《爬天都峰》教學設計

時間：2024-08-27 17:23:21 教學設計我要投稿

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(薦)《爬天都峰》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《爬天都峰》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(薦)《爬天都峰》教學設計

《爬天都峰》教學設計1

　　學習目標

　　認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　生字卡片。

　　教學掛圖。

　　收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　創設情景，揭題導入

　　初步了解天都峰及“鯽魚背”

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　導語激情，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　初讀課文，認字學詞

　　自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

　　教師用多媒體課件檢查識字。

　　出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該

　　去掉拼音讀詞語。

　　去掉詞語讀生字。

　　小組為單位，輪流認讀生字

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

　　讀通課文，初步感悟

　　指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。

　　分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求后全班齊讀。

　　仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

　　識記字形，指導書寫

　　認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　第二課時

　　鞏固生字

　　朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

　　朗讀感悟

　　讀讀想想。

　　課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的`”等詞句所表達的意思。

　　朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

　　讀讀說說。

　　讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。

　　學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　讀讀寫寫。

　　讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

　　抄寫優美的段落。

　　讀讀問問。

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？

　　這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

　　讀讀議議。

　　教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。

　　“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

　　“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　角色朗讀

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　拓展活動

　　教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　提示綜合性學習

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

《爬天都峰》教學設計2

　　教學要求

　　1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

　　3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話

　　今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

　　(一)老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

　　(二)看錄像片讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

　　二、學習新課

　　(一)借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

　　(二)指名讀書，訂正讀音。

　　《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

　　(三)認讀本課的生字詞，讀準字音。

　　出示字詞卡片認讀：

　　暑假鐵鏈似乎猶豫奮力攀著手腳并用

　　終于辮子鼓舞決心居然

　　(四)再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文理解。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

　　三、鞏固練習

　　1.讀書。

　　2.讀詞語。

　　3.預習生字的字形。

　　第二課時

　　一、談話

　　這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

　　二、學習新課

　　(一)學習第1自然段。

　　1.指名讀書。

　　2.說說讀后你知道了什么?(知道了爬天都峰的時間：是暑假;知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸;還知道了干什么去：爬天都峰。)

　　3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。)

　　(二)學習第2自然段。

　　1.齊讀第2自然段。

　　2.說說第2自然段一共寫了幾句話。(3句)

　　3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

　　4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何?學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什么發顫?(學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。)

　　5.體會兩個語氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。)

　　6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡?(作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

　　7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

　　8.讓學生說說第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

　　(三)學習第3～9自然段。

　　1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么?

　　2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的'問題。(在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎么樣?從哪兒知道的?(老爺爺的年紀是大的，頭發“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。)

　　3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課后思考·練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我(奮力)向峰頂爬去。(括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。)(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(終于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。)

　　4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的?

　　5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么?老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。(對話的內容是相互道謝。)⑤他們為什么要相互道謝。

　　6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。(表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。)

　　7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢?

　　8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

　　(四)學習最后一個自然段。

　　1.找出爸爸說的話。

　　2.理解詞語：汲取、吸取。

　　3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

　　三、總結

　　(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什么?不知道什么?補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

　　(二)學習這篇課文你懂得了什么道理?

　　(三)看板書總結課文記敘的順序。

　　(四)有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　第三課時

　　一、復習

　　(一)檢查讀書。

　　(二)讀生字卡片。

　　二、學習新課，處理生字的字形

　　(一)“暑”字注意是“曰”字頭。

　　(二)“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

　　(三)“似”字的最后一筆是點。

　　(四)“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

　　(五)“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

　　三、指導書寫

　　注意字的間架結構，寫工整、正確。

　　四、處理課后作業

　　(一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。(見書。)

　　(二)指導學生造句。

　　終于——

　　紀念——

　　鼓舞——

《爬天都峰》教學設計3

　　《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。是一篇閱讀訓練的好材料，同時，借助現代信息技術，可以全方位，多角度的展示景區風貌，再現我和老爺爺對話，相互鼓勵的過程，為學生搭建一個興趣盎然的學習平臺。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。我確定了以下教學目標和教學過程：

　　知識與能力：1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

　　過程與方法：分角色朗讀課文。讓學生在朗讀中體會、理解老爺爺和爸爸說的話。

　　態度情感價值觀：把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　學法上，我采用的是激趣導入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴展的方法。

　　首先使用多媒體學件創設情景，激趣導入，在整體感知課文，理清脈絡，面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰勝天險。……最后在語文實踐活動中向課外擴展。

　　結合教學設計，我的網頁式課堂學件也緊扣整個教學流程，我設計了以下幾大板塊：資源寶庫、閱讀欣賞、難點解析、網絡練兵和課外交流。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。

　　現在我就本課第二課時說說我的教學設想：

　　一、創設情景，激趣導入

　　天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對五彩池有直觀的印象，真實的感受就是我碰到的第一個難題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一個環節就是“資源寶庫”。在這里，學生可以自由點擊瀏覽黃山風景區和天都峰。儲蓄欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

　　激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。既讀懂爸爸最后說的話，：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　二、整體感知，導讀體會

　　在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

　　所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

　　三、合作交流，突破重（難）點

　　我就來和學生一起探討一個很重要的.問題：這樣的池水是怎樣形成的。顯然這個問題不光是讀書就能夠解決的。語文課也是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

　　難點解析：這個板塊內容相當豐富，它主要包括三個方面的內容：

　　1、預先從互聯網上或其他途徑收集來的資料：

　　互聯網包羅萬象，什么問題都可以找到答案，但是語文課上學生碰到了難題如果都到互聯網上去搜索，一來耽誤時間，沖淡教學；二來恐怕學生還沒有這個能力。這些預先準備的資料都是從眾多資源中精選出來的，可以省卻許多麻煩。

　　2、送給學生一部網絡字典：

　　點擊這個網址，輸入自己想查詢的字、詞，按下回車，應有盡有，多么快捷。雖然手邊有《新華字典》可以用，但是網上有更好的、更先進的，我們有什么理由不用呢？（可以當場演示察找一個詞語）更重要的是給學生一種思想：信息網絡已經深入我們生活的方方面面，當你碰到難題的時候不妨借助網絡解決你的難題。

　　3、鏈接網址：

　　如果老師提供的以上幫助使那些善于鉆研的學生仍不能滿足，那么還有第三個法寶。那就是鏈接網址。那么你可以點擊這些網址，到更為專業的網站去了解更多的知識。當然，作為老師我也會提醒，這個錦囊最好是下課后自己再去打開，慢慢琢摩。

　　四、延伸拓展，自主實踐

　　這個時候可以鼓勵大家動手把你心中的天都峰畫一畫。可以畫一畫這里沿途的風景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個小畫板。同樣有五彩的顏色，同樣顏色可深可淺。你想怎樣表現都行，趕緊動手吧！讓學生使用畫板畫出心中的天都峰。課后可以打印出來，做一個專題展覽。學習的成果延伸到課外，多有意思！語文實踐活動也應該注重學生全面發展的培養。

　　（可根據實際情況改換成填空題、選擇題等）

　　五、課外交流

　　一篇好的課文，一堂好的語文課過后。不管是老師還是學生都會受益匪淺，都會回頭來品味、思索。這里，我提供給學生另一個交流的平臺：學生論壇。這是一個完全平等的、開放的平臺。課后，還有什么困惑沒有解開，還有那些想法課堂上沒有時間去說，還有那些好的想法沒有跟老師、同學交流，甚至是認為老師在課堂上有什么說的不妥的地方，都可以在這里發表出來。這里沒有批評，這里只有平等，只有交流。共同的問題大家一起討論，不同的問題相互借鑒。網絡為我們的教學提出了這么好的解決方案，作為教育工作者，我們怎能視而不見呢？

　　以上是我就《爬天都峰》一課，結合語文課與信息技術整合說了些自己的設想和做法。想法不盡全面，設計也不盡科學。但我的設計意圖是讓我們的語文教學在保留優良傳統的同時，注進新鮮的血液，跟上時代的脈搏。讓我們的學生學得更加輕松，使他們在學習語文的同時，也把他們培養成一個初步掌握現代信息技術的現代人。為他們的未來發展奠定更好的基礎。

《爬天都峰》教學設計4

　　學習目標

　　1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重、難點

　　1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文結尾的一句話。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情景，揭題導入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導語激情，揭示課題。

　　二、自讀課文，學習生字

　　選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　檢查生字詞自學情況。

　　小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導書寫

　　1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

　　3．生根據課文內容質疑

　　師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

　　4．讀讀議議，釋疑。

　　a．．“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　學生讀書圈劃。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的`艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　c．“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、總結課文，聯系生活、實際談感受

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

《爬天都峰》教學設計5

　　教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

　　2、指導學生認識生字，正確、規范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

　　3、積累語言，背誦課文第2自然段。

　　教學方法：

　　問題引導，閱讀課文。教學過程：

　　一、板書課題，

　　1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。

　　2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：

　　（1）天都峰在什么地方？什么樣子？

　　（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？

　　（3）爬上去了嗎？怎樣爬的`？

　　（4）爬天都峰時遇到了什么事？

　　二．帶著問題，閱讀課文：

　　要求：

　　1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

　　2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。

　　3、學習小組交流。

　　此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

　　三、討論學生提出問題，閱讀課文。

　　（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

　　（二）閱讀課文第2自然段：

　　1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

　　2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發顫

　　3、指導學生讀出天都峰的高與陡。

　　（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。

　　（四）閱讀課文第6自然段：

　　1、理解“奮力”一詞

　　2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

　　（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。

　　（六）閱讀課文8-10自然段：

　　1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說啊？

　　2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

　　3.指導學生有感情朗讀課文。

　　四、認讀生字，指導書寫；

　　寫字課本書寫，在田字格中書寫。

　　五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

　　六、作業：

　　本課配套練習冊。

《爬天都峰》教學設計6

　　教學目標：

　　A．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　B．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　A、談話導入，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　B、圍繞課題，質疑。

　　a．誰爬天都峰？

　　b．怎樣爬天都峰？

　　c．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　d．寫這篇文章的目的是什么？

　　C、帶著問題學習課文。

　　a．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的.對話（8-10自然段）

　　c．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　E、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教學設計7

　　《爬天都峰》說課

　　一、教材簡介（課件）

　　今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。

　　二、教學設計舉要（課件）

　　課標對3—4年級階段的學生要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點，擬定了以下教學設計

　　（一）借助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦（課件）

　　1．板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空。”意為游黃山而不登天都，等于虛此一行。

　　2、板書：爬（課件）提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　這里從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？

　　學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學習下文寫爬天都峰作好準備。

　　4．在熟讀課文的基礎上，引導學生抓住關鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。

　　（二）角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）

　　我”和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。

　　（課件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。提問：（課件）1、聯系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。

　　（課件）第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

　　再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？

　　朗讀對話時，要先抓住“居然”的意思，體會小朋友的'言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。

　　最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。

《爬天都峰》教學設計8

　　教學內容：

　　教學目標：

　　知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學重、難點：

　　1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　2、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學流程：

　　一、圖片導入，激趣解題

　　出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2、學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

　　3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

　　4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、再讀課文，體會“險峻”

　　1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

　　2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云霄啊！（生齊讀。）

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

　　他的心里直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、三讀課文，體會“艱難、互助”

　　1、此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2、自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

　　老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

　　一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

　　3、師生合作讀課文3～5自然段。

　　4、他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

　　5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

　　6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。

　　7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8、聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　五、總結課文

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。

　　學習目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

　　3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重、難點

　　1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的`思想變化。

　　2．讀懂課文結尾的一句話。

　　課前準備

　　課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）

　　爬山峰頂似乎仰起臉奮力

　　辮子勇敢白發蒼蒼居然

　　（寫完的同桌互相檢查、訂正）

　　2、誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

　　生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。

　　師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？

　　生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。

　　真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

　　二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點

　　同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

　　誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）

　　生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

　　師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

　　啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　師：是呀，天都峰高1829米，將近20xx米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。

　　誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？

　　師：還從哪些地方看出他的高和陡？

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？

　　生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

　　師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

　　生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”

　　說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：

　　三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思

　　師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？

　　請同學們看這一句話（出示課件）

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

　　都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

　　從文中找一找有關的語句（出示課件）

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

　　再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？

　　生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。

　　生：小女孩：白發蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

　　我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

　　生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的高興的心情！

　　師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

　　四、拓展想象，練習說話

　　師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————

　　老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————

　　五、創設情境，體會人物心理

　　師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？

　　師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?

　　老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！

　　師：小朋友，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀？

　　小朋友：“我是看這位白發蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”

　　師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）

　　通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會？

　　1、當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵

　　2、只要有信心，就一定能克服困難

　　3、克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力

　　六、布置作業：

　　1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。

　　2、完成課后綜合性學習提示，記錄自己的課余生活并寫出感受。

《爬天都峰》教學設計9

　　一、揭題，勾畫心中的天都峰

　　1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

　　現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到—（引讀第二自然段）

　　2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流

　　師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

　　生：（答）

　　師：一個掛字讓你感覺到了什么？

　　生：（答）

　　師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

　　（小組討論）

　　師小結：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

　　3、看書觀察天都峰

　　師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

　　好，誰試著讀一讀第2自然段？

　　（指名讀→齊讀）

　　師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

　　生：（答）

　　師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。

　　師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。

　　二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂的'過程

　　1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

　　（生自學）

　　2、交流，指導感情朗讀。

　　（1、）生：讀找出的句子。

　　（2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

　　（3、）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（），一會兒（），”來說一說你想到的動作。

　　（4、）仿照這句話來說一句話。

　　（5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

　　3、想象說話：

　　師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？

　　生：（說）

　　師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？

　　生：沒有“終于”二字。

　　師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會。

　　（學生談體會）

　　師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？

　　（指名讀→齊讀）

　　三、啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？

　　（指名說→分角色讀）

　　2、師：有什么不明白的問題，請提出來。

　　生：（提問題）

　　3、小組討論這些問題。

　　4、匯報，交流

　　（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

　　生：（答）

　　師：這是一位怎樣的老爺爺？

　　師：這時，小姑娘心里會怎么想？

　　那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什么？

　　（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢？

　　（學生想象回答）

　　師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

　　師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　現在你明白爸爸說的話的意思了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　四．總結明理，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　2、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

　　（學生說感受）

　　3、小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！

《爬天都峰》教學設計10

　　一、設計理念：

　　1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

　　2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

　　3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　教學重點：

　　理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

　　教學難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

　　三、教學資料準備：

　　1、教學掛圖。

　　2、課件。

　　四：教學過程：

　　(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。

　　1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。

　　現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)

　　老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：

　　你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

　　預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

　　天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

　　師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

　　師：一個掛字,讓你感覺到了什么?

　　學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。

　　(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)

　　3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

　　學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：

　　看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

　　看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!

　　過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?

　　是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

　　能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

　　(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。

　　1、請大家快速閱讀課文第三節到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

　　2、交流：

　　指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　朗讀點評：

　　讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

　　你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

　　小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

　　看到了,你使出了渾身力氣!

　　看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

　　爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

　　3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

　　4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)

　　5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)

　　(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)

　　(三)、啟發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的'。

　　1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請提出來。

　　2、學生質疑：

　　(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(2)、爸爸說的話是什么意思?

　　3、小組討論以上問題。

　　4、匯報交流：

　　(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

　　生：因為她看到老爺爺也來爬山了。

　　這是一位怎樣的老爺爺?(白發蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

　　當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)

　　那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?

　　讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，你也來爬天都峰?

　　指導朗讀，強調突出“也”字。

　　朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!

　　(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?

　　預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

　　看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

　　現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!

　　(生齊讀爸爸的話)

　　(四)、總結明理，拓展延伸。

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)

　　五、板書設計

《爬天都峰》教學設計11

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　2、教學目標

　　1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

　　4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　3、教學重點

　　把握課文的主要內容，了解課文的`寫作順序。

　　4、教學難點

　　1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

　　5、教學過程

　　第一課時

　　一、簡介天都峰，導入新課

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　（1）自由讀課文，出示自讀要求

　　①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　②讀書時圈出本課的生字新詞，聯系上下文想想他們的意思。

　　（2）教師巡視，相機指導。

　　（3）出示詞語，生讀生評。

　　石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

　　（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

　　級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

　　（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。

　　三、再讀課文，整體感知

　　（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句

　　教師投影出示：

　　↓

　　在、、、、、、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

　　四、精讀課文，感悟理解

　　（1）自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名讀，齊讀。

　　（4）這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　五、作業布置

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　六、板書設計

《爬天都峰》教學設計12

　　1．學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

　　2．能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　4．學習養成多讀多想的讀書方法。

　　教學重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

　　教學難點：

　　1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2．教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

　　2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

　　（板書：爬天都峰）齊讀課題

　　3、提出學習目標

　　（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

　　（2）通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

　　（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

　　（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

　　二、展示學習成果

　　1．我會讀生字新詞。

　　2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

　　3、．這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一

　　起爬上了天都峰。

　　4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）

　　……

　　三、激發知識沖突

　　四、知識拓展延伸

　　1．正確，流利地讀課文；

　　2．抄寫生字詞；

　　3．自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

　　（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1、這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峰》。

　　2、提出學習目標

　　（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　（3）學習養成多讀多想的讀書方法。

　　（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

　　二、展示學習成果

　　1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

　　2、展示朗讀。

　　小組內共同來練讀，個人讀。

　　3、學文展示

　　（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

　　（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

　　（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的.心態，烘托了天都峰的陡。

　　（4）“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

　　（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

　　（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

　　小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。”

　　（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

　　4、創作性展示

　　（1）我想對小妹妹說……

　　（2）我想對老爺爺說……

　　三、激發知識沖突

　　從這件事，你得到了什么啟示呢？

　　四、知識拓展延伸

　　感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。

《爬天都峰》教學設計13

　　第一課時

　　知識與技能目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。

　　情感態度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　課前準備：課件

　　教學程序：

　　以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。

　　a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　板書設計：

　　3、爬天都峰（生字、詞）

　　第二課時

　　知識與技能目標

　　了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　過程與方法：能過課件感受天都峰的“又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是，培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　情感態度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重難點：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　課前準備：課件

　　教學程序：

　　緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的`費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a. 學生讀書圈劃。

　　b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、

　　c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　作業設計：1、完成《同步練習》

　　2、熟讀課文。

　　板書設計：

　　奮力

　　3、爬天都峰一會兒……一會兒…… 勇氣

　　（高、陡）手腳并用從別人身上吸取力量

　　爬呀爬

　　終于爬上頂峰

《爬天都峰》教學設計14

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。

　　教學過程：

　　一、學生初讀課文，自學生字。

　　回顧自學生字詞的方法步驟。

　　1．讀：自讀課文。

　　2．畫：畫出文中生字詞。

　　3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

　　4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

　　二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

　　1．讀準字音：

　　2．注意字形：

　　3．理解詞意。

　　（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　（2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

　　鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

　　終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。

　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　猶豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流資料。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1．誰爬天都峰？

　　2．怎樣爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4．寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學習課文。

　　1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

　　2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的'，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）