氣的對我說："不賣。"

　　分析與措施：

　　由以上案例我們不難看出，幼兒在區角游戲中體驗到的最大的歡樂就是他們能夠隨心所欲地表達自我的想法，他們會結合自我的生活經驗和對主角的理解投入到游戲中，從而對所扮演主角的言行進行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"能夠根據自我的意愿選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份——教師而給予遷就。

　　在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們能夠擺脫掉現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自我扮演的主角身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發展。鏡頭二中的"理發師"柯斯桐和紫苓便經過在區角游戲中的主角扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原先，區角游戲的簡便交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。

　　當幼兒有了簡便愉悅的游戲交流，教師便應當抓住契機，促游戲的深入發展。

　　正確指導并發展幼兒的語言表達本事：

　　一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

　　"師幼互動"體此刻教師的反饋和組織引導中。我們經過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在游戲后的講評中，教師經過"有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎樣做的，需要什么幫忙"等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達本事也相應得到了提高。

　　二、關注幼兒語言發展的進取面，擺脫語言行為的負影響。

　　《綱要》強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的`個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。"教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于本事強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予提議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于本事中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一齊朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。

　　三、教師的高質量語言

　　幼兒是經過模仿來學習語言的。在區角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質量，僅有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到進取的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響；其次還應注重日常知識經驗的積累，僅有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。

　　區角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。供給豐富的游戲材料吸引幼兒主動參與區角游戲、創設寬松的游戲環境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經驗使其語言表達本事更加完善—————我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自我的思想和觀點以及提高語言表達本事所要做的。

中班幼兒觀察記錄13

　　幼兒觀察記錄：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：張璐

　　觀察時間：20xx.xx.xxx

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的'小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

中班幼兒觀察記錄14

　　實錄：

　　角色游戲開始了……

　　“今天我想做娃娃家的媽媽。”

　　“今天我想做銀行的職員。”

　　“今天我想做超市的收銀員。”……

　　“我們上班了。”我剛一說完，孩子們就紛紛忙碌起來，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會兒一個小小的社會場景展現在我們的教師中，有超市、書報亭、娃娃家、理發店、美食園……

　　我環視了一圈后，發現今天的BBQ燒烤還沒有人，也沒有小朋友一起要求玩這個游戲。于是我靈機一動，忙走過去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來擺放好，等一切準備好后，我就開口叫了起來：“賣羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來買嘍!”當我的叫賣聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著一個二個三個……越來越多的“顧客”來買羊肉串了。

　　“你要什么?”“這些5塊錢。”“你要辣的還是不辣的?”“好吃你再來買。”……在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應著，“我要烤魚、烤羊肉串。”“一共多少錢?”“我要不辣的。”“真好吃。”

　　看著這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說道：“今天生意真好，我忙不過來了。我要招聘兩個小幫手。”一聽我這么說，孩子們紛紛都要求來幫忙，最后我請了兩個，接著就讓他們來賣羊肉串，因為剛才他們看過我是怎樣賣羊肉串的，所以他們也會和“顧客”交流起來。結果今天的“羊肉串”生意最好。

　　反思：

　　教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。

　　在上述實錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的`參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到

　　幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。

中班幼兒觀察記錄15

　　觀察背景：昀昀是個活潑可愛的女生，常常撲閃著大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛極了。她的開心的事，就是畫畫和好朋友游戲，每當快樂的時候，昀昀總會忍不住咯咯笑出聲。可是，昀昀也有苦惱的地方，學習習慣比較松散，做事的專注力比較差;加上先天口齒不清(平翹舌部分、清晰度低)，雖然昀昀也會和小朋友進行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個小朋友，昀昀存在著與人交流的心理障礙，特別是當聽到別的小朋友說‘我聽不懂你說什么’的時候。昀昀的家長是如何看待昀昀的缺點?如何提高昀昀的專注力和自信呢?帶著這些疑問，我選擇了昀昀作為觀察對象。

　　觀察目的：

　　1.改善交往的數量：提高同伴交往的頻率，擴大同伴交往的范圍。

　　2.從喜好的繪畫入手，提高與同伴交往的自信，同時改善自身做事不專心的學習習慣。

　　3. 及時了解昀昀的語言發展狀況，并在日常生活中矯正錯誤的發音。

　　觀察記錄一：

　　觀察時間：3月1日

　　觀察地點：晨間區域

　　觀察內容：

　　在區域活動開始后，如果沒有老師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組

　　的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”!這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。

　　分析與措施：

　　從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的欲望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流并不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。

　　觀察記錄二：

　　觀察時間：3月30日

　　觀察地點：晨間區域、日常人際交往

　　觀察內容：

　　本月，昀昀的常規意識不太好，常常自己分心，舉手明顯沒有中班上學期那么積極，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表達不清，又不知道用什么方式。通過觀察我發現，昀昀很喜歡當圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微說了一些話就馬上把書收掉了。

　　在區域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區域開始后，就到每一個地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續轉轉看看，在老師的指導下比較喜歡去美術區，這次美術區正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，因此在園外報名了語言培訓課。語訓課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講

　　“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說：“我想要帶回家”。整個美術區的時間都能堅持坐定，畫完后還有很快樂的滿足感

　　在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以可以多搭一會，還可以請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自己搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿著自己的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領下，小朋友拍拍手表揚了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久!

　　分析與措施：

　　由于喜歡畫畫，所以昀昀對于美術區很感興趣，沒有老師的指導也會去漫無目的的畫一畫，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會說，也鍛煉鍛煉她其它的能力。

　　盡管，昀昀是個表達能力比較差的小朋友，但是從日常觀察中發現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察內容及時與昀昀媽媽進行溝通，并達成一致――對于她有進步的地方就應該及時的表揚鼓勵!

　　觀察記錄三：

　　觀察時間：4月25日

　　觀察地點：教學活動、晨間區域

　　觀察內容：

　　相對于2月、3月的‘太兇’行為，在老師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，但是由于一直來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下面的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒!”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接著我請昀昀自己來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著

　　說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自己跑走了。分析與措施：

　　根據昀昀的這個情況，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她可以體驗到成就感、提升自己的'自信，越畫越好!而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個進步，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，但是對昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如說拼了3塊也可以對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證游戲時間的充足!

　　觀察記錄四：

　　觀察時間：5月25日

　　觀察地點：角色游戲

　　觀察內容：

　　在創游開始時，昀昀選擇了幼兒園當小朋友，因為今天在幼兒園投放的材料是平時多余的手工操作紙!昀昀對動手操作十分的感興趣!拿到紙后就開始剪，不時的還會看看其它小朋友做的怎么樣!提醒小朋友把剪下來的廢紙放進紙籃!她做的手工操作紙是信封!不一會她就做好了!很開心的拿給我看，告訴我這是“信封、信封”!在游戲結束時，能把廢紙收拾干凈!

　　這個月，昀昀的媽媽準備了一本‘表現本’，針對上課發言、專注，愿意表達、交往等情況，每天與家長進行交流。

　　分析與措施：

　　相比較上個月，昀昀的語言表達能力又有了明顯的進步，而且有主動的社會交往意識!能有意識的提醒其它小朋友該怎么做!除了在創游中，在日常生活中，她也會經常性的告訴其它小朋友這樣做是不對的!很有小主人的意識!看到昀昀的變化，我想，在平時也應多給昀昀一些展示自己的機會，讓其它小朋友能夠更加了解昀昀!更關心昀昀!這樣也能創造一個更好的融合環境!

　　跟蹤總述：

　　通過對昀昀一階段的觀察、引導和干預后，我們欣喜的發現昀昀的規則意識增強了，能很好地融入集體生活中。在教學活動中，能夠認真聽講、積極舉手發言，每當這個時候，老師的表揚也帶動了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活動場所里的昀昀再也不是孤單的，性格變得越來越活潑開朗、自信心也越來越強了。這與老師和家長的配合分不開，正是昀昀媽媽的‘表現本’使得昀昀了解到在幼兒園的表現會及時被家人關注，會有相應的獎懲，所以昀昀更加樂于用好的表現來贏得關心和獎勵。接下來我們繼續要做的是：是保證干預有效和長效。

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