幼兒生活觀察記錄

幼兒生活觀察記錄1

　　這天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。但是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達潛力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計思考周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

幼兒生活觀察記錄2

　　我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運用不同的方法一定會有效果。

　　開學一段時間以來，我發現班上的孩子動作總是慢吞吞的，觀察一段時間后，我總結出原因：

　　1、孩子動作慢主要與家長教養方式和兒童身心發展水平有關：家長照顧太周到。家長總覺得孩子慢就著急自己做了

　　2、不自信的孩子也會慢慢做。孩子缺乏自信，總害怕自己做不好，媽媽只注意孩子速度的快慢，而忽略了好壞。

　　3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。

　　4、沒有時間概念。孩子沒有明確的時間概念，做事邊做邊玩。那么，針對班上這些孩子做事慢的原因，想出了一些方法

　　1、限定時間，讓孩子在規定的時間內做完一件事。

　　2、陪孩子一起做，對于一些不會做或做的慢的事，孩子會觀察成人做，那么教師陪孩子共同做就會有興趣提高效率。

　　3、懲罰法。

　　通過具體事讓孩子體驗動作慢帶來的后果。但不體罰或影響孩子的心理健康。

　　4、競賽法。讓幼兒與同伴比賽，有一個競爭對手，幼兒的興趣就會增加，但比賽的幼兒水平要相當。

　　我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運用不同的方法一定會有效果。

幼兒生活觀察記錄3

　　幼兒日常生活觀察記錄一

　　班級：托班 觀察時間：xx年xz月份

　　幼兒日常生活觀察記錄二

　　班級：托班 觀察時間：xx年xz月份

幼兒生活觀察記錄4

　　第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。

　　軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。

　　分析：

　　第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法。

　　在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。

　　看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。

　　這是實物與數字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，但是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

　　調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

　　換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。

幼兒生活觀察記錄5

　　剛剛開學，有很多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點、愛好等我都不是很了解，但是兩周下來，我對一個寶寶有了很深的記憶，并仔細的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個人樂樂呵呵到處亂跑，在家人的呵護下就是個小王子，要什么給什么。來到早教班，他的好奇心十分強，什么玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時候總是拿起這個，放下那個，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。

　　這天課堂中的精細動作時，老師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什么玩教具，怎樣也不愿意交換，而且占有欲十分強，提到這點，家長也是十分頭疼呢？很多家長認為這是一種自私的表現，只明白自己玩不懂得分享，我們又有誰明白孩子自私的背后真正的原因呢？

　　在孩子的成長過程中，他們會不斷的對周圍事物感興趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會尋找能滿足自己心靈的東西，父母千萬不要忽視孩子的這種“自私”，不要認為這是孩子的本性，做家長的，要時刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導，給他愛和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強孩子，當孩子理解同伴，并愿意分享時，我們做老師和做家長的，必須要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗快樂和滿足。

幼兒生活觀察記錄6

　　觀察和記錄

　　九月的一天，5歲的俊俊和幾個同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著，想找到蚯蚓，聽老師說蚯蚓平時都是在地下，他們很想把地下的蚯蚓挖出來�？】“褬渲ωQ起來，握住底端用力在地上刮，很顯然，草地太硬，樹枝只能刮走地面上一些雜草�？】∷坪跤X得自己的工具不適合當前的任務，就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉樹枝，離開草地，不一會兒，抱來了一大堆平時玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，也許他覺得小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地。確實，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。

　　可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化�？】》畔率掷锏墓ぞ咚妓髁似�刻，可能覺得剛才的力量不夠，于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去�？赡苡X得前面動作太快，會影響用力。這次，他身體前傾，好像要把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來，這樣可以刨出更多的土，他興奮地把自己的發現告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

　　大伙又來了精神，照俊俊的方法，熱火朝天地干起來。可不一會兒，俊俊再次停了下來，也許是覺得這活兒太累了，他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺得給耙齒更大的壓力會挖出更多的土來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去。事實確實如他所想，這樣刨出的土更多。

　　但這樣似乎比剛才更累，重復五六次之后他好像再也沒有力氣了，這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著，此時的他似乎已不太關心挖出的土量了……

　　教師的話

　　A：這是一個孩子們自發的集體性游戲活動。剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進一步明確了動作的目的，他們也許認識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面，這種認識可能導致他們使用工具的變化。

　　B：我同意，但我認為教師的提示只是明確了動作的目的，而使用工具的一系列變化是孩子在實踐的過程中自己體驗和嘗試的結果。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，俊俊小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發現樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明孩子對任務與工具之間的關系，已經積累了一定的經驗。

　　c：是的，我覺得孩子的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。在挖土的過程中，因為土質比較硬，俊俊不斷地變換著身體的姿勢和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同時也放慢耙土的速度，以增強動作的有效性。這些變化使動作的目的性和有效性越來越強。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許孩子的許多經驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

　　D：這個案例中，老師剛開始就給了孩子一點提示，喚起了孩子們進一步嘗試的動機和積極性，老師的作用是明顯的，但是作為一個孩子們自發的游戲活動，而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難，那么老師的介入對孩子的活動是否會有干擾？

　　E：我倒覺得，老師應該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為孩子的有些自發游戲是偶然性的、變化性的，目標是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標。

　　反思

　　這是一個自發的游戲性動作活動，但孩子們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰后，孩子們調整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。

　　孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構、體會和思考許多關系，有時能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經驗的一個過程。

　　孩子某些日常的自發的活動可以為我們展現出他們的許多興趣點和關注點，而這些興趣點往往是我們生發課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關鍵。

幼兒生活觀察記錄7

　　吃好午餐，我們經常會讓孩子們拿出自己的玩具，靠著抽屜坐，自由地和同伴進行玩。這段時間是孩子們最放松，最自由的時間。

　　我們班總有些孩子總是會從家里拿各種好玩的玩具來園玩，有的還很高檔呢，如遙控汽車等等，總有一些孩子圍著他們轉，他們也愿意把自己的玩具和同伴進行分享�？墒且部傆袀�別孩子從來不拿玩具來園，偶爾拿個恐龍來，可是他又很喜歡玩玩具，于是經常會拿別人的玩具玩。有時別人也很不愿意，于是就會出現這樣的情景。

　　“這是我的玩具呀！給我”，一把把自己的玩具要了回來。

　　剛才玩的小朋友立馬嘟起小嘴，把手叉腰，露出一副生氣的樣子。

　　可是這個動作絲毫對玩具的'主人沒有影響，他好像沒有發現同伴生氣了。

　　看這一招沒有，于是就央求著說“給我玩玩好嗎？”

　　“我要給另外一個小朋友玩，因為他給我玩了他的玩具，你看”把玩具炫耀了一下。

　　“明天再給你玩好嗎？”

　　看看實在沒有辦法，只有無趣地走開了。好像無所事事，不知道該怎么辦？

　　一會，他的手里又多了一個玩具，快樂地玩了起來。真不知道，他是怎么向同伴要來的，但是一會也許又會出現以上的情景，也許到玩具收起來的時候，他還在擺弄著玩具呢。這種孩子的動手能力超強，他對玩具特別鐘愛，可是他卻很少把自己的玩具拿幼兒園來分享，是家里玩具不多呢？還是為什么呢？同時也發現，上了中班了孩子們能進行同伴協商了。

　　再看有的女孩子們，大多圍在一起玩娃娃家，她們把毛絨玩具當娃娃，把小椅子當小床，把毛巾當被子，一會抱著娃娃，一會把她包裹起來，玩的不亦樂乎。再看男孩子基本是玩著各種汽車、飛機等等。不知誰拿來了個簡單的游戲機，一些孩子也圍在一起，你玩一會，我玩一會，互相交互著。

　　餐后的幼兒生活其實很豐富，也很精彩，有時我會讓孩子們看VCD，可是也許孩子們更樂于和同伴進行玩耍。以后我會更加地關注孩子的餐后活動，發現他們的快樂。

幼兒生活觀察記錄8

　　午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，最后說，我吃不下了。

　　分析：

　　張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。但是，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓勵”策略

　　運用群眾榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為群眾爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

　　我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

幼兒生活觀察記錄9

　　幼兒姓名:祝依

　　年齡:5歲

　　性別:女

　　指導教師:許玉文

　　幼兒基本情況與典型特點

　　這是個清秀、愛跳舞的女孩,只要老師一彈奏鋼琴曲子,她就會像一只蝴蝶一樣在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌來聲音甜甜的,非常好聽,音樂的節奏掌握地也不錯。她的語言發展較好,語句的表達比較完整,只是時不時地愛用“方言”來表述,普通話表現的不夠流暢。在繪畫中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排畫面,選色相當豐富,所以,她的每一幅畫都完成地很棒!特別是在評價作品時,她能堅持自己的觀點來看待同伴的畫作,并能從多方面來評價作品,例如:顏色是否漂亮、畫面是否豐富等等。

　　案例記錄與分析

　　不知從何時開始,只要我一彈奏鋼琴樂曲,祝依就會在教室里翩翩起舞,而且舞蹈動作變換多。比如:同樣表現花的造型,她會擺上七、八種,每種造型都很優美。看著祝依不斷變換的舞姿,我想:這不是讓孩子大膽想象、創編以及表現自我的最好時機嗎?于是,我常會在閑暇時間彈奏不同風格、韻律的樂曲,讓祝依領著同伴一起跳起來,在“舞”的世界里放飛想象的翅膀!

　　近階段,祝依迷上了講故事。尤其是到了“故事大王”的時間,她的參與性就特別的強。祝依在講故事上有兩大優點:一是聲音響亮,音色甜美;二是故事編的有情節,好聽。因此,同伴們都很喜歡聽她講故事。孩子的發展與展現自我,需要成人不斷地為他們提供相對應的舞臺。我在一日活動中,常組織幼兒進行“小組、個別”活動,讓每個孩子都在這種輕松的氛圍中,快樂地成長�！肮适麓笸酢钡奈枧_就深深地吸引著像“祝依”這樣的孩子,同時,也調動著其他孩子表現的欲望!

　　祝依的觀察能力很強,像今天觀察的兩只老鼠,她不僅會從顏色方面來辨別,還會細心的觀察它們臉上的表情,知道從細微處來琢磨它們內心的感覺。孩子的觀察能力對于他們的語言發展、想象力的發展是非常有益的。只有會仔細地觀察了,孩子才會有話可說。作為教師,不僅要為孩子選擇能激起他們觀察興趣的對象,更要關注孩子的觀察過程,最大程度地發揮“觀察”的教育因素。

　　祝依越來越喜歡玩“蘑菇插塑”的游戲了。這不,在今天的區域活動中,她用心地拼出了一架小飛機。這架飛機無論是造型,還是色彩,都考慮的很周到,說明建造者是個心靈手巧的孩子。孩子的發展不是一朝一夕的,而要經過不斷地自我摸索、操作,才會慢慢積累相關經驗,從而使自己有所提高。這件事讓我深深明白了一個道理:孩子們真的要“玩中學、學中玩”!給予孩子充分的動手機會、驕傲的展現機會是老師應該也是必須做到的。

　　幼兒園生活教育觀察記錄及分析措辭施

　　觀察時間:三月份第一周

　　觀察地點:小一班教室

　　觀察對象:韓詩彤

　　觀察老師:韓麗

　　觀察記錄:

　　“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了�！蹦闹�我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學會提褲子”,詩彤聽了后,低著頭一言不發,而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。

　　午餐時,為了配合鍛煉詩彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了韓詩彤,當我叫到她的名字時,詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責怪他,并叮囑她小心一點,把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關系的,剛剛只是個小意外,詩彤聽了一個勁的點頭。

　　令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。

　　分析措施:

　　其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創造環境、創造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進。

幼兒生活觀察記錄10

　　一連幾天晚上，我都發現余智勇的媽媽來接他的第一件事總是先蹲下來給他掖上衣，每次孩子的上衣都沒有掖到褲子里。我覺得很奇怪：午睡后我是挨個檢查的，他們都把內衣掖在褲子里，為什么余志勇的一份在外邊呢?

　　通過觀察幼兒午睡后的活動我發現：問題出在幼兒上廁所的時候，孩子們玩的興趣很濃，有了尿不愛去小便，非到憋不住時才去，到了廁所又著急，所以提了褲子就跑，結果顧不上掖衣服，肚子便露在了外邊，這樣做是很容易生病的，這也說明照顧孩子不夠細致。

　　發現了問題，我從思想上開始重視起來了，每天午睡后要求孩子掀開衣服請老師看。這樣做不但讓孩子督促老師檢查，而且也提醒了他們自己，一掀衣服檢查便知道自己沒掖好，于是趕緊掖好。在班里我們利用晨間談話的時間對他們進行教育。給他們講露肚子的危害，講幼兒病了與家長、老師、小朋友等方面的關系，教育孩子懂得愛護自己的身體，要少生病，讓爸爸媽媽安心工作，自己有了健康的身體也能好好學習。

　　通過這件事，我又嚴格了自己的檢查制度，一個給幼兒小便的時間，再一個是檢查幼兒掖內衣的情況，，個別小朋友讓她小便后自覺找老師檢查。經過一段時間的檢查，孩子們基本上都能把衣服掖在褲子里，這樣不僅減少了幼兒發病率，而且解除了家長的后顧之憂。

　　所以，老師只有細致地照顧好幼兒的生活，才能使幼兒更好的學習和游戲，使家長安心的工作。

幼兒生活觀察記錄11

　　幼兒姓名：周芯蕊

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

　　觀察日期：20xx年11月3日

　　觀察地點：教室

　　觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

　　觀察實錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，你為什么推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸著芯蕊的頭說:“對啊!你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我說:“老師，我改了�！�

　　措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。

幼兒生活觀察記錄12

　　觀察對象：白文愷

　　觀察背景：

　　皚皚，男，5歲9個月，本學期才來的插班生，能說會道，軟硬不吃，且時有攻擊性行為。他認識大量的漢字，會獨立地看書講故事，在家能用拼音和漢字夾雜著寫日記。他的父母各自擁有一個屬于自己的私立幼兒園，由于工作的原因，家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養方式不同：媽媽嚴格要求，希望他有一個良好的學習習慣；爸爸對孩子放任自流，希望他無拘無束、別具一格地成長。

　　觀察時間：20xx/6/11上午7：45—12：00

　　觀察地點：教室、戶外

　　觀察目的：尋找教育白文愷小朋友的良好途徑和方法

　　觀察實錄：

　　時 間 活 動 實 錄

　　7：45-8：15 他按時來到幼兒園，主動地向老師問好。做操的時候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠，想站在第一排。我說：“請你站在自己的位置上”，他“喔”的一聲走了，走之前還不忘給別人一拳。

　　8：20-8：40 早操后小朋友們都回到教室，洗手、漱口、掛毛巾，只有他滿教室地奔跑，一邊跑，一邊從活動區里拿一個打擊樂器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊，提醒他去洗手，可是他卻像沒有聽到一般，繼續和別人瘋鬧。我不由得提高音量，把他請進盥洗室，督促他去盥洗。

　　進餐時，他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈，他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。

　　8：40-9：00 活動區活動：他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機。剛開始游戲的時候，他很專注，能夠和其他小朋友共同分享玩具，可到最后隨著他玩具的需求量變大，他開始霸道了，將所有的玩具攬在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起來：“老師，白文愷搶我們的玩具！”。他聽到小朋友的叫喊，搶得更帶勁了，我走了過去，他看著我，繼續把他搶的玩具攬得緊緊的，我說：請你和小朋友一起玩，好嗎？他把玩具向外一推，弄得滿地都是，臨走時還將別人做好的成品捶個亂七八糟。

　　9：00-9：30 我彈起拍手的音樂，小朋友們都坐到座位上準備上課，只有他一個人還逗留在棋類區擺弄著棋子。我提醒他：現在上課了，請你收好玩具快出來！他不理我，繼續擺弄。我很生氣，提高音量，給他兩個選擇，第一，坐過來上課。第二，繼續玩活動區。他說：我上課了！

　　練聲的時候，他四處張望，把腳勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒開他的腳，結果他勾得更帶勁了，還不時去拉小女孩的頭發。小女孩很煩他，直接拿著小板凳坐在后排去了，白文愷一看她走了，趕緊移動他的板凳，坐在小女孩原來的位置，緊貼著一個小男孩，并用手指彈別人的臉。小朋友們開始告狀了……

　　9：40-10：10 第二節活動是語言，在活動前我與他定下一些關于上課的規則，他說：“我要坐好，不惹別人�！钡�是與大家坐在一起的時候，他又開始左右打逗別人，于是我對他說：“老師知道你喜歡聽故事，為了讓你聽得更清楚，請你坐在我的身邊，待會兒可以把故事講給小朋友聽”。他答應了，拿著板凳坐在我的身邊，很專注的聽著故事，在過程中積極主動地發言，大膽地表述自己的想法。

　　10：10-10：20 喝牛奶的時間到了，他沒有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一飲而盡，然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝。”我提醒他要做一個有禮貌的孩子：“如果你說——老師，我還想喝，謝謝！老師就會更喜歡你！”他聽后，馬上有禮貌地說了一次。我及時表揚了他。

　　10：30-11：10 今天的戶外活動是跳繩，這是他的弱項，因為沒有練過顯得積極性不是很高。我請一個跳得好的小朋友為他示范，他不屑一顧地說：“我的姐姐跳得比他還好一些！”

　　11：10-11：20 餐前活動了，我知道他認識很多字，很會講故事，我請他為小朋友們講故事，他很樂意的答應。大膽地給大家講著故事，一個接著一個。我表揚了他�！罢姘簟保�

　　11：20-11：50 吃飯之前，我提醒他不要把飯撒在桌面上，他答應了，并且也不挑食，吃得又快又干凈。

　　11：50-12：00 散步了，他就在我旁邊，和我講著他原來小時候的故事。

　　分析與措施：

　　一、 孩子行為的潛臺詞是內心對這個世界的認識。

　�。ㄒ唬� 較多攻擊性行為

　　白文愷是個攻擊性很強的孩子，性格外向、好強沖動、精力充沛，凡是不合“他”意的，他會不爽，還經常動手打人，小朋友們總是遠離他或拒絕他。在日常談話中，他知道要與小朋友合作、分享，不能打人、搶別人玩具，對于其他小朋友不對的行為也能進行分析和判斷，這說明他在與別人相處的時候知道判斷行為的對錯，但在集體生活中依然我行我素。

　　我覺得他攻擊性行為產生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他認知與行為的脫節。白文愷爸爸的脾氣非常暴燥，遇到事情無法調整自己的情緒，特別是當著孩子的面對老人破口大罵，或是在孩子不聽話時給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀念：用武力可以保護自己，用自己強大的力量去欺負弱小，獲得這種“成功”感。

　�。ǘ�） 渴望表揚和關注

　　孩子在集體活動渴望關注，渴望老師對自己與眾不同，我深深知道表揚對一個孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到，教師適當的表揚對他的激勵作用，我們也經常請他做老師的小助手，讓他自己也能夠看到自己的優點及長處。而這一切正驗證了這樣一句話：不是好孩子被表揚，而是表揚使孩子變得越來越好！

　　（三） 以自我為中心，不喜歡分享

　　由于以前在父母開的幼兒園里就讀，他有較強的優越感，無論是老師還是小朋友都會讓著他，因此，他以自我為中心尤為嚴重，更不愿意與他人的分享。老師應當積極利用幼兒園的集體活動來幫助他學會“與人分享”，使其充分感受到與人交往的樂趣。當他與同伴發生矛盾時，可以請他站在別人的位置上思考：“如果別人這樣對待他，你會怎么想？”讓他形成一定的換位意識，逐步消退以自我為中心的心態，養成與人合作，共享的品質。

　　二、 父母給孩子愛的同時要讓孩子有安全感。

　�。ㄒ唬┘彝ズ湍缹�孩子有積極的作用

　　和睦的家庭能使孩子情緒穩定，學會關心、體貼別人。如果相反的話，會在孩子的心靈上打下烙印。有一次白文愷打女孩子，我非常生氣，嚴厲的批評他后，反問一句：“難道你爸爸也打媽媽嗎”？他很自然地說：“是呀”。原來他的父母經常為小事爭吵，甚至升級到動手打架、互相不理睬的程度，孩子不聽話理所當然就爆打一頓。我分別與父母進行了交談，建議他們為了孩子要克制自己，并努力注意自己的言行。

　　子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤才能開放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情，那他就容易將社會同家庭一樣看待，處處感到冷漠暗淡，因而會對人缺乏信任和關愛。

　　（二）要正確表達自己對孩子的愛

　　從與白文愷的聊天中，得知他的爸爸一周或是兩周回來一次，在爸爸沒有回的時候，他通常用寫日記來表達自己的情感。

　　在這一點上，我也與家長交流過，孩子只有一個，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新車鑰匙說：“看，這是為了接送他買的車”。孩子不需要車，他只需要你在他身邊！他爸爸也不止一次地說：我就是為兒子才開的幼兒園！孩子最喜歡的也不是你開的幼兒園！

　　孩子需要的是一個爸爸！一個每天能拿出二三十分鐘的時間來關注和參與孩子的活動，哪怕是給孩子講個故事，或者幫孩子洗個澡，甚至因故不能按時回家時，打個電話給家里，和孩子說上幾句話的一個爸爸！父愛是孩子的心理需要！

　　三、 規則不僅要知道，還得做到。

　　家長有時候覺得我們把孩子管得太死。在組織集體活動時，要孩子按照一定的要求約束自已的不良行為，這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲，自由不是喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，也不意味著支持孩子毫無目的、放任地、無規則的活動。要讓自由有約束力，就要有規則，沒有規則就沒有絕對的自由！自由不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，得讓孩子從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。通過引導孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規則，并認真執行，最后才能“習慣成自然”。

幼兒生活觀察記錄13

　　觀察時間：第三周

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：永琦、宇博等。

　　觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了

　　背景資料：

　　開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我那里。我只好提議輪流當公主和王子。

　　游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨一無二的一個故事里只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主永琦之后問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

　　活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自我這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實錄：

　　最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個問題我就異常留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。于是我先找來宇博了解情景：：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊!”小家伙委曲的說�！班牛�那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭�！班�，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因�！蔽艺襾碛犁�：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了�！蔽乙宦犓�這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原先你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰�！班牛�我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢子涵你呢……

　　我在一個個的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”

　　“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。

　　“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自我的王子和公主。原先，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩�！辩�琦笑著說。

　　“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我明白啦!宇博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開心的樣貌，我才放下心來。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個過程中，由于此刻社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自我的喜好選擇朋友，當然也會根據自我的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣。

幼兒生活觀察記錄14

　　幼兒姓名：瑩瑩

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。

　　觀察日期：20xx年9月7號

　　觀察環境：教室

　　觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝。之后更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？

　　觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現

　　觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。

　　觀察實錄：

　　喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真。小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完�！眲傞_始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。我和小朋友一起給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。并高興的對我說：“我喝完了�！蔽矣旨皶r的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。并跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興。

　　分析：

　　我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事，通過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來。

　　措施：

　　1.降低難度，用故事做引導.

　　2.及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心.

　　3.完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿期盼.

幼兒生活觀察記錄15

　　晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說:"小朋友，我們準備走圈圈了"同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈孩子們開心極了。之后，我們進行談話活動，這天我們的題目是開心的事我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了這天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說:"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛的孩子呀!

　　觀察反思：

　　作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在進步

　　在這天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。

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