面朝大海春暖花開教學設計
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的面朝大海春暖花開教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
面朝大海春暖花開教學設計 篇1
【教學目標】
體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。
【相關思考】
這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。
【教學過程】
1、范讀，指導學生朗讀。
2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的.詩歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸�！钡你裤�，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比�，F實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）
5、介紹作者。
某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。
海子，原名查海生，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1978年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1988年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。
海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車�！睆闹形覀兛梢泽w會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。
面朝大海春暖花開教學設計 篇2
教學目標
1、學習質樸本真的語言風格；
2、理解詩人揮之不去的悲涼感。
重點難點
理解詩人揮之不去的悲涼感
教學方法
自讀研討法
教學時數
0．5節
教學準備
幻燈片
教學過程
一、導入
以介紹海子來導入……
在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。
關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海 春暖花開》
二、朗讀，學習語言風格。
1、范讀或聽錄音；
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？
——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。
三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。
第一組：
1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？
3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的.正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。
第二組：
1、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？
2、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開�！�，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車�！�
海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。
四、總結
詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！
我們應該怎樣看海子……
五、作業
附幻燈片內容提示：
1、課題；
2、教學目標；
3、導入語（從海子說起）；
4、“三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結束語
面朝大海春暖花開教學設計 篇3
教學目標：
1、有個性地鑒賞詩歌
2、感受詩意，體驗詩情，感受詩人海子的博愛之心。
3、培養學生探究學習的能力。
教學難點：
理解詩人熱愛塵世生活而又遺世獨立的矛盾思想。
教學手段：
多媒體
教學方法：
探究式
教學時數：
1 課時
教學過程：
一、導入
有一個作家，他叫司湯達，他批判現實，創作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰寫的碑文“寫作過、戀愛過、生活過”;有一個學者，他叫王國維，他詩古文辭、博學多才，但在他50歲那年，卻自沉頤和園昆明湖底;有一個詩人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，卻選擇在一個大雪覆蓋的隆冬，結束自己的生命。
我們不知道他們怎樣理解生活，也不知道才華橫溢的他們為什么如此“簡陋”地概括自己的人生，為什么如此坦然地接受死亡，我們不知道的還有很多很多，好在，他們的詩文還在，我們可以通過閱讀他們的詩文，瞻仰他們的靈魂。今天我們就來認識詩人——海子。
(師板書：“走近海子”)
二、關于海子
1.生平簡介：海子，原名查海生。1979年15歲考入北京大學法律系，1983年畢業后任教于中國政法大學。已出版作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》、《海子詩全編》。
2.評價：“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的`過程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”(陳東東)
三、朗讀詩歌
誦讀指導：緩慢，抒情，但也有變化，在讀“愿你，愿你，愿你”三個排比句的時候，要加快一些，激昂一些，因為排比句是為了增強氣勢。
四、整體感知
1.問:“從明天起”，我要做什么?
明確:喂馬、劈柴、周游世界，關心糧食和蔬菜;
告訴每一個親人，我的幸福;
給河、山取名字，祝愿陌生人。
2.問:還有一句總結性的話是什么?
明確:從明天起，做一個幸福的人。
3.問:這么多幸福的表現，如果分層可以分成幾個層面?
明確:三個層面，自己的幸福、向親人訴說自己的幸福、向陌生人傳達幸福。
(師板書：幸福、我、親人、陌生者)
五、揣摩詩意、品味語言
1.問:先請同學們一起讀一讀“我”的幸福的部分
請同學描述一下，這是一種怎樣的幸福?
明確:自由的、簡單的、閑適的
2.問:同學們現在以“從明天起，做一個幸福的人”開頭，來寫一寫你的幸福生活。
明確:教師點評。
3.問:在同學們所描繪的幸福生活中，有一點相同之處是什么?
明確:都不能實現，都是夢想。
4.問:同學們所描繪的夢想，大多不能實現，至少在短期內不可能實現，那么我們以此反觀作者，他是否真的是一個幸福的人呢?
明確:不是。
5.問:你能在詩中尋找出海子不是一個幸福的人，或能不能成為一個幸福的人的蛛絲馬跡嗎?
明確:1)“從明天起，做一個幸福的人”或者“從明天起”，都說明今天不能實現，而明天也不一定能實現。
2)“從明天起”，只是自己的夢想
3)“愿”本身就表明還不是現實，只是一種愿望。
4)還有“只愿”的“只”，說的并不是平常所說的幸福，似乎在說幸福是你們的，你們去塵世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對社會，塵世。
5)“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”幸福的閃電那是短暫的。
6.問:“我”的幸福是虛擬的，那你又怎樣理解他把幸福告訴親人，傳遞給陌生人的做法呢?
明確:詩人自己沒有得到幸福，但他把幸福、祝福給別人，把光芒給別人，這正像太陽的光芒給予別人，我想把這種愛稱為圣愛。
7.問:請同學們再把詩歌讀一遍，到詩中和詩人海子握一握手，回來以后，我要請同學來說一下，海子在你心目中的形象?
明確:詩人的博愛寬大的胸懷。
8.這首詩的語言很平時樸素，卻又明朗清新。大家想不想聽由這首詩譜成的歌曲呢?好，我們來聽胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，讓我們在歌聲里再次走進海子的心靈世界，體會海子的博大胸襟。
六、作業
1、課外閱讀海子的《九月》
2、完成基礎訓練本課練習
面朝大海春暖花開教學設計 篇4
教學目標：
(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌。
教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學手段：多媒體
教學過程：
一、導入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、關于海子：
1.評價：
“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響�！�(陳東東)
2、生平：海子，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學生在小組中討論學習。
3.集體交流學習收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的`畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大�！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛�，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
四、小結
五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
面朝大海春暖花開教學設計 篇5
【教學目標】
1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。
3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。
【教學重、難點】
1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、導入語設計
在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：
同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……
老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。
之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》
二、自主學習合作交流
大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩？
�。ㄔ姼枥首x方法指導：
1、注意停頓、語速、語調和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
�。ㄒ唬⿲W生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：
�。▽W法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）
1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望？
2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的？
3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”？那他目前的生活狀態會怎么樣呢？
4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？
【過渡】
就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的'憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。
20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。
（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學們：現在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：
這是一段寫給海子的文字
這是一封寫給海子的短信
這是一首寫給海子的小詩
幸福是什么
彭愛娟
幸福是真誠，幸福是滿足。
幸福是關愛，幸福是歸屬。
幸福是責任，幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現在起，做個幸福的人
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設計：
面朝大海春暖花開
美好的向往祝福
熱愛生活珍愛生命
面朝大海春暖花開教學設計 篇6
◆教學目標
1、有個性地鑒賞詩歌
2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話
◆教學要點
詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深
◆教學過程
一、對話材料準備（課前發放）
1、鑒賞詩歌的一般方法。
2、海子簡介
3、與文本鑒賞相關的文章
4、初步感知文本
二、導入
由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。
三、與文本對話
學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。
教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？
學生回答。
備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂
四、提出對話話題
教師適當點拔，請學生將話題交予教師。
五、整合對話話題（動態）
教師提出對話話題（供參考）：
1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的`生活狀態又是怎樣的呢？
2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？
3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對話（教師課堂程控）
1、分組討論，分工明確
2、交流對話
七、與海子對話
1、簡介海子
2、我為海子訴說心語
3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開教學設計 篇7
一、教學目標：
1、學會初步鑒賞詩歌的方法。
2、培養學生自讀詩歌的能力，讓學生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現的情感世界。
3、培養學生根據詩歌的情感基調有感情地朗讀詩歌。
4、讓學生正確面對生活中的困難和挫折，讓學生懂得珍愛生命，做一個熱愛生活，積極向上的人。
二、教學過程：
1、初讀詩歌，讓學生自讀詩歌，讓學生說說自己讀本首詩歌的最初體驗。
�。�1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說，在詩歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫下來。）
�。�2）讓學生把自己最初的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。
�。�3）根據詩歌來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）
�。�4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。
�。�5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。
2、了解作者
文學作品的創作有一條規律，叫“文如其人”，就是說指文章的風格同作者的性格特點相似；文章必然反映作者的思想、立場和世界觀。現在讓我們來了解一下詩歌中的海子是否和現實中的海子一樣？
�。ǘ嗝襟w展示詩人海子的情況，讓學生根據老師給的材料說說現在中海子是一位什么樣的人？）
�。ǜ鶕n堂實況，如果學生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據作者的情況進一步深挖詩歌的主題。）
如果學生的預測相反了，教師再引導學生再讀詩歌。
3、再讀詩歌。
�。�1）讓學生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。
（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創作詩歌違背了文學創作的一般規律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌，說說自己最新的感悟。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）
�。�2）讓學生把自己最新的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。（主要引導學生根據詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談談。）
�。�3）再來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）
（4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。
�。�5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。
4、讓學生談談鑒賞詩歌應注意哪些問題？
（主要根據學生初讀、再讀出現的反差來小結。）
�。�1）結合詩人的生平、經歷、思想、時代背景等來鑒賞詩歌。
�。�2）抓關鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領悟詩歌主旨。
5、讓學生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的.詩歌。
學生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進行點評。
6、讓學生用一句話來小結今天這節課的收獲（可以從學到的知識、對詩歌、詩人的感悟或對人生、對生活的感悟來小結）。
《面朝大海春暖花開》教學反思
一、教學設想：
1、在備課過程中，我預設了兩個教學方案：一是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的基本一致，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---學生提出問題---師生共同解惑。二是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的不一致時，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---再讀詩歌進行感悟--- 師生共同解惑。課堂教學中，學生在初讀詩歌的感悟中出現偏差，所以我就按照第二種教學方案進行教學。
2、我教學設計的理念是要體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，注重學習主體，把課堂還給學生，讓學生獨立思考，去感悟去評析文本，達到學生在自讀詩歌中學會賞析詩歌的方法。在備課過程中，我只初擬簡單的教學流程，只是簡單地設計了兩個問題“初讀詩歌，你有什么感悟”、“再讀詩歌，你又有什么新的感悟”，不預設師生問答，沒有預設問題答案，問題答案完全由學生去感悟，去討論后形成基本共識，而不是教師規定學生怎么回答。
3、以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。
二、課堂教學不足之處。
1、按我的教學設想，應安排兩個課時進行教學。但我把兩個課時壓縮為一個課時，在課堂教學過程中顯得很倉促，沒有把握好時間（前松后緊），原把“再讀詩歌”這一教學環節作為教學重點來解決，由于時間不夠，最后急急忙忙由老師幫學生去找問題（問題應由學生來找），破壞了原來的教學設想。
2、原來的教學設想是通過學生初讀詩歌、了解詩人、再讀詩歌、找問題、共同解惑、改詩、每個學生小結等教學環節來讓學生學會賞析詩歌的方法，但時間把握不好，把這一環節丟棄了。后來我再用了半節課的時間來完成以上的教學任務。
總之，教學過程沒有完成我預設的教學目標，所以，我認為整個課堂教學是失敗的。
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面朝大海，春暖花開教案10-08