《綠》教學設計

時間：2024-09-15 14:06:15 教學設計我要投稿

《綠》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《綠》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《綠》教學設計

《綠》教學設計1

　　課題：綠課型：新授課時：一二課時執筆：丁月云

　　審核：審批：班級：姓名：

　　教學目標：

　　1、欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;

　　2、了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　教學重點、難點：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特

　　教學過程：

　　一、預習導習：

　　1、簡介作者：

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華，字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　2、給下列加點字注音

　　鑲（）踞（）薄陰（）幾綹（）

　　穹（）倏（）皺纈（）塵滓（）

　　挹（）掬（）什剎（）蘊蓄（）

　　棱角（）明眸善睞（）

　　3、熟讀課文，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　4、預習中發現的問題：

　　三、理解研讀：

　　1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　2．問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　3．問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　過渡：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮。

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4．學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）

　　5．作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　6．學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　7．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　8．作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　9．請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　10．文中作者還聯想到了什么？

　　11．作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？

　　12．同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　13．本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的.向往之情。

　　三、鞏固拓展：

　　（一）、按拼音寫出漢字組詞：

　　⑴（jù）在⑵（bó）陰⑶幾（liǔ）

　　⑷（qióng）門⑸（léng）角⑹塵（zǐ）

　　⑺皺（xié）⑻（shíchà）⑼（yì）你為眼

　　⑽（jū）你入口⑾明（móu）善（lài）

　　（二）、閱讀下面的文字，完成文后各題。

　　盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹林越來越密，樹陰越來越濃，樹上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。

　　春天有味道，你可以聞到，不用說芬芳的群花了，就是青草也有樸實的香味，可以嗅個夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過，你只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。

　　誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊，一齊和鳴。也有獨自高歌的，旁若無人。這些免費娛人的歌手悶了一冬，現在要痛痛快快施展一下本領，給春送來降臨的口信。你要早起，要到樹林時，要細心聽。城市中人不免錯過了聽鳥，也錯過了賞春——城里只有雪才是最顯著的季節變化，因為灰色的水泥掩蓋了一切。（節選自思果《春至》）

　　1、朱自清的《綠》從不同側面表現'綠'的可愛，本文則是從不同側面來表現春的可愛。它是從哪些側面表現春的可愛的？

　　答：這三個側面。

　　2、朱自清描寫的是'定格'的綠，本文首節寫的是變化的綠。這主要是因為本文的寫作重點是。

　　3、本文寫“綠”觀察點有變化，交代變化的語句是：

　　①

　　②

　　4、文中已有一句表達'尋春最容易'的意思，這一句是：

　　5、“鳥已經像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有，它要表達的意思是。（可用文中語句略加組織作答）

　　四、學習反思

《綠》教學設計2

　　【教學設計思路】

　　《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標

　　１、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　２、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點通過朗讀體會作者情感的變化。教學難點分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。教學方法誦讀法和點撥法相結合。教具、實驗情況多媒體。教師活動學生活動設計意圖一、課前導入

　　１、引用顧城的《一代人》。

　　２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

　　一、課前準備

　　１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的.語句。

　　二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。

　　１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）

　　三﹑合作探究

　　１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。）培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

　　四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

　　五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

　　【板書設計】

　　中

　　綠囚國

　　人

《綠》教學設計3

　　學習目標：

　　1、認識“立刀旁”；認識11個生字；描寫其中的“到、刮、淺、談”。

　　2、積累12個詞語。

　　3、正確朗讀課文，背誦課文。

　　4、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　重點和難點：

　　1、識記本課11個生字。

　　2、能聯系學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，說話時做到聲音響亮，態度大方，表達清楚。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？學生交流，綠色的（）。

　　2、出示課題：綠

　　二、自學課文，學習生字

　　1、自學課文：課文中綠色指什么？

　　（1）自由輕聲讀課文，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字，把課文讀正確。

　　2、小組合作，巧記生字。

　　3、交流自學情況

　　（1）游戲：誰的反應快，你說我猜。

　　（2）指導書寫“到”

　　4、鞏固識字

　　（1）游戲：你做動作我來猜

　　（2）去拼音后讀生字

　　（3）變換字序讀生字

　　5、分節指名讀課文，正音。

　　二、朗讀課文,了解內容

　　1、課文中的綠指的是什么？

　　（1）出示圖片學生交流：風中的是綠的。

　　雨中的是綠的。

　　陽光下的也是綠的`。

　　（2）出示第三小節，指導朗讀。

　　2、有感情地朗讀課文

　　再讀讀課文，選你最喜歡的小節，讀給你的好朋友聽。

　　（1）選節讀課文。

　　（2）按興趣分小組。

　　（3）交流，用各種形式有感情地朗讀相關小節。

　　（4）師生評價。

　　四、熟讀成誦，感受全文。

　　1、配上音樂，朗讀課文。

　　2、春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎？

　　學生交流，句式訓練

　　春天到了，校園里。

　　公園里。

　　田野里。

　　五、復習鞏固，指導寫字

　　1、游戲：“蜜蜂采蜜忙”

　　讀詞語：綠色倒翻到處哪兒找淺綠淡綠粉綠出奇刮擠指揮

　　2、描寫“到、刮”

《綠》教學設計4

　　第一課時

　　教學目標：

　　知識與能力：梳理文章的結構，反復閱讀，初步感受文章語言美。

　　過程與方法：用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。

　　情感態度價值：初步感受作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。

　　教學重點難點：

　　1.梳理文章的結構，弄清作者行文思路。

　　2.學會用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，我們對朱自清這個名字并不陌生，以前我們學過他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學習的是朱自清先生在1924年秋天寫就的散文《綠》，就讓這篇優美的散文“帶領”我們去領略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的'綠”吧。

　　二、板書課題, 簡介作者

　　學生簡介作者，教者補充。

　　朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚州。現代著名作家、學者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　三、先聽錄音，結合課文旁邊的“讀書動筆示例”，結合課文后面的“圈點符號”，運用“圈點讀書”法，初讀課文，掃清文字障礙。

　　驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)

　　倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)

　　明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)

　　四、通讀課文，理清文章結構

　　1.提問：課文題目僅一個“綠”字，簡明、醒目。“綠”，處處可見，這里的“綠”不是泛說而是專指什么?

　　明確：梅雨潭的綠。

　　提問：綠，離不開梅雨潭，當然要寫梅雨潭的景觀了，梅雨潭的本質是什么?用原文一句話回答。

　　明確：梅雨潭是一個瀑布潭。

　　提問：瀑布潭由哪兩部分構成?

　　明確：瀑布、水潭

　　提問：課文哪些部分寫瀑布，哪些部分寫水潭?

　　明確：第二自然段主要寫的是瀑布，第3自然段主要寫的是水潭。

　　2.閱讀課文第二段，回答下列問題。

　　提問：作者是從那些方面寫瀑布的?

　　明確：位置聲響形、色

　　位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處

　　聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽得見)。

　　形、色——“白而發亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。

　　提問：除此之外，作者還寫了什么?

　　明確：還寫了當時的季節天氣，顯得十分自然。

　　提問：從文中找出再次寫瀑布的語句，指出其與第一次寫瀑布的不同點，并分析其作用。

　　(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)

　　明確：由宏觀寫瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。

　　——于結構上看，是描寫的推進。

　　——于內容上看，交代了梅雨潭的名稱由來。

　　——于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現出來了。

　　3.學生在集體朗讀課文第三段的基礎上回答下列問題。

　　提問：這一段作者主要寫的是哪些內容?

　　明確：這里顯然是寫瀑流下的“潭水”了——全文開始出現“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致。作者著意寫梅雨潭醉人的“綠”了。

　　4.學生在通讀全文的基礎上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。

　　明確：第四自然段，與首段緊密呼應，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。

《綠》教學設計5

　　教學目標

　　知識與技能

　　欣賞《綠袖子》，從管弦樂中感受英國田園特有的風味。問題解決與思考

　　明白民歌經過改編能散發出新的活力，從而更喜愛民族音樂。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習，激發學生的對民族音樂的'喜愛之情。

　　教學重點

　　欣賞《綠袖子》，從管弦樂中感受英國田園特有的風味。教學難點

　　明白民歌經過改編能散發出新的活力，從而更喜愛民族音樂。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、組織教學

　　師生問好!

　　二、新課導入

　　(師播放英國民謠《綠袖子》)

　　師：有同學聽過這首歌嗎?知道這首歌叫什么名字嗎? (生回答)

　　師：是的，這首歌就是著名的英國民謠——《綠袖子》。

　　三、新課教學

　　1、初聽歌曲。

《綠》教學設計6

　　【設計意圖】

　　《耳朵上的綠星》這一內容情節有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學習興趣，又可以拓展孩子的詞匯量；其二是現在的孩子由于受生活環境限制，缺乏與周圍人相處的經驗，普遍存在對周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要。

　　【活動目標】

　　1、理解故事內容，感知故事情節。

　　2、感受故事中小松鼠善良，美好的角色形象。

　　3、懂得同伴間應該互相關心、互相幫助，做事要替別人著想。

　　【活動準備】故事課件、森里背景圖一幅、螢火蟲圖片粘紙若干。

　　【活動過程】

　　（一）設疑激趣，引出故事。

　　（師）小朋友好！今天老師給大家請來了一位小客人，猜猜看，它會是誰呢？“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉被，樹上睡大覺。”（松鼠）幼兒猜出后，出示小松鼠畫面。“嗨！大家好，我是小松鼠，今天晚上，森林里要舉行一個音樂會，我要到臺上表演唱歌，請小朋友快幫我想想，怎樣打扮才最漂亮呢？”引導幼兒自由討論各種打扮的方法。（引導幼兒從自己的生活經驗出發為小松鼠出主意，對積極發言與有創意的孩子進行鼓勵與肯定。）小朋友想的辦法可真多，我們一起來看看小松鼠是怎么做的？

　　（二）結合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內容。

　　1、講述故事從開始至……小松鼠沒有摘小草，走開了后提問：

　　（1）小松鼠來到花園里想怎樣打扮自己？

　　（2）小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎？小草是怎么說的？

　　（3）請幼兒學一學小松鼠美滋滋的樣子。

　　2、幫助幼兒梳理故事內容，接著繼續播放故事至……一定也很美。

　　（1）小松鼠又看到一朵紅紅的玫瑰花，它想怎么打扮自己？請幼兒一起做一做涂紅嘴唇的動作

　　（2）紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺得小松鼠會摘嗎？為什么？

　　（3）誰來說說玫瑰花會怎么說？

　　3、在幼兒猜測的基礎上繼續播放故事至……又走開了。

　　（1）小草、玫瑰花是怎樣說的？

　　（2）小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來打扮自己？

　　（3）“小松鼠懂得愛護小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢？”

　　（4）小松鼠愛護花草，值得我們學習，我們一起給它送顆愛心好嗎？（教師帶領幼兒一邊做動作邊利用課件畫面展示效果）小朋友喜歡小松鼠，許多小動物也非常喜歡它，看，誰又來了4、繼續播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。

　　（1）這件事被誰看到了？誰知道螢火蟲有什么本領？

　　（2）請幼兒站起來邊做相應動作邊學說故事對話。

　　（3）引導幼兒思考“螢火蟲會幫助小松鼠嗎？怎么幫呢？”鼓勵幼兒對故事的結尾進行大膽地猜測。在幼兒自由講述的基礎上，教師帶領幼兒一起觀察，故事最后究竟發生了什么奇特的`事情？

　　5、繼續播放故事至……故事結尾。

　　（1）小松鼠去參加音樂會了嗎？

　　（2）當小松鼠輕盈地跳上舞臺時，為什么所有的觀眾都驚呆了？

　　（3）小松鼠耳朵上的綠星是從哪兒來的呢？

　　（三）再次觀看課件，完整欣賞故事，進一步理解故事內容。

　　（1）小松鼠變漂亮了嗎？是誰幫助它的？

　　（2）同伴間互相幫助真開心呀！如果你是螢火蟲你會怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢？（引導幼兒自由討論與想象）

　　（四）經驗拓展活動，進一步發展幼兒的語言表達能力引導幼兒用螢火蟲貼紙自由為小松鼠打扮，并說說自己的創意，比如把螢火蟲變成了：項鏈、手表、蝴蝶結等等最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流。“你是怎么打扮小松鼠的？”

　　【活動延伸】

　　1、在科學區與同伴一起了解螢火蟲發光的秘密。

　　2、請幼兒挑選自己喜愛的角色在表演區進行表演。

《綠》教學設計7

　　[目標定向]

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發的思想感情。

　　2、理清本文的構思，體會其結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　4、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。

　　[重點難點]

　　重點：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發的思想感情。

　　2、理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　難點：

　　1、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。

　　[學習方法]

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[自主預學]

　　（一）文學常識

　　1、作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺人，現代散文家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化生活出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，民政部追認他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集。《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。

　　2、寫作背景

　　本文寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。“黑云壓城城欲摧，山雨欲來風滿樓”。國難當頭，民生之艱，個人之困，使這個有抱負的青年倍感焦灼而痛苦，使他發出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　　（二）字詞梳理

　　1、讀準字音

　　陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長（）

　　瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

　　纖細（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）

　　2、辨析字形

　　暇（）揠（）緣（）

　　遐（）偃（）椽（）

　　瑕（）堰（）喙（）

　　3、理解詞義

　　涸轍的魚：

　　急不暇擇：

　　揠苗助長：

　　了截：

　　抑郁：

　　囚系：

　　4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請自己積累下來。）

　　[課文導讀]

　　（一）自讀課文，整體感知

　　1、“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設線索的？表達了作者怎樣的感情？

　　2、文章主要運用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態的語句。（圈點勾畫）

　　（二）熟讀課文，合作探究

　　1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？

　　3、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

　　4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

　　（三）反復讀文，深入理解

　　1、結合語境，品味語句

　　①我懷念著綠色把我的心等焦了。

　　②我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

　　③臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　2、如何理解文章的主題？

　　3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點？

　　如：第一：物我互觀，盡顯性靈。

　　[應用拓展]

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？

　　如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）

　　[讀后啟示]

　　對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　[名作欣賞]

　　綠

　　朱自清

　　我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。

　　我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的.撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

　　我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　[欣賞指要]

　　《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。“綠”字不僅在文章的結構上起關連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。

　　[欣賞鞏固]

　　1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點來寫的？是怎樣寫的？

　　2、作者在文中抒發了怎樣的感情？

　　參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個角度，運用比喻、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤、柔和的特點。2、熱愛生活，積極向上。）

　　[輕松寫作]

　　《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試借鑒此文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。

　　附：

　　結構圖解

　　尋綠——熱切追求

　　贊綠——喜歡滿足頑強抗爭

　　囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明

　　放綠——點明主旨

　　懷綠——惦念牽掛

《綠》教學設計8

　　【設計說明】

　　《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領我們領略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達交流”部分設計了《親近自然寫景要抓住特征》的內容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯系，常常會產生一定的感悟和聯想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養、心境和審美情趣有關”。

　　綜合上述因素，結合學生和課文的實際情況，本設計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和‘性格特點’，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現出的特定關系和狀態，展現了人性的真實和復雜，表現了人性的迷失與回歸。

　　【教學策略】

　　原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領，梯次設問，分層推進；自讀為主，點撥相輔。

　　【教學目標】

　　1、學習緊扣文章的具體內容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

　　2、學習寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

　　【教學重點】“教學目標”之第1項。

　　【教學難點】對文章主旨的把握。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學準備】

　　一、提供預習材料和問題

　　1、作者生平、創作及被評價情況。

　　2、設問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯系起來，請試著用一組詞把這種變化的內容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？

　　二、布置預習任務

　　1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進一步熟悉課文內容；第三遍帶著設問問題朗讀，思考并嘗試解答。

　　2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

　　【教學過程】

　　一、進入新課，導學引思

　　人類關注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關系。人們對這二者的關注誕生了無窮無盡的話題，產生了大量的文學作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關系。在一篇散文中整合人類關注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

　　二、教師范讀，溫故求新

　　學生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預習時的讀文感受，回顧預習任務完成的內容。

　　三、緣事設疑，揆情度理

　　第一組問題：

　　1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內容？

　　思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點，選擇的理由。公寓的特點是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動而即刻決定。

　　2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

　　提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對后文是一個豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個疑問，行文的暢順使內容的轉換如凝脂般細膩潤滑。

　　第二組問題：

　　1、第5段整散結合，詩性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡。

　　提示：本題重在使學生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動作的詞語等。具體答案略。

　　2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構成了全篇的核心內容，這二段最能體現這篇美文的特質，請談談它們美在何處。

　　提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的啊！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時而熱情迸發地大喊“它是生命……它是快樂”，時而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時而急切地表白，時而深情地呼告，時而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

　　②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動作敘述的2個句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結構上是總說，在內容上則是對綠色的本質性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴。“我懷念著綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的.重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復生機和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復強調、確認的事實就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現自然力量的某種“物性”的。“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”則是進一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復雜的特定關系的表達，使讀者領悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。

　　③化用典故，巧妙無形。化用莊子涸轍之鮒的典故，表現自己的盼綠之切。化用莊子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

　　④善用類比，搖曳生姿。“我開始了解……莖葉的歡喜。”作者運用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應了第5段的關鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

　　第三組問題：

　　1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領悟文章主旨的關鍵部分。“囚綠”部分“我”的心理變化是什么，試結合這種變化推想一下文章表達出來的意思。

　　提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現又是有緣由、有基礎、有歷程的，某種意義上講具有必然性。“我”為什么要“囚綠”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。

　　第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡單地說，這是“外加一個聯想，從前鄉下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發而產生的聯想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個歷程的關鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應性質的心理描寫。

　　“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導致“我”囚綠行為進一步發展，而“我”此時的偏執、孤獨心理也暴露無疑。

　　“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內心，使“我”產生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執心理有所松動。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復自由”。

　　循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達出的意思。“囚綠”的行為應是源于人的天性，它是人與自然關系的一種特殊形態，是人對自身與自然關系的畸形表達。“囚綠”重在表達人性的迷失。

　　在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動的語言展現了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發現了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時，還是對人性本質的一種詮釋，即人性是復雜的、矛盾的。

　　“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續展現人與自然的復雜關系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執”不接受，對自然的“不領情”難以容忍。這里重點表達人性在矛盾中的迷茫。

　　“囚之末”的景物與心理描寫則生動表達了人與自然的關系與狀態：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時雖在占據主導，但善良和同情已開始復蘇，這里重點表達了人性在迷失中開始回歸。

　　2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

　　提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態的熱愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重。“囚”與“釋”之間，是一個“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關系的感悟，表現了人性中仁善與良知天性的回歸。

　　3、文章末段有何作用？

　　提示：末段與文首構成呼應，收束全文，是全篇的邏輯終點。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。

　　四、布置作業，探疑問難

　　1、有一種觀點認為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節”，“囚綠”“暗示著艱難的國運家運”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

　　2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

　　板書設計：

　　文章雙線結構

　　行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

　　心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

《綠》教學設計9

　　一、導入新課

　　1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

　　2、介紹作者：陸蠡（li）

　　（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

　　（2）作者簡介：

　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

　　陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

　　（3）其他作家的評價：

　　①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！

　　3、寫作背景：

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

　　“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。

　　因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

　　2、整體地感知課文

　　（1）學生朗讀全文

　　（2）完成以下兩個任務。

　　①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

　　多種分法：

　　②讓學生復述作者“囚綠”的經過。（可以使學生加深印象）

　　（3）思考以下三個問題：

　　①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

　　②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

　　③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。

　　第二課時

　　同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析！

　　三、重點分析和解讀

　　1、默讀第一部分：尋綠（1—4）

　　（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

　　（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？：

　　（5）提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

　　（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

　　（導出板書尋綠——熱切追求）

　　2、第二部分。觀綠（5—7）

　　（1）、同學帶感情朗讀第5—7自然段。

　　（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。

　　（綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　（3）、還有沒有其它的緣故呢？引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。

　　（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）

　　（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？

　　（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）

　　（4）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化？

　　同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的？（喜歡滿足）

　　（導出板書觀綠——喜歡滿足）

　　3、第三部分。囚綠（8—12）

　　（1）、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

　　作者為什么要囚禁“綠色”？

　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的.時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

　　（2）、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？

　　（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）

　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

　　（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

　　（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）

　　盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

　　（4）、如何理解這種魔念？

　　（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）

　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。

　　（導出板書囚綠——愛綠至極）

　　4、第四部分：放綠（13）

　　（1）、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。

　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

　　（導出板書放綠——點明主旨）

　　5、第五部分：懷綠（14）

　　含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

　　（導出板書懷綠——惦念牽掛）

　　四、總結升華

　　1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

　　（導出板書頑強抗爭）

　　2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考，展開聯想，從而把握意象特征。

　　（導出板書向往光明）

　　3、請學生對今天所學知識進行總結。

　　4、總結

　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　五、課后作業：

　　《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《綠》教學設計10

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學重點：反復讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是現代散文家、詩人、學者，他還是一位出色的“導游”，不過與一般的導游不同，他是用生花妙筆引領我們去完成一次秋游。今天就跟隨他開始我們的“秋游之旅”—走進梅雨潭的《綠》。

　　二、出示目標。

　　學習這一課，我們要達到怎樣的目標呢？請一位同學讀一讀。（屏幕顯示）

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　三、初讀課文，思路梳理

　　生默讀課文。標識生字難詞，結合注釋學會，沒有的隨時詢問；注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句

　　學生完成后，師結合學生疑問補充、明確：棱角，塵滓等。

　　1、找文眼。這是一篇散文，作為散文，往往有能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，我們叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基調。你覺得哪句話是本文的文眼？生答。（學生的答案可能會是：⑴我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。⑵那醉人的綠啊。）師引導明確。

　　2、理思路。過渡，作者直接寫梅雨潭的綠了嗎？請大家跟隨作者的腳步一路追尋。先“走到山邊”，寫＿＿；接著到＿＿，描寫＿＿；然后才到了＿＿，著力描寫梅雨潭的綠。

　　四、再讀課文，賞景悟情。

　　過渡：那么，就讓我們再次朗讀第三段，來感受另作者驚詫的綠。（指導:朗讀總的要求，用普通話正確、流利、有感情。這一自然段由敘述，有描寫，還有直抒胸臆，但敘述、描寫中也融入了作者濃烈的感情，朗讀時要滿懷深情，充滿激情。）

　　深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。（答案預設：⑴那醉人的.綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。用比喻寫出了綠的醉人和奇異。⑵她松松地皺纈著------但你卻看不透她！寫綠的綠波蕩漾、鮮潤、純凈⑶我曾見過------秦淮河的又太暗了。寫梅雨潭的綠增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗，恰到好處。⑷我若能裁你以為帶，-----她必能明眸善睞了。①我舍不得你；我怎會舍得你呢？我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。②可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？對于第一類句子，請該生朗讀，同學邊聽邊想象；對于第二類句子，請該生讀出作者熱愛贊嘆的感情。）

　　梅雨潭的景觀很多，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？（引導：綠色的象征意義：生命）綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、品讀課文，含英咀華

　　《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。下面請同學們自由讀你最喜歡的地方，并細細品味，然后用“我認為＿＿寫得好，好在＿＿”來賞析。小組內（或同桌）交流后，班內展示。（賞析指導：可從精妙的用詞如“鑲”字；運用修辭手法的句子；描寫抒情的句子等）指名回答后評價激勵。

　　六、回顧全文，反思總結

　　課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　七、作業：背誦第三段。

《綠》教學設計11

　　教學目標：

　　1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。

　　2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。

　　3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。

　　教學重點：

　　1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。

　　2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。

　　教學難點：

　　理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入設計：

　　今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

　　二、整體感知

　　1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？

　　提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對象往往是人，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

　　2、簡介陸蠡。

　　陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

　　3、寫作背景。

　　文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、預習檢測

　　字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成語：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

　　急不暇擇：來不及選擇。

　　三、初讀課文，理清思路

　　1、全班有感情地朗讀課文。

　　2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？

　　提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿足

　　賞綠（5—7段）：喜愛留戀

　　囚綠（8—12段）：無比的喜悅愛憐

　　放綠（13段）：尊敬祝福

　　懷綠（14段）：懷念期盼

　　四、品讀課文，理解情感

　　1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。

　　（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。

　　提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。

　　囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的`方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。

　　顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

　　形態：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

　　（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？

　　提示：永遠向著陽光生長。

　　（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　　（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？

　　提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。

　　象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；

　　二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；

　　三是象征著一種精神上的激勵和召喚。

　　總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。

　　五、拓展延伸

　　這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

　　提示：向日葵：向陽仙人掌：耐旱梅花：不畏嚴寒

《綠》教學設計12

　　一、教學目標：

　　1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養成讀書動筆的習慣。

　　2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　3、積累一些詞語和詩句，感受文章所表達的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　三、教學安排：

　　一課時。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說幾帶“綠”的成語來嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）

　　2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽說過“女兒綠”，觀賞過它嗎？如果沒有，就請隨我一同走進朱自清的《綠》，從中去尋找答案。

　　（二）簡介作者

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是現代著名的作家和學者。有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）檢查預習：掌握下列生字詞

　　踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）

　　什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初讀感知，梳理文路。

　　1、用3分鐘略讀全文，完成下列問題：

　　（1）標示出第一、四自然段的關鍵詞。（用△符號）

　　（2）第二、三自然段分別主要寫了哪個景點？（寫旁批）

　　（3）四個自然段中哪個是重點段？（寫旁批）

　　（4）第二、三自然段所寫的景物有什么關系？（寫旁批）

　　明確：

　　（1）關鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。

　　預設問題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？

　　體會：作者兩次來仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開門見山，點題，留下懸念。結尾“不禁”二字，與首段呼應。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠

　　（3）第三自然段是全文的重點段，著重描繪了梅雨潭的綠

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。

　　（五）深入研讀，品味語言。

　　讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？對綠的總感受：醉人、奇異

　　一、比喻：

　　她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。

　　她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。

　　她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。

　　潭水的特征：連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點。

　　預設問題：

　　1、“像少婦拖著的.裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。

　　【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】

　　2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

　　小結：我們眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！

　　二、比較

　　1、為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？

　　什剎海的綠楊“太淡”

　　虎跑寺的綠壁“太濃”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小結：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒有任何一個地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩來描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會背嗎？

　　3、詩句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　三、聯想擬人

　　1、按理說，文章到此應該結束了。但作者這時卻說：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺，可能是作者實在是太喜愛梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點燃了他想象的火花。那么作者由此生發了哪些奇妙的聯想和想象哪？

　　聯想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。”

　　這一聯想寫出了綠的——奇異、鮮潤的特點。

　　想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。

　　這兩句寫出了綠的輕盈、清澈、含情特點。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假設。

　　請大家模仿這種假設的句型，抓住“綠”的特點，運用大膽的想象，寫一兩句贊美綠的話。

　　預設問題的答案：

　　生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩的高手，他必能詩興大發了。

　　生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農夫，他必能稼穡滿園了。

　　生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？

　　預設答案：

　　“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。

　　4、作者怎么會想到這個名字呢？

　　參考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。

　　有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。

　　小結：

　　像朱先生這樣用比喻、比較、聯想和擬人來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。

　　預設答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”綠樹村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——杜枚《江南春》。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢塘湖春行》。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

《綠》教學設計13

　　教材分析：

　　朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。教法設計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的，重在培養學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差，語文尖子不多，特別體現在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。

　　相關課程標準：

　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。

　　2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

　　評價任務：

　　1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　2．體會詩歌簡練貼切的語言。

　　教學過程：

　　一、自主學習

　　（一）創設情境，引出新課

　　有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發現的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。

　　自讀課文，整體感知1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。

　　學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。

　　指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角

　　塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）

　　善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

　　1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內交流。

　　教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內容：

　　第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”

　　①教師追問：這一句的關鍵詞是哪個？

　　答案提示：“驚詫”

　　②教師再次追問：文章的開頭與結尾兩段都用了幾乎相同的'一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調嗎？

　　學生舉手發言。

　　參考答案：

　　a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；

　　b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；

　　c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。

　　3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？

　　處理方式：學生現在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。

　　多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因。

　　當堂檢測

　　1.為加點字注音或根據拼音填寫漢字。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）

　　塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____

　　2.填空。

　　（1）《綠》全文只有四個自然段，全文的重點，關鍵句是。文章的文眼是“”一詞？

　　（2）開頭和結尾，頭和結尾的句子幾乎一樣。開頭是

　　結尾多一個詞是“”，這樣寫有何作用。，

　　（3）全文寫景時選了三個觀察點，由遠而近是，，。

　　附：板書設計

　　綠朱自清

　　文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露

　　襯托描寫環境，交代成因。梅雨潭的綠

　　何若玉

《綠》教學設計14

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

　　2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　◆過程與方法

　　1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學重，難點及突破

　　★重點

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　◆難點

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　◆教學突破

　　1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較;查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　◆學生準備

　　1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學步驟 (第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.以人們對綠的認識導入新課。

　　2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

　　3.組織學生探究作者的用詞技巧。

　　4.提出相關問題，引導學生回答。

　　學生活動

　　1.進入新課學習。2.學習有感情地朗讀散文。

　　3.探究作者的用詞技巧。 4.體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入新課(約分鐘)

　　教師活動

　　1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

　　2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學生活動

　　1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

　　2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

　　3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設置問題，引導學生主動探究(約分鐘)

　　教師活動

　　1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

　　5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?

　　學生活動

　　1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

　　三、組織討論.分析作者的.感情變化(約分鐘)

　　教師活動

　　“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

　　學生活動

　　小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

　　2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學生活動

　　1.復習上課時所學知識,進入新課。

　　2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　3.聽講，把握文章的主旨。

　　4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習(約分鐘)

　　教師活動

　　1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

　　學生活動

　　1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

　　2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學生討論.分析課文(約分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

　　4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　學生活動

　　1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

　　2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約分鐘)

　　教師活動

　　1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

　　2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

　　學生活動

　　1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學探討與反思

　　通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。