《海燕》 教學設計
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《海燕》 教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《海燕》 教學設計1
一、導入美文
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?
討論明確：
(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象
1、自主品味，進行個性化解讀：
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?
(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：
師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的.無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：
師生共同評析：
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。
《海燕》 教學設計2
【教學思路】
《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。
【教學目標】
１、知識和能力目標：
⑴初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
⑵通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
⑶體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
⑷領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
２、情感態度和價值觀目標：
培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學重、難點】
１、象征手法在文中的運用及其作用。
２、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學方法】
１、誦讀法：
通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。
２、提問法：
通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
３、練習法：
采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學課時】
２課時。
【課前準備】
課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
今天我們就一起來學習《海燕》一文。
（板書，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
１、教師播放音樂，范讀：
要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？
（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）
２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：
要求：
⑴勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。
３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。
４、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
三、品味探究，賞析藝術形象
１、學生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）
學生討論交流后明確：
整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。
全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的'“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
４、歸納總結海燕形象（板書）：
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）
在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）
五、小結并板書
勇敢海鷗
海燕樂觀先驅者海鴨恐懼
自信企鵝
富于獻身精神對比
第二課時
一、導入新課
上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。
二、課文研討
１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激
雄渾的氣勢。
２、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。
提問：本文的“大海”、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？
⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征
革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與
革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
３、問題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
⑴在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的
革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
五、總結歸納散文詩的特點
詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。
五、作業
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。
【板書設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
（革命風暴）
（革命先驅）對比（不革命者）
象征
《海燕》 教學設計3
教學目標：
（一）知識與能力：
1。學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。
2。了解詠物抒懷文章的大體寫法。
（二）過程與方法：
1。反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2。理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托手法。
（三）情感態度與價值觀：
1。感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。
2。從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。
教學重、難點：
重點：對象征意義的理解以及象征手法的運用。
難點：對散文詩結構的把握以及對作者情感的理解。
課型、教學時數：
新授課3課時
教學方法：
自主學習法、合作探究法、講授法、練習法
教學手段：
黑板、粉筆、班班通
教學過程：第一課時
（一）激趣導入
1。導言：（多媒體展示海燕的圖片）你認識圖片中的這種海鳥嗎？
師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬
的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。
2。教學目標
①理解積累“膽怯、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語。
②了解作者及寫作背景。
③初讀課文，劃分課文層次。
（二）自主學習
1。學習生難字。
呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōng lōng ）
蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）
膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號（háo）叫
蜿蜒（wān yán）
2。詞語解釋。
掩藏：隱藏。
蠢笨：愚蠢；笨拙；不靈便得。
敏感：感覺敏銳；對外界事物反應很快。
困乏：疲乏，疲倦。
膽怯：膽量小；畏縮；害怕。
蜿蜒：蛇類曲折爬行的樣子；曲折延伸。
（三）合作探究
1。作者簡介：高爾基（1868—1936），蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說《母親》，標志著其創作達到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
2。背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。《海燕》是小說《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。
3。作品介紹：（1）《海燕》是一首散文詩，選自1901年3月的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。《海燕》發表后即成為革命宣傳斗爭的有利武器。
（2）高爾基寫這首詩是在一九零五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。
（3）他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
（四）精講解疑
思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？
學生思考后教師明確：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
①（16段）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風雨的到來。
②（711段）暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
③（1216段）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態
呼喚暴風雨的到來。
（五）達標測評
1。測評：為下列加點字注音。
呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōng lōng ）
蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）
膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號（háo）叫
蜿蜒（wān yán）
2。小結：再次齊讀課文。
板書設計：
4。海燕
一、（16段）：暴風雨來臨之前。
二、（711段）暴風雨逼近之時。
三、（1216段）：暴風雨就要來臨。
作業布置：
生字詞三遍。
課后反思：
第二課時
（一）激趣導入
1。導言：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。遇到這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們繼續走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。（板書課題和作者）
2。學習目標：
①朗讀課文，把握文章內容
②理解海燕的象征意義，把握文章思想感情
（二）自主學習
1。思考：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么變化？
明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。
大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。
2。思考：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化，先后描繪了哪三個畫面？在這三個畫面中，海燕的表現有什么變化？
明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的'到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
（三）合作探究
閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。
明確：（1）我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。
（2）我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。
（3）我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。
（4）我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。
海燕形象總結：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。
（四）精講解疑
1。本文很好地運用了象征的手法，請聯系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。
明確：海燕象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產階級革命先驅者。
海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。
烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境。
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量。
2。除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現，
文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現了作者怎樣的情感態度？
明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅強的戰斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
（五）達標測評
1。測評：你認識的海燕是怎么樣的？
明確：海燕形象總結：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。
2。小結：談本節課的收獲。
板書設計：
4。海燕
海燕：無產階級革命先驅者
海鷗、海鴨、企鵝：假革命和不革命者
烏云、閃電、狂風：反革命勢力和黑暗的社會環境
大海：人民群眾的力量
作業布置
：1。詞語解釋。
2。同步練習冊相應試題。
課后反思：
第三課時
（一）激趣導入
1。導言：今天，我們繼續學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命斗志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。散文詩兼有詩和散文的特點。
它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。
2。學習目標：
①賞析語言，把握文本藝術特征
②感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。
③從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。
（二）自主學習
本文語言熱情洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品味下面語句的深刻含義。
（1）在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
（2）烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
（3）——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
明確：（1）寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利的信心。
住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
（四）精講解疑
《海燕》自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？
學生可能會回答：
甲生：運用象征手法是本文的主要特色。
乙生：有力的對比和烘托。
丙生：語言具有強烈的抒情性。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
教師對學生觀點給予適當點評，最后明確：
（1）別具匠心的畫面創意。
這首散文詩營造了三幅畫面：暴風雨即將來臨——暴風雨迫近——暴風雨來臨。畫面迭現，不僅展示了海燕作為無產階級革命先驅勇敢無畏、奮起斗爭、搏擊風暴的形象，而且還營造出氣勢磅礴、激越豪壯的詩的意境。
（2）別具一格的象征手法。
作者獨運匠心，構筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅外，還用大海象征革命高潮時廣大人民群眾的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命要破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢力，用暴風雨象征一觸即發的革命形勢。象征手法的運用，增強了散文詩的藝術魅力。
（3）別開生面的對比烘托。
這首詩在歌頌海燕的戰斗英姿時，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“膽怯”、“躲藏”，與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”聲形成強有力的對比，以突出海燕英勇、樂觀、無畏的高大形象。
（4）具有強烈抒情的語言。
作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
（五）達標測評
1。測評：聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
明確：不，借海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的托義于物。）
除了海燕，其他具體的事物都有其一定的象征意義。
2。小結：
（1）教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。
（2）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？
明確：紅旗象征革命；
青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神；
鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福）；
鴿子象征了和平。
板書設計：
4、海燕
一、別具匠心的畫面創意
二、別具一格的象征手法
三、別開生面的對比烘托
四、具有強烈抒情的語言
作業布置：
完成同步練習冊。
《海燕》 教學設計4
【教學目的】
１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學設想】
反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
１、高爾基。
２、《海燕》寫作的時代背景。
３、關于高爾基《海燕》的其他資料。
４、課件。
【教學步驟】
第一課時
〖教學內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
１、作者。
２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
１、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
２、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
３、聽錄音帶朗讀：
⑴靜聽感受；
⑵隨錄音朗讀；
⑶模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
４、齊聲朗讀：
（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
１、教師引導設疑：
聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？
２、師生互動探討：
海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
２、問題研討：
⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
〖教學內容〗
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學步驟〗
一、上課時“問題研討”交流
（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
２、朗讀描寫其他海鳥的.語段，觀看投影畫面：
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；
⑵作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）：
一會翅膀碰著波浪
迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀
海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。
４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
四、教師小結
１、充滿激的描繪──間接抒情；
２、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
１、內容：略
２、藝術特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
《海燕》 教學設計5
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。
2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的'環境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結合寫作背景，理解象征手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業設計：
1、寫出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《《海燕》導學案3》全文共877字
《海燕》 教學設計6
【教學目標】
１、了解作家及有關背景。
２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
３、理解象征、對比等手法在文中的運用。
４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
【教學重點】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
象征手法的理解。
【教學模式】
朗讀──品味──探究法
【教學過程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。
（揭題、齊讀）
二、揭示學習目標
１、了解作家及有關背景。
２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
３、理解象征、對比等手法在文中的運用。
４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
三、作者簡介
１、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。
２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練
１、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。
２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。
（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）
４、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？
（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的'肯定與鼓勵，教師適時板書）
（幻燈顯示探究一）
七、分析本文的寫作手法
問題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：
１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
２、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設計】
（ ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿斗志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》 教學設計7
學習目標：
1、走進作者,識記字詞及文學常識
2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
3、品味語言、體會作品表達的思想感情
重難點:
理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。
預習獨學：
1、給加點的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）。“十月革命”后高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925），同時又創作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
第一課時
學習過程：
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的'處理。
3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）
（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講
三、探究課文結構
朗讀時，結合海燕戰斗時烏云天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，并概括層意
四、探究課文內容
a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什么表現？其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？
結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容
b、品味語言、體會作品表達的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術
例如：
五、結合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流
大海：
海燕：
暴風雨：
風、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文
第二課時
教學過程：
1、復習導入
2、小組準備展示
3、小組展示
4、教師補充總結：
四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
象征是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
《海燕》 教學設計8
一、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的.思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
②
③
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思
略
《海燕》 教學設計9
教學目標
1．了解散文詩的一般特點。
2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學重點
1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學方法：
誦讀法和研討點撥法相結合。
課時：1節課
教學設想
《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。
語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。
《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰。由于高度集中地表現了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：
（一）朗讀的`起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而后在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節都要說它象征什么，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。
教學過程：
一、導語設計
同學們，你們看過高爾基的哪些作品？
（學生回答，老師確定）
誰能介紹高爾基情況？
（學生回答，老師補充）
（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）
二、解題
散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。
2．學生聽錄音范讀，思考：
（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？
（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？
（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
（4）本文在結構上有什么特點？
學生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。
七、課堂作業
研討與練習三、四。
板書設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫面一：渴望暴風雨
海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）
象征
畫面二：搏擊風浪
海鴨
比喻
迎接暴風雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）
擬人
企鵝
反復
畫面三：呼喚暴風雨
對比
《海燕》 教學設計10
第一課時
一、教學目標
1、通過預習，疏通并了解課文內容，第9課《海燕》教學設計。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點、難點
重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神
難點：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
（二）檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。
（三）整體感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的`學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。
《海燕》 教學設計11
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。
2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。
二、發現——評說課文
有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？
學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：
準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。
形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的'變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。
典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？
2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？
四、創編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。
《海燕》 教學設計12
教學目標
1、朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2、理解象征，對比等手法在文中的運用。
3、品味文章的語言。
4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
設計思想
1、通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2、創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1、象征手法的理解。
2、作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學時數
兩課時
教學過程
第一課時
課前自主預習：
1、搜索高爾基的有關資料。
2、讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
1、介紹作者
馬克西姆·高爾基（1868～1936）原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》（1901）迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2、寫作背景
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，1
目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1、播放配樂朗讀，生聽讀。
2、生自由朗讀模仿，體會情感。
3、指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4、生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的.預言家，無畏的革命者等）
2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形
象？
五、本課小結
課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？
板書設計
海燕
高爾基
暴風雨海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強畏
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情
地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）
二、合作探究，挖掘主旨
1、高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）
2、本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）
3、文中還有許多事物，是否也具有象征意義？
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風──反動勢力
大海──廣大人民群眾
4、本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。
例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！
（比喻、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）
五、聯系實際，遷移寫作
在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？
寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。
教學反思
課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。
可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。
回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。
當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。
這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。
在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見。“摔”字有力，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。
沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。
可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。
《海燕》 教學設計13
教學目標：
知識與能力：
1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。
過程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態度與價值觀：
1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。
教學重點：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學難點：
對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。
教學時間：兩課時
教學基本過程
第一課時
教學內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學生思考：（課件、配樂）
（1）文章寫的是什么內容？
（2）散文詩是具有散文抒情特征的詩，兼有散文和詩歌的特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫的是什么內容？
生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風雨的來臨。
2、師：文中寫了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？
生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。
二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
四、研讀課文，探究問題
（一）研讀第一畫面
1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環境：“蒼茫”、“狂風卷集著烏云”，說明一場暴風雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的.英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風云、無所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。
4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？
討論并明確：（板書）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業
1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時
教學內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問題
（一）復習舊知
師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
（二）研讀第二部分
1、思考：這一節里，環境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環境的變化說明了什么問題？
討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
4、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫面
1、學生齊讀12—16節。
師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術手法
1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無產階級革命的先驅者
暴風雨人民反沙皇專制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風反動勢力
四、主題
這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命斗爭。
五、作業
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
《海燕》 教學設計14
教學目標：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度
教學重點：
分析海燕的形象和精神
教學難點：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學方法：
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態度?
(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學習對比及作用
1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;并思考作者為什么要描寫這些海鳥?
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學習象征意義
1、走近作者，了解寫作背景：
(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩
2、(屏顯)象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的.象征內容
海燕(無產階級革命的先驅者)
暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)
四、我與同學交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析
2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
《海燕》 教學設計15
一、設計思想
這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。
四、教學目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。
2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）
3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。
五、重點難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）
六、教學策略與手段
誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學過程
第一課時
一、課堂導入
（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的'海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、聽品文章，整體感知
1、學生聽讀課文；
2、學生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點評和教師指導。
《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
2、合作研討：對比手法的運用
讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的作用。
明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？
（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）
明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發動勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個浪，一個浪，
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣，
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。
六、聯系社會生活
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語
溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書設計
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時
教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。
二、品味關鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
（ 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩的主題思想。
明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、語言技能、情感技能培養：
時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）
五、作業設計：
對比閱讀
【《海燕》 教學設計】相關文章：
海燕的教學設計03-14
《海燕》的教學設計04-06
海燕教學設計04-18
《海燕》教學設計01-23
海燕的教學設計02-06
《海燕》教學設計06-02
《海燕》的教學設計05-30
海燕的教學設計優秀03-14
《海燕》教學設計(精選15篇)06-07