小班幼兒觀察記錄與分析（通用15篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，越來(lái)越多地方需要用到措施，措施是管理學(xué)的名詞，通常是指針對(duì)問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應(yīng)變措施、預(yù)防措施、強(qiáng)制措施、安全措施。那么，措施到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小班幼兒觀察記錄與分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班幼兒觀察記錄與分析 1
觀看對(duì)象：
李xx
記錄人：
趙xx
觀看過(guò)程：
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè)的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū)，對(duì)他說(shuō)：“你要不要畫畫?”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng)，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。
觀看分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
從觀看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專注水準(zhǔn)與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的.哪頭，也因?yàn)槭值膭疟容^小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn)，僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的關(guān)心時(shí)，也能認(rèn)真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
(1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀看后，嘗試與他交流，詢問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班幼兒觀察記錄與分析 2
觀察時(shí)間：
20xx年2月6號(hào)上午
觀察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿。”我怕引起她緊張，沒(méi)有強(qiáng)迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì)幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的`時(shí)候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問(wèn)題。
從對(duì)朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認(rèn)識(shí)要取得良好的教育效果，必須做到：
① 認(rèn)真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點(diǎn)；
② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；
③ 教育應(yīng)有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現(xiàn)實(shí)的；
④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
小班幼兒觀察記錄與分析 3
一、觀察對(duì)象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明得意，感覺(jué)是一個(gè)比擬淘氣的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個(gè)異常內(nèi)向的孩子，平時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)讓步，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比擬特殊的孩子，表現(xiàn)如下：
1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。
2.話語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開(kāi)。據(jù)理解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園生疏的環(huán)境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P(yáng)她：哇，天天太厲害了，會(huì)自我脫鞋了，來(lái)，讓老師抱一抱。我溫順的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：我在家媽媽教過(guò)我的。我又俯下身來(lái)，用手摸了摸她的頭：你真是個(gè)能干的'孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺(jué)好嗎？他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話的閉上了小眼睛。
四、指導(dǎo)策略
(一)家長(zhǎng)工作方面
利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法，反應(yīng)孩子在園表現(xiàn)，提議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)展交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么興趣的事，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的時(shí)機(jī)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，供應(yīng)交往鍛煉的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。
(二)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，異常組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)團(tuán)體進(jìn)展理解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原先不喜歡說(shuō)話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到了與同伴7 /交往的樂(lè)趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶然也會(huì)過(guò)來(lái)抱抱老師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。
小班幼兒觀察記錄與分析 4
觀察背景：
馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會(huì)休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫忙孩子認(rèn)識(shí)馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號(hào)的時(shí)候，她只會(huì)說(shuō)“嗯?我是幾號(hào)?”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì)回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號(hào)，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓撸运赡苡X(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì)了沒(méi)有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應(yīng)能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問(wèn)題，馨冉不僅對(duì)自己的學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導(dǎo)致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒(méi)有認(rèn)真的教過(guò)小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶爾休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在馨冉的'認(rèn)知能力不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給馨冉的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：
馨冉從剛開(kāi)始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對(duì)自己的號(hào)是一無(wú)所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
小班幼兒觀察記錄與分析 5
觀察記錄：
涵涵抓著書的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書一定就要?dú)г谒麄兊氖掷锪恕Ｎ易哌^(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jī)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團(tuán)團(tuán)馬上接著說(shuō)：“分享！”“對(duì)，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書送回了書架上。
分析：
1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的.意識(shí)，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對(duì)于圖書的內(nèi)容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì)更有快樂(lè)。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。
2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長(zhǎng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。
小班幼兒觀察記錄與分析 6
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的`行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架;
3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
小班幼兒觀察記錄與分析 7
問(wèn)題表現(xiàn)：
銘銘是個(gè)非常活潑、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來(lái)走去，吵著要爺爺，對(duì)阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對(duì)老師說(shuō)要打給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著要爺爺來(lái)接。
原因分析
⒈、銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對(duì)他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著他的。
⒉、銘銘在家里非常的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣，喜歡走出去玩。
采取措施
⒈、個(gè)別教育，給予銘銘特別的愛(ài)，午睡陪伴著他，在一日生活中積極發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。
⒉、與家長(zhǎng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里積極鼓勵(lì)、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
幼兒個(gè)案跟蹤記錄
情況
午睡室
操場(chǎng)
活動(dòng)室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著要爺爺來(lái)接，打給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無(wú)濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太快樂(lè)，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里。活動(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè)歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
⒈銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少，他也可以積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。
⒉銘銘最喜歡捏橡皮泥，他可以專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
⒈積極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自己的興趣來(lái)表現(xiàn)自己，并展示給全班幼兒看。
⒉引導(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
幼兒個(gè)案結(jié)案記錄
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們漸漸發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)椭麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。
有效措施
⒈、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
⒉、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(zhǎng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
考慮與啟示
新入園的幼兒，剛開(kāi)場(chǎng)總有一些入園焦慮，有的小朋友表現(xiàn)為哭鬧，有的小朋友表現(xiàn)為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現(xiàn)得很活潑，自己想做什么就做什么等等。作為老師，應(yīng)該給予他們特別的愛(ài)。首先要微笑地面對(duì)他們，每天早上在門口，要熱情地迎接孩子們，一個(gè)愛(ài)的眼神和一個(gè)愛(ài)的擁抱，都會(huì)讓寶寶心里舒適許多;其次要積極發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的特長(zhǎng);再次是請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們一同配合，共同引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子擺脫入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。
3觀察背景：馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶然會(huì)休息，爸爸就是根本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們催促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴(yán)重的還是她到如今為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的.學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫助孩子認(rèn)識(shí)馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號(hào)的時(shí)候，她只會(huì)說(shuō)嗯？我是幾號(hào)？反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)，小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì)答復(fù)嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號(hào)，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓撸?他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì)了沒(méi)有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)生疏的環(huán)境和生疏的人，馨冉又是適應(yīng)才能很差的人，所以一問(wèn)她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問(wèn)題，馨冉不僅對(duì)自己的`學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導(dǎo)致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒(méi)有認(rèn)真的教過(guò)小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶然休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了如今馨冉的認(rèn)知才能不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給馨冉的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的進(jìn)步女生的聲音，讓馨冉意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)場(chǎng)到如今是有進(jìn)步的，剛開(kāi)場(chǎng)對(duì)自己的號(hào)是一無(wú)所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開(kāi)場(chǎng)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，如今不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以如今媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)5 /間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
小班幼兒觀察記錄與分析 8
觀察背景：
馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會(huì)休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫忙孩子認(rèn)識(shí)馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號(hào)的時(shí)候，她只會(huì)說(shuō)“嗯?我是幾號(hào)?”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì)回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號(hào)，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓撸运赡苡X(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì)了沒(méi)有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應(yīng)能力很差的.人，所以一問(wèn)她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問(wèn)題，馨冉不僅對(duì)自己的學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導(dǎo)致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒(méi)有認(rèn)真的教過(guò)小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶爾休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在馨冉的認(rèn)知能力不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給馨冉的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對(duì)自己的號(hào)是一無(wú)所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
小班幼兒觀察記錄與分析 9
小班幼兒觀察記錄分析與措施情況實(shí)錄： “娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺(tái)、搖籃、長(zhǎng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區(qū)時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子。可是今天，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。
觀察分析：
1、平日表現(xiàn)：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。
2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀察和詢問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設(shè)想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應(yīng)，最終感到無(wú)趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè)。
3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強(qiáng)，從電視或繪本各種渠道認(rèn)識(shí)大怪獸，對(duì)其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現(xiàn)象。有心理學(xué)家認(rèn)為：孩子喜歡怪獸意味著對(duì)強(qiáng)大力量的自然崇拜。他們會(huì)從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實(shí)的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀察者和引導(dǎo)者，觀察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導(dǎo)。筆者在觀察時(shí)，通過(guò)直接詢問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細(xì)致觀察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè)趣中，未能獲得更深入的'啟迪。那么，面對(duì)這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結(jié)。
1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對(duì)于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區(qū)域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺(tái)都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè)趣，而此時(shí)，他占著一個(gè)娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當(dāng)時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著。
2、提問(wèn)前確定目標(biāo)。在區(qū)域自主游戲中，并不是所有的現(xiàn)象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因?yàn)楹苊黠@看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，那更要好好思考了。
小班幼兒觀察記錄與分析 10
觀察時(shí)間：
在與小沈的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔(dān)心。”如果你一個(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō)：“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習(xí)慣于一下子把話說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(zhǎng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問(wèn)他：“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎？”他說(shuō)：“不孤獨(dú)。”“如果我把這條魚放走，他會(huì)寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說(shuō)話，但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀察和分析：
在觀察中發(fā)現(xiàn)，小沈沒(méi)有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著，所以他的普通話說(shuō)得很少，普通話的.詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的發(fā)音錯(cuò)誤。
措施：
1、家庭教育
與家長(zhǎng)溝通孩子普通話的發(fā)展，讓家長(zhǎng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話。如有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，家長(zhǎng)也可以平時(shí)堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話知識(shí)。
2、給孩子們?cè)谌罕娒媲爸v話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評(píng)他，而是讓孩子們?cè)诒硌葜罢酒饋?lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對(duì)幼兒仍有必要的'影響。當(dāng)我送小紅花的時(shí)候，我對(duì)他說(shuō)：“小沈，如果你叫，老師會(huì)送小紅花給你，這很有用。”所以有時(shí)如果他不想給我打電話，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話的時(shí)候，眼睛應(yīng)該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3、與孩子單獨(dú)交談
小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會(huì)引導(dǎo)孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。
小班幼兒觀察記錄與分析 11
一、案例現(xiàn)象
今天，在旺旺糕點(diǎn)鋪前，好多人都在排隊(duì)買東西。希希一家也來(lái)到了旺旺糕點(diǎn)鋪里，他們聽(tīng)到服務(wù)員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動(dòng)，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來(lái)慢慢品嘗。希希說(shuō)：“這個(gè)雞蛋夾心餅干味道好極了，里面的雞蛋又香又甜。”希希對(duì)寶寶說(shuō)：“寶寶，你覺(jué)得雞蛋夾心餅干好吃嗎？”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好吃、好吃，我們下次再來(lái)吃吧。”吃完餅干后，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來(lái)品嘗。
二、案例分析：
希希小朋友是個(gè)性格較內(nèi)向的孩子，在平時(shí)的游戲中與同伴交流的話題并不多。但在今天的游戲中，她主動(dòng)去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來(lái)品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見(jiàn)，在游戲中，在提供必要的材料后，在細(xì)節(jié)處設(shè)置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。
三、措施與效果：
在以后的游戲中，教師要努力發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用，為幼兒的.游戲注入活力和生機(jī)。如旺旺糕點(diǎn)鋪里可以推出買就送小禮品的`活動(dòng)，也可以推出迎新年打折等的優(yōu)惠活動(dòng)，這些小空間能持續(xù)不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。
小班幼兒觀察記錄與分析 12
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的.同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己螅R上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的'奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。
小班幼兒觀察記錄與分析 13
觀察目的
1.是否積極參與語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，認(rèn)真閱讀故事書，并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀察記錄
區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙徹小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書看過(guò)了，這本書也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《皇帝的新裝》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)。看他的表情和手勢(shì)，他很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了他這本書的名字，他很開(kāi)心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是他倆親密地邊看邊講了起來(lái)。
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了他們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享他看書的`樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)他進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
小班個(gè)案觀察記錄分析與措施推進(jìn)7
情景描述：
游戲時(shí)間到了，今天玩的是自主性游戲，小澤插的是“建構(gòu)區(qū)”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個(gè)大圓圈，高興地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，你看，我搭的”，我走過(guò)去，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“恩，真不錯(cuò)！你搭得真好，再想想，把這個(gè)搭得更漂亮，好嗎？”“好的”可是過(guò)了一會(huì)兒，他并沒(méi)有再去搭建，而是走到別人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回頭看看自己搭建的，我走過(guò)去，看著他旁邊的濤濤說(shuō)：“濤濤，你跟小澤一起合作搭建吧！你看，我覺(jué)得你的房子很漂亮，他的雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話，相信你們的作品一定非常棒！”“好”！濤濤爽快地答應(yīng)了，而小澤也低著頭笑了笑。
評(píng)析：
作為老師的我們，面對(duì)這部分缺乏自信的孩子應(yīng)該做到主動(dòng)與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子更積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，今天，小澤能夠有勇氣走過(guò)來(lái)給我看他搭的圓圈，說(shuō)明孩子有了一點(diǎn)自信，這是一個(gè)很大的成功。相信多給他鼓勵(lì)和信心，他會(huì)變得更加自信。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我進(jìn)行了及時(shí)的鼓勵(lì)，并且請(qǐng)來(lái)了能力較強(qiáng)的濤濤與他一起合作搭建，這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的同時(shí)相互之間有語(yǔ)言上的交流，也是為了提高他的發(fā)展交往能力。從今天游戲的方面來(lái)看小澤，還是進(jìn)步很多的，能主動(dòng)拋過(guò)來(lái)跟我交流已經(jīng)跨出了很大的一步，開(kāi)始和同伴交往也是一個(gè)很好的開(kāi)端，相信進(jìn)過(guò)接下來(lái)的繼續(xù)觀察，孩子一定會(huì)得到更大的提高。
小班幼兒觀察記錄與分析 14
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師，我不會(huì)打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去，格外棒，那還有另一頭，您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽(tīng)了我的鼓舞話，就接著做玩耍，旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師，您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面，而您的結(jié)打在了正面，您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì)，我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆，一面說(shuō)。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的，學(xué)習(xí)下，仿照下，再來(lái)試試，好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的`生活或開(kāi)放其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中，很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的.還不就是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難，特殊就是打結(jié)，串毛線等，都就是細(xì)小的動(dòng)作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能，而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試，即使不成功，或者不完善，都沒(méi)相關(guān)系，只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作，那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中，能夠供應(yīng)一塊指示牌子，讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng)，削減語(yǔ)言提示。
小班幼兒觀察記錄與分析 15
觀察記錄：
娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開(kāi)始喂娃娃吃東西，邊喂邊說(shuō)：“吃，吃，快點(diǎn)吃”。喂了一會(huì)兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說(shuō)道：“睡覺(jué)，快點(diǎn)睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說(shuō)道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”
分析：
寧寧是個(gè)情緒化的孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時(shí)間很少，所以她缺乏與人相處的正確方法。
策略：
1、教師進(jìn)入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺(jué)。
2、每天午睡時(shí)，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺(jué)到媽媽的`溫暖。
3、多引導(dǎo)同伴和她相處，讓她學(xué)會(huì)與人交往。
4、和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)她媽媽盡量抽時(shí)間陪陪她。
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