狐假虎威教學設計
作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的狐假虎威教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
狐假虎威教學設計1
教學目標：
1.理解狐假虎威的意思及含義
2.理解課文內容
3.能正確、流利、有感情的朗讀課文
教學重難點：
理解狐假虎威的意思及含義
教具準備：
多媒體課件、小動物頭飾
教學過程：
一、復習導入
1、復習生字詞：在正式進入課文之前我們來復習一下上節(jié)課學習的生字詞，你還會讀嗎。（開火車讀）
2、 今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第21課。齊讀課題：狐假虎威。
二、課題釋義，初讀感知
1、課題釋義：狐假虎威是什么意思呢。
在我們的課文中有一句話講的就是狐假虎威的意思。請小朋友們翻開書，自由的讀一讀課文，找到這句話并用橫線勾畫出來，看誰找的又快又準確。
2、指名交流，根據回答出示：“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”這句話講的就是“狐假虎威”的意思，我們來對號入座。“狐”指的'是。
（狐貍）“虎”指的是。（老虎）（分別貼上狐貍和虎的圖片）“威”是什么意思。（威風）那么“假”呢。
（指名回答）“假”在這里的意思就是借著。（板書：借著、威風）
三、精讀課文，指導朗讀。
過渡：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，讀一讀第一自然段，你覺得老虎和狐貍誰更厲害。
（一）精讀第一自然段。
1、指名回答，據回答出示：一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
2、哪些詞語表現了老虎的厲害（竄、撲）
①“竄”是什么意思。（出示“竄”的意思：逃跑）
②狐貍為什么要竄。
生：怕被老虎逮住吃掉
③盡管狐貍從老虎身邊“竄”過，速度非常快，但是老虎還是逮到了它。
（從狐貍的動作襯托老虎的厲害）
3、師：你能讀出狐貍竄的樣子嗎。（指名讀）指導朗讀：再快一點，小心被逮住。
師：你能讀出老虎的厲害嗎。（指名讀）指導朗讀：重讀竄、撲
（二）精讀2～6自然段
過渡：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了。狐貍被吃了嗎。 我們來開火車讀課文的2～6自然段，找一找答案。
1.理解第一次對話（2、3段）。 狐貍被吃了嗎。它是怎么逃脫的。
狐假虎威教學設計2
教學目標及重難點：
知識與技能：
1、學會本課生字，認識1個多音字，正確理解由生字組詞的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述，嘗試表演。
3、理解課文內容，弄清狐貍的言行，體會“狐假虎威”的字面意思及深刻含義。
過程與方法：
1、以讀為主，結合掛圖，展開想象，理解故事。
2、抓住重點，讀議結合，明理拓展。
情感態(tài)度與價值觀：
1、懂得“狐假虎威”的意思。
2、認識生活中“狐假虎威”的現象。
切入點和主線問題：
“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？
“狐假虎威”這個題目什么意思？
語言文字訓練點：
1.在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。 ．
2.老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。拓展讀寫：
搜集讀過的有關狐貍和老虎的文章。
資料補充：
有兩個動物的成語。
教學過程：
課前預習
1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。
2、自學生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學或老師請教。小組內進行認讀、檢查。
第一課時
一、揭示課題，談話導入。
1、板書課題：狐假虎威，領讀課題。
問：“狐”指什么？（狐貍）“虎”指什么？（老虎）
2、“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ jià）在這里讀什么？什么意思呢？讓我們查查字典吧。“假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規(guī)定或經請求時離開工作學習的場所。想一想，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）
3、這個題目什么意思？（狐貍借用老虎的威風）
二、 播放配樂朗讀課文地錄音。 （學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）
三、 誦讀課文并學習生字詞。
“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？
1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習生字詞。
(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
① 請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音讀幾遍。
②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng 不讀méng.齊讀。
③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。
（2）出示生字組成的.詞語：威風 膽子 嚇跑 尋找 爪子 借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸
生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。
（3）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！
3、讀通課文。
（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“ ”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。
（2）指名匯報練讀的效果。
（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！
3再讀課文。
(1)同學們選自己能讀好的一節(jié)認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。
（2）采用多種形式分小節(jié)讀課文。
（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節(jié)朗讀全文。
（4）小結。
三、總結延伸。
1 、同學們，書讀到這里，你知道了什么？又產生了哪些新問題？
2、 你打算怎樣去解決這些新問題呢？
3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀,我們下節(jié)課一起來探究。
五、 學生觀察生字，相互交流記住生字的辦法。
六 、指導寫字。
第二課時
一、 復習。
１、畫去括號里不恰當的拼音。
朝（zháo cháo）霞 朝（ zháo cháo）南
森（ sēn shēn ）林 深（sēn shēn ）處
2、課題“狐假虎威”什么意思？
二、學習課文。
（一）、學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、指導觀察45頁的插圖，結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）
3、指導朗讀第一自然段。
（二）、 學習課文2—5小節(jié)
1、狐貍被老虎吃了嗎？這是一只怎樣的狐貍？(狡猾)
2、再讀2—5小節(jié)，用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書，劃詞)
3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話)
(卡片出示詞和句子)
(1)狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）誰能來表演一下？大家一起表演。
(2)怎樣說才是扯著嗓子說？狐貍為什么要扯著嗓子說？(為了讓老虎害怕)
(3)師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子)
4、 狐貍扯著嗓子說了幾次話？(兩次)
(1)第一次說了什么？(卡片出示：你敢吃我？)
①狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
誰來學著狐貍說一說？(指名讀，師評價)
②聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）老虎怎么說？(卡片出示：為什么不敢？) 誰能一邊說一邊做動作？(指名表演)
③老虎一愣，說明什么？(老虎開始上當了。)
④哪兩個小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話？(指名讀) (男女生分角色讀。)
(2)老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續(xù)編造謊言，狐貍怎么說？(出示卡片：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!) 有幾句話？最后一句是什么標點？(!)
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節(jié)）
老虎被蒙住了，松開了爪子。這個“蒙”字是什么意思？(騙)這時，老虎心里在想些什么？
它相信狐貍的話嗎？(有點相信，又有點不相信，這就叫做“半信半疑”，出示成語詞卡朗讀后貼5、分角色朗讀2——5小節(jié)。(愿意讀的站起來讀。)
（三）、 學習課文6—8小節(jié)
1、為了讓老虎完全相信，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，是什么？學生用自己的話說后找到第六自然段讀一讀。
指名讀：想用什么樣的語氣讀？(出示小黑板：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。)
2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，請大家讀讀課文7-8自然段，用筆劃出描寫狐貍和老虎的詞語。(學生讀書，劃詞)
現在你看到走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎呢？(學生回答后出示卡片：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老虎的圖下)
3、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
4、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
5、 分組讀描寫狐貍和老虎的詞，做動作。
6、 森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）“納悶”什么意思？為什么感到納悶？(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子？(鬼頭鬼腦)
7、 再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!(指導讀這句話：睜大眼睛，顯出害怕的樣子。)
大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。（出示插圖）
8、 小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢？百獸們怕的是誰？
9、 第八小節(jié)怎樣讀？(指名讀)
10、師引讀7—8小節(jié)
11、表演7—8小節(jié)
12、采訪老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(原來狐貍說的是真的。) 采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(果然不出我所料)
（四）、學習第九自然段
1、老虎被真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說兩句。
2、課文是怎樣寫的？(出示：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)（背景：威風凜凜的老虎圖）齊讀
3、這句話概括成一個成語就是“狐假虎威”，(板書)理解“假”，即“借著”。
4、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。
三、總結全文。
1、分角色朗讀全文
2、學完了這一課，你想對狐貍說什么？想對老虎說什么？
狐假虎威教學設計3
教學目標：
1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉”“悶”；理解“狡猾、違抗”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。
教學重點：
1.學習生字。
2.抓住關鍵詞理解課文內容。
教學難點：懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。
教學準備：
1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)
2.制作多媒體課件和動物頭飾及生字卡片。(教師)
教學流程：
第一課時
課時目標：
1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉”“悶”；理解“狡猾、違抗”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住關鍵詞理解課文內容。
教學過程：
一、頭飾展示，設置懸念
1.出示狐貍和老虎的`頭飾。說說在你心目中狐貍和老虎是什么樣的。
2.假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而被騙了，這是怎么回事呢？
3.教師出示課文題目，引導學生讀題目，認讀“假”和“威”，說說課題的大意。
二、初讀課文，自學生字
1.教師范讀課文，引導學生一邊傾聽，一邊思考課文主要寫了一件什么事。
2.學生自由朗讀課文，標出自然段序號。
3.教師引導學生借助拼音，展開小組合作，檢測課前預習情況，進行自學，教師相機指導。
(1)組織學生利用書中識字表自我檢測。
(2)小組成員利用生字卡片互相檢測。
(3)組長對不認識的生字進行歸納，再讀再認。
4.教師指導學生按自然段讀文，讀準字音，讀通句子。
三、精讀課文，隨文識字
1.指名讀第一自然段，認讀并理解生詞“食物”，想一想：老虎是在什么情況下抓住狐貍的？
2.引導學生畫出描寫狐貍和老虎的動作的詞，思考：老虎和狐貍誰更厲害？
3.指導朗讀。
四、認真觀察，指導書寫
1.課件出示本課生字“食、物、眼、爺”，再次認讀，并練習組詞。
2.指導學生觀察它們在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。
3.教師范寫，邊寫邊講解。
4.利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。
五、課堂小結，布置作業(yè)
1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。
2.布置作業(yè)：將課文正確、流利地讀給家人聽。
狐假虎威教學設計4
教學目標
1.會認15個生字；會寫8個字；讀準多音字“轉、悶”。
2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著用動作、神態(tài)等方式表現詞語，理解詞語。
3.理解成語“狐假虎威”的意思。
教學重難點
綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀。
教學設想
《狐假虎威》是篇經典的寓言故事，主要由動物對話構成，動作、神態(tài)描寫居多，適合學生表演學習。教學時引導學生結合情境理解詞語，并用表演的形式進行內化。學生在分角色表演的過程中，理解詞語的意思，感悟蘊含的道理。
教學過程
1、導課
出示兩張圖片，讓學生說出故事名（烏鴉喝水、狐貍和烏鴉）。老師強調，這兩個故事都是寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事來說明一個大道理。今天我們學的這篇課文《狐假虎威》也是一個寓言故事，讓我們一起來探討它的大道理吧。
2、整體感知課文，學習字詞
1.齊讀課題。“狐”指的是（狐貍），虎呢？（老虎），那么“狐假虎威”是什么意思呢？大家自讀課文，課文中有一句話就解釋了這個意思，看你讀完課文能找到這句話嗎？指名說。（狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）
2.讀課文時一定遇到好多生字詞，借助文中的拼音，讀準字音，讀通句子。
3.認讀詞語，一人領讀，其他人跟讀，遇到領讀錯的，大家一起來糾正。
（1）指導多音字“轉”。表示圍繞一個中心運動時讀zhuàn，比如：地球繞著太陽轉（轉圈），地球自己也在轉（自轉）表示改變時讀zhuǎn，比如改變位置（轉移），改變方向（轉身），改變主人叫（轉手）。
（2）指導多音字“悶”。只需記住表示心情不舒暢時讀mèn，如（納悶）（郁悶）其他都讀mēn，如呆在家里不出來叫悶在家里，天氣濕熱叫悶熱，說話聲音不響亮叫悶聲悶氣。
4.開火車認字并組詞。
3、精讀課文，理解故事，體會成語意思
1.（1）我們剛才說到狐貍借著老虎的威風，老虎到底有多威風？自讀第一自然段從哪個詞讀出了老虎的威風？（撲、逮住）如果狐貍速度慢，老虎算威風嗎？哪個詞讀出狐貍其實很快的？（竄）竄什么意思?(逃跑，亂跑)。所以說“竄”也能說明老虎威風。
（2）齊讀第一自然段，把這三個動詞重讀，看能否讀出老虎的威風來。
2.老虎逮住了狐貍，狐貍的小命就難保了，但狐貍眼睛骨碌碌一轉，說明它在干什么？（想辦法）扯著嗓子說，什么叫扯著嗓子？（用盡全身力氣喊）為什么要扯著嗓子？（引起老虎注意，讓老虎住口）如果你是這只生命危在旦夕的狐貍，你扯著嗓子喊一下這句話“你敢吃我!”
3.師讀“老虎一愣，為什么不敢？”“愣”說明老虎感到怎么樣?(驚訝)
4.齊讀第四自然段，看狐貍是怎么說的。狐貍搬出誰來嚇老虎?(老天爺)那么讀老天爺是要怎么讀？你們覺得狐貍現在說話是溫柔了還是繼續(xù)扯著嗓子？（危險沒解除，還得繼續(xù)裝厲害）試著把狐貍的氣勢讀出來。帶上動作讀一讀。
5.師讀“老虎被蒙住了，松開了爪子。”
（1）學寫“爪”先觀察特點，說說應注意什么。師范寫，學生練寫。
（2）“蒙”什么意思？（糊弄）松開了爪子，狐貍輕松了，從那句話能讀出來？（狐貍搖了搖尾巴）
（3）狐貍為什么不跑？（從老虎面前逃不掉）說明危險還沒完全解除，但差不多要大功告成了。
（4）請同學們帶著動作讀狐貍的話“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。”讀出狐貍的威風。
6.（1）狐貍的話老虎信了嗎？從哪個詞能讀出來？（半信半疑、東張西望）老虎半信半疑可能會怎么想？請你說一說，演一演。（如果它說的是真的，就放了它，否則，就吃了它。）
（2）看課文98頁插圖狐貍的樣子用課文中那個詞描繪最準確？（神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺）
（3）誰能把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾表演出來？指導表演。誰來扮演老虎跟在狐貍后面半信半疑、東張西望？
7.師讀第八自然段，學生聽。聽完回答問題
（1）百獸看見狐貍什么表現?（納悶）有沒有害怕？有沒有跑？看見老虎呢？（撒腿就跑）
（2）看出來百獸害怕的是狐貍嗎？害怕的是誰?(老虎)但老虎以為百獸害怕的是誰？（狐貍）所以老虎信以為真。
（3）老虎信了，就放了狐貍。讀到這里，如果讓你用一個詞來形容狐貍，你覺得這是一個怎樣的.狐貍，為什么？（狡猾，因為它騙了老虎；機智，因為它想辦法救了自己。）
師:生活中遇到危險時，我們也可以學習狐貍的辦法救自己。
8.齊讀最后一句“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”用一個成語說就是？（狐假虎威）師：這是狐假虎威的本意。它的比喻義是自己沒本事，仗著別人的威風嚇人或欺負人的行為。
4、總結全文
1.你想對故事中的狐貍和老虎說些什么？
2.你從這個故事中懂得了什么？
狐假虎威教學設計5
教學要求：
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
2. 認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3. 指導書寫生字。
教學重點：認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：理解“狐假虎威”的意思是難點。
第一課時
課時目標：
1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。
2．學習生字識字形。
教具準備：頭飾、布景、生字卡片
教學過程：
一、導入
小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少，通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。
（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀 音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。 ）
二、學習課文
1. 小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。
2. 誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）
3. （表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。
（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4. 根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）
5. 是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假‘在這里的意思就是—— （學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。” ）
6. 是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是 ——（“借”的意思）
7．查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）
8. 這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀 第一節(jié)）
（1）生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
（3）學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）
（4）學生回答：逃跑、亂跑
（5）那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）
9. 請小朋友自己讀一讀3—6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌 扯 蒙
（1）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）
（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）
（3）是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（邊說用手做出“拉”的動作）
（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。
（5）不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子 ）讀懂了嗎？是 把什么拉長？（把聲音拉長）
（6）對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）
（7）第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）
師范讀，學生練讀。
（8）一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）
（9）你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！
（10）暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。（說完后老師松手）
小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
第二課時
教具準備：頭飾、布景、生字卡片
一 、復習導入，激發(fā)興趣。
1.今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習成語故事《狐假虎威》
2.練讀生字詞
（屏顯生詞：大搖大擺 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 神氣活現）（指名讀出感情）
3.上節(jié)課我們知道了“狐假虎威”是狐貍假借老虎的威風的意思，課文中有一句話也概括了這個意思，是哪一句？
（屏顯：狐貍是借著老虎的`威風把百獸嚇跑的。）
齊讀這句話。
4.狐貍為什么要借助老虎的威風呢？讓我們一起進入課文。
二、精讀課文，逐步體會
1．狐貍是什么樣子的？為什么要這樣做呢？
學學狐貍的樣子做做動作，加上動作讀一讀。
（相機板書：神氣活現 搖頭擺尾）
2. 老虎呢？
它在張望些什么？老虎還有些懷疑，所以它在觀察動物們的反應。
（相機板書：半信半疑 東張西望）
3.可是老虎只顧著觀察百獸的反應，卻沒有發(fā)現他與狐貍誰走在前，誰走在后，你發(fā)現了嗎？
從哪里看出來的？（點擊變紅：跟）
狐貍為什么要走在老虎的前面呢？真是狡猾呀！
4、再讀第7小節(jié)，加上表情。
(1)百獸們看見大搖大擺的狐貍，有什么感覺？
（屏顯：納悶）納悶什么？
(2)可是再往狐貍身后一看：呀！一只大老虎！大大小小的老虎嚇得——撒腿就跑。
跑得真快！真害怕呀！
(3)百獸們怕誰？
(4)如果你是狐貍，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
如果你是老虎，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
學習第9自然段，點題，再次理解狐假虎威的含義。
1. 老虎錯誤地認為狐貍真是老天爺派來管百獸的，小動物們都怕狐貍，可小朋友們都明白，原來——狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
2. 這就是“狐假虎威”，后來，人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。
三、齊讀全文，復述全文。
1. 同學們，故事學完了，你能試著把這個故事講給大家聽一聽嗎？
2. 作業(yè)：將“狐假虎威”的故事演一演。
板書設計：
狐 假 虎 威
竄 撲 逮
扯 愣 蒙
搖搖尾巴 跟
搖頭擺尾 東張西望
神氣活現 半信半疑
教學反思：
狐假虎威教學設計6
設計說明
《狐假虎威》是一則寓言故事。講了狐貍借著老虎的威風，嚇跑了森林里的百獸，告訴我們在生活中不能做像狐貍一樣借著別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒有什么本事的人。《語文課程標準》在第一學段閱讀目標中指出：指導學生借助讀物中的圖畫閱讀。由于課文的插圖生動逼真，形象地再現了課文的內容。本教學設計根據文本特點，按照課程目標要求，在教學中引導學生自讀課文，借助課文的插圖講述故事的內容，圖文結合不僅有利于學生對課文內容的初步了解，而且拓展了學生的思維，把課文的語言內化為自己的語言。
教學目標
1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉”“悶”“呀”（重點）；理解“狡猾、違抗”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文（重點），復述課文。
3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。
（難點）
課前準備
1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)
2.制作多媒體課件和動物頭飾及生字卡片。(教師)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學環(huán)節(jié)
教師指導
學生活動
教學提示
一、頭飾展示，設置懸念(用時：3分鐘)
1.出示狐貍和老虎的頭飾。說說在你心目中狐貍和老虎是什么樣的。
2.假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害。可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而被騙了，這是怎么回事呢。
3.教師出示課文題目，引導學生讀題目，認讀“假”和“威”，說說課題的大意。
1.學生自由交流，說出各自的觀點。
2.學生猜測，發(fā)表自己的觀點。
3.學生讀題目，讀準字音，在理解“假”和“威”的基礎上，簡單理解課題。
1.由于學生讀書較多，對狐貍和老虎的理解各不相同，應該允許學生發(fā)表符合實際的不同的見解。
2.提醒學生“假”在本課讀三聲jiǎ。
二、初讀課文，自學生字(用時：15分鐘)
1.教師范讀課文，引導學生一邊傾聽，一邊思考課文主要寫了一件什么事。
2.學生自由朗讀課文，標出自然段序號。
3.教師引導學生借助拼音，展開小組合作，檢測課前預習情況，進行自學，教師相機指導。
(1)組織學生利用書中識字表自我檢測。
(2)小組成員利用生字卡片互相檢測。
(3)組長對不認識的生字進行歸納，再讀再認。
4.教師指導學生按自然段讀文，讀準字音，讀通句子。
1.學生聽讀，思考并交流：課文主要講了狐貍借著老虎的威風，嚇跑森林里的百獸的事。
2.學生借助拼音自由讀文，標出課文的9個自然段，對不熟悉的句子多讀幾遍。
3.學生小組活動：
(1)學生自己逐一認讀書中的15個生字和3個多音字“轉”“悶”“呀”，圈出讀不準的生字。
(2)認讀生字，相互糾正。
(3)歸納不認識的生字，會讀的同學大聲范讀，認不準的同學認真傾聽。如果遇到小組同學都讀不準的字可以到書中找拼音，拼一拼，再讀一讀。
4.學生按自然段朗讀課文，努力做到讀準字音，不斷句。
1.概括故事內容可以以填空的形式提示學生，降低難度。
2.提醒學生自然段的標志，以便其準確標出。
3.重點正音：
“轉、扯、爪、豬、受、神”是翹舌音；
“嗓”是平舌音；
“抗、趟”是后鼻韻母；
“轉”在本課中讀四聲zhuàn。
三、精讀課文，隨文識字(用時：10分鐘)
1.指名讀第一自然段，認讀并理解生詞“食物”，想一想：老虎是在什么情況下抓住狐貍的。
2.引導學生畫出描寫狐貍和老虎的動作的詞，思考：老虎和狐貍誰更厲害。
3.指導朗讀。
1.通過查找工具書和聯系生活實際理解：
“食物”指吃的東西，說明老虎是在饑餓的情況下抓住狐貍的。
2.狐貍的動作是“躥”，老虎的動作是“撲”和“逮”，說明老虎更厲害。
3.有感情地朗讀。
1.提示學生自覺使用工具書。
2.可引導學生做動作理解這幾個動詞，使學生明白狐貍的動作雖然很快，但仍然被老虎逮住，這說明老虎更厲害。
3.提醒學生利用語速的快慢來表現文章的.內容。
四、認真觀察，指導書寫(用時：10分鐘)
1.課件出示本課生字“食、物、眼、爺”，再次認讀，并練習組詞。
2.指導學生觀察它們在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。
3.教師范寫，邊寫邊講解。
4.利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。
1.學生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。
2.學生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。
3.老師范寫時，學生一邊觀察一邊做書空練習。
4.同桌、全班相互交流，指出書寫的優(yōu)點，再看看不足，并改正。
教師要引導學生充分觀察例字的結構，重點指導書寫上下結構的“食”字，左右結構的“物”字，引導學生抓住漢字書寫規(guī)律。
五、課堂小結，布置作業(yè)(用時：2分鐘)
1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。
2.布置作業(yè)：將課文正確、流利地讀給家人聽。
1.學生從老師的總結中知道學習生字要多動腦筋、想多種方法。
2.學生完成作業(yè)，并請家長對自己的作業(yè)做出評價。
教師可以制定供家長使用的評價表，從字音是否讀準，句子是否讀通順、是否能讀出不同的語氣等方面進行評價。
第二課時
教學環(huán)節(jié)
教師指導
學生活動
教學提示
一、復習回顧，導入新課(用時：4分鐘)
1.教師出示詞語卡片，學生開火車讀，并選擇合適的詞語說說故事大意。
2.教師引導學生朗讀全文，并說說“狐假虎威”的意思。
1.學生讀詞語，口頭敘述故事內容，盡量用上教師出示的詞語，說完整的話。
2.學生朗讀，用文中的話說出成語“狐假虎威”的意思。
1.教師出示的詞語要精心準備，要選擇有利于概括故事內容的詞語。
2.只要說出成語的大意就可以。
二、抓住重點，讀中感悟(用時：26分鐘)
1.引導學生輕聲朗讀課文第二、三、四自然段，思考并交流：讀懂了什么。
引導學生理解重點詞語、句子，感受老虎和狐貍的心理，指導朗讀。
(1)思考并交流：狐貍在被抓時，是怎么做的。
(2)“眼珠子骨碌一轉”是什么樣。
他為什么要“扯著嗓子問”。
(3)指導朗讀第二、四自然段。
(4)老虎為什么會“一愣”。
(5)指導朗讀第三自然段。
2.自由讀文章第5～8自然段，思考：老虎真的被騙了嗎。
狐貍是怎么做的。
(1)從哪些詞語可以看出老虎被騙了。
(2)狐貍的哪些動作表現出他騙人成功后的得意。
(3)森林里大大小小的野獸真的怕狐貍嗎。
3.學生分角色練習朗讀對話。
4.引導學生想象狐貍和老虎還會想些什么，并加上適當的表情、動作進行表演。
1.學生讀文后小組交流，總結出：狐貍用“老天爺”來嚇唬老虎，不讓老虎吃掉他。
狐貍被抓時眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我。”
狐貍“扯著嗓子問”，是因為他心里害怕，用大聲喊來掩蓋恐懼，同時也想嚇住老虎。
老虎半信半疑，所以“一愣”。
2.老虎真的被騙了。從“蒙住了”“松開”“半信半疑”“東張西望”這幾個詞語可以看出來。
“神氣活現”“搖頭擺尾”這兩個詞語表現出了狐貍騙人成功后的得意。
3.注意讀出不同動物的特點。
4.學生先自由練習，再進行表演。
1.指導學生抓住重點詞句，結合文中“人物”的心理活動進行朗讀。
2.對于一些難懂的詞語或句子可以利用“做一做、想一想”的方法來幫助理解。
3.分角色朗讀要提醒學生與讀旁白學生的銜接。
4.表演前要幫助學生進行嘗試練習，教師要有目的地給予指導，避免浪費過多時間或達不到應有的效果。
三、認真觀察，指導寫字(用時：8分鐘)
1.指導書寫生字：“爪”“神”“活”“豬”。
(1)指導觀察生字在田字格中的位置。
(2)指導“神”字的寫法。
左窄右寬。頂部“礻”低，底部“申”低；第二筆橫撇與第三筆豎相交于橫中線；最后一筆豎在豎中線右側。
指導“活”字的書寫。
“氵”第二點偏左，收在橫中線上；“舌”下面的“口”上寬下窄。
2.反饋評議。
1.觀察生字在田字格中的位置。
2.說說“神”和“活”的寫法。
教師范寫，學生書空。
3.學生練習書寫。
4.學生評議展示的字。
1.提示學生觀察生字在田字格中的位置、結構安排，掌握關鍵筆畫的書寫方法。
2.書寫時要強調生字筆順。
3.評價以鼓勵為主，并要給出合理可行的改進建議。
四、布置作業(yè)，拓展延伸(用時：2分鐘)
把這個故事講給家人聽。
收集一些成語故事，準備舉行“寓言故事會大賽”。
1.根據圖畫把故事講給家人聽。
2.請家人幫忙，收集一些成語故事，把它們變成自己的話在“寓言故事會大賽”上講給大家聽。請家長配合收集資料，并在合適的時間召開“寓言故事會大賽”，給學生一個展示自我的機會。
狐假虎威教學設計7
一、導入新課：
1、去年我們學了《狐貍和烏鴉》，今天我們又要學習一篇關于狐貍的故事，8《狐假虎威》，看看這次狐貍又要耍什么花招了。
2、板書課題：8狐假虎威
3、學習課題中生字。
狐：左邊反犬旁，右邊瓜
假：左邊單人旁，右邊不是段
威：半包圍結構
4、小朋友，你知道課題中的“假”是什么意思嗎？你能連起來把課題的意思解釋一下嗎？
4、看了課題，你有什么問題要問嗎？
二、初讀指導
1、帶著這些問題，請大家初讀課文，注意讀準字音。
2、檢查自瀆情況，認讀生字詞。
3、正音。
三、細讀課文
1、學習第一段。
（1）師述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
（2）問：聽了故事，看了表演，你知道老虎厲害還是狐貍厲害？
老虎為什么要逮住狐貍？
（3）齊讀第一段。讀出緊張味。
板書：狐、虎、逮
過渡：饑餓的老虎有沒有馬上吃掉狐貍，看圖二上的狐貍與老虎。
2、學習第八、九段
（1） 圖上的老虎怎樣？狐貍怎樣？其他小動物怎樣？
（2） 課文哪一段寫的？
（3） 學習第八段。
a. 問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。
b. 指導朗讀。大搖大擺，讀得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的`野獸嚇得撒腿就跑。讀得快些。
過渡：百獸怕不怕狐貍？(不怕)百獸不怕，為什么逃走？
（4） 學習第九段
a. 讀課文。老虎怎樣了？
b. 百獸為什么逃走？
板書：嚇跑百獸
（過渡：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。老虎的反應如何？）
3、學習第二至七段
請學生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應及狐貍的幾次欺騙。
a.理解第一次對話（第二段、第三段）
（1）說說狐貍被老虎抓住后，它有何表情
全班試做眼珠子骨碌一轉，做的好的示范
試讀扯著嗓子的說話樣子，小組試讀
（2）老虎的反應如何？說明什么?（感到奇怪愣住）板書愣敢吃我
b.理解第二次對話（第四、五段）
（1）狐貍說了什么？（指導朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）
（2）老虎又作了何種反應(被蒙住了，松開了爪子)
理解“蒙”（說明由奇怪到胡里胡涂）
板書：管百獸被蒙、松
c.理解第三次對話（第六、七段）
（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？老虎的反應如何？為什么半信半疑，東張西望？
板書：走一趟信疑、張、望
4、師總結。
5、學課文之后，你覺得狐貍怎樣？狐貍為什么會狡猾？
6、看課文怎樣說，齊讀課文
7、說說你懂了什么道理？
你喜歡狐貍嗎？
8、說說你身邊有沒有狐假虎威的事情。
四、復習鞏固
1、有感情地朗讀課文。
2、復述課文。（小組內練習復述，派代表復述）
狐假虎威教學設計8
一、教學要求
1．能正確，流利，有感情的朗讀課文，會復述課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
二、教學重點
三、教學難點
四、教學用具
課文插圖，小動物頭飾。
五、課時安排：2課時
六、教學設計
第二課時
一、課題導入
1、小朋友先來讀讀這個成語
（多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”）（學生齊讀）
今天學習的課文就是講這個成語的故事
二、學習課文
1、自讀課文，讀讀找找。
找找哪個自然段直接告訴我們成語的意思？
（1）學生自讀。
（2）讀了課文，現在你知道這個成語是什么意思了嗎？找出它哪個自然段呢？
（3）指名說，學生齊讀這一自然段。（第9自然段）
（4）狐假虎威的“假”字在這里是什么意思？指名說（生：假借）
就是這一段話中的那個詞呢？指名說（生：借）
（5）學習生字“借”，學生齊讀。
（6）狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？
這節(jié)課重點要把課文讀懂讀好。
2、學習第一自然段。
（1）指名讀第一自然段，其他同學思考：這個故事是怎么發(fā)生的？
（2）課文開始告訴我們老虎在森林里——（生：尋找食物。）
“尋找”是什么意思？說明什么？老虎為什么找得那樣著急呢？讀讀這個詞語。
3、這時一個狐貍從老虎身邊——（生：“竄”過。）
（1）知道“竄”是什么意思？
（2）你們從這個“竄”字你讀懂了什么？明白了什么？
（3）指名學生說說。
（4）學生齊讀。
（5）指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀讀。（學生齊讀）[朗讀指導輕松到位]
（6）出示圖片。
4、老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發(fā)生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5小節(jié)
（1）學生讀
（2）狐貍就要被老虎吃掉了，這時狐貍怎么辦的？（學生說，教師課件展示）
（3）同學們讀讀這個詞語：咕嚕一轉。（讀了兩遍）讀讀，告訴我們什么？
它在干什么？想了個什么主意啊？
（4）學生說：是借老天爺的威風來管理百獸。
（5）狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣啊？（學生說：是扯著嗓子說話）多讀讀幾遍這個詞語。
（6）扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎？誰來讀讀這句話？
課件出示：你敢吃我？
為什么說老虎不敢吃狐貍呢？讀讀狐貍這段話，你能讀懂嗎？（學生讀）
（7）指名讀
課件點紅：“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”這句話可以換一個說法，強調的是什么？
指導朗讀：多請了幾個學生
為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢？
學生說：因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……
這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的'？（學生說：老天爺）
你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢？
學生自讀——指名讀
你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣？（扯著嗓子）
這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢？（狐貍不想被老虎吃掉， 它想保住自己的小命。）
指導朗讀
通過你們的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”
5、老虎完全相信狐貍了嗎？
（1）相信了，（完全相信了嗎？）
（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）
生：一半相信，一半懷疑
正好一半嗎？再想想
生：有時候相信，有時候懷疑
到底怎么說更準確呢？
生：又相信又懷疑
為什么說有點相信有點懷疑呢？
（3）相信——從它松開了爪子看出，又從哪里看出不相信呢？
（4）老虎被“蒙住了”……（多讀兩遍）“蒙”在這里是什么意思嗎？
（5）師生交流這就是“半信半疑”（教師板貼）
6、接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家把下面的話接著讀一讀，看能不能讀出。
（1）學生讀。
（2）狐貍想出了什么招數？決定怎么做呢？
學生說：它想了辦法騙老虎。（你真會回答問題）
（3）它又帶著老虎——（生：百獸面前走一趟）
它們是誰在前誰在后？從哪個詞看出狐貍在前老虎在后？
“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。
生1：從“帶”看出來。師：誰帶誰。生1：狐貍帶著老虎。
生2：從“跟”看出來。師：誰跟誰。生2：老虎跟著狐貍。
生3：從“再往狐貍身后一看，是只大老虎”看出來。師：誰在前，誰在后？生3：狐貍在前，老虎在后。
（4）同學們真了不起。
7、它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？
（1）狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是搖頭擺尾。
（2）讀詞“神氣活現”，讀讀
閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個詞語。
讀詞“搖頭擺尾”。（板貼，反復讀）
“神氣活現、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。
（3）老虎是什么樣子呢？生：東張西望。
“東張西望”什么意思？給大家演示一下，再讀讀這個詞語。（板貼）
（4）老虎在張什么，望什么呢？
8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同，你能不能通過表演表達出來。
（1）狐貍是……（讀板貼）
（2）老虎是……（讀板貼）
（3）百獸是被誰嚇跑的？（老虎）
（4）從哪里看出是被老虎嚇的，不是被狐貍嚇跑的？讀讀下面的文字，就知道答案了。（學說讀）
（5）學生說：森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。
百獸看見狐貍是什么樣子？（納悶）
讀讀，知道這個詞語的意思嗎？（納悶就是奇怪）
奇怪的是什么呢？（狐貍跟往常很不一樣）
往常狐貍是什么樣呢？（狐貍以前看見小動物都是壞壞的，看見老虎都是很害怕的。）而今天的狐貍卻是“神氣活現、搖頭擺尾”，跟往常很不一樣。
9、小動物看見老虎——（生：撒腿就跑）
（1）什么是撒腿就跑？讀詞
（2）我們一起讀讀這段話吧。
（3）學生讀
10、課文學到這里，你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎？
（1）狐貍是借著誰的威風，把百獸嚇跑的？（老虎）
（2）不僅借著老虎的威風，還借著誰的威風？（生：老天爺的威風）嚇跑誰？（嚇跑老虎）
（3）今天我們用 “狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。
三、小結
今天我們學習“狐假虎威”這個小故事，想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現象呢？感興趣的同學，我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。
感興趣的話找找其他成語故事，在活動課上再交流。
狐假虎威教學設計9
教材簡介：
《狐假虎威》（統(tǒng)編語文二年級上冊）是先秦時代的一個寓言故事，也是一個成語故事。故事講的是一只狐貍被老虎逮住了，狐貍說它是老天爺派來管森林百獸的，老虎要是吃了它，就是違抗老天爺的命令。如果老虎不相信，就跟著它到百獸面前走一趟。老虎被蒙住了，聽從了狐貍的話，和狐貍一前一后在森林里走了走，大大小小的野獸果然都逃跑了。老虎不知道百獸是怕自己，還真以為是怕狐貍呢！這個寓言故事告訴我們，生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有什么本領。這個故事也諷刺了仗勢欺人者的狡猾。《狐假虎威》這篇課文共有九個自然段，配有兩幅插圖。課文以狐貍和老虎的對話為主線，層層推進，適合學生朗讀和表演。課文中的人物對話生動有趣，尤其是狐貍和老虎的對話及其神態(tài)、動作的描寫極具特色，如“眼珠子骨碌碌一轉”“扯著嗓子”“神氣活現”“搖頭擺尾”“大搖大擺”等詞語生動形象地描繪了狐貍的狡詐與裝腔作勢，而“一愣”“被蒙住了”“半信半疑”“東張西望”等詞語寫出了老虎被狡猾的狐貍蒙住了，不知不覺地上當受騙。本文學習的主體是小學二年級學生，他們對寓言故事非常感興趣，對他們來說讀懂故事內容并不難，難的是挖掘故事中蘊含的深刻道理。因此，教師在教學中要依托故事內容，引導學生在多種方式的誦讀中結合語境與圖畫，在聯系上下文中理解詞句意思，并抓住課文中特別關鍵的詞句通過分角色讀好故事及演好故事來理解成語“狐假虎威”的意思及寓意，明白“在生活中，不能借著別人的力量嚇唬人，不能仗勢欺人”的道理。
教學過程：
一、激趣導入，解釋課題
1、談話激趣。同學們，老虎是百獸之王，你們聽說過老虎被狡猾的狐貍欺騙的故事嗎？今天，我們就來學習寓言故事，同時也是成語故事的《狐假虎威》。（板書課題，學生齊讀課題）
2、學習生字。課題中的“假”和“威”是這一課要學習的生字，說說你會用什么方法記住“假”和“威”這兩個生字。
3、解題質疑。
（1）在“狐假虎威”這個詞語中，“狐”指的是狐貍；“虎”指的是老虎。那么，“假”是什么意思？“威”又是什么意思？（引導學生通過查字典知道：字典里“假”的意思是借用；“威”的意思是表現出來的能壓服人的力量或使人敬畏的態(tài)度。在“狐假虎威”這個詞語里“假”是借用、利用的意思；“威”是威風、威勢的意思）“狐假虎威”連起來是什么意思？（狐貍假借老虎的威風）（板書：狐貍老虎借用威風）
（2）看到“狐假虎威”這個題目，你想知道什么？
（3）是呀，狐貍為什么要假借老虎的威風？狐貍是怎樣假借老虎威風的'？狐貍假借老虎的威風得到了什么？下面就讓我們到課文中去尋找答案吧。
設計意圖：通過“問題引領”來揭示課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時學習“假”和“威”兩個生字，并通過查字典正確理解“假”和“威”的意思。引導學生對課題進行質疑，既激發(fā)學生學習課文的欲望，又培養(yǎng)學生自己解決問題的意識和幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，為學習課文和理解寓意做鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
1、自讀課文。
要求：
（1）借助拼音和文中圖畫，用自己喜歡的方式讀課文，要圈出生字，讀準字音，讀通句子，看清字形，想一想怎樣記住生字。
（2）標出自然段的序號。想一想：這個故事講了什么，找出文中能概括這個故事意思的一個句子，找到后用“﹏﹏”畫出來。
2、認讀生字。
（1）卡片出示帶拼音的生字，學生認讀，教師正音。
（2）卡片出示去拼音的生字，打亂順序，開火車讀。
（3）出示生詞。玩“開汽車”游戲，認讀生詞。
狐假虎威食物眼珠一轉扯著嗓子違抗走一趟野豬納悶老天爺
派我來受騙神氣活現搖頭擺尾半信半疑
東張西望大搖大擺借威風
3、教師范讀課文。
學生思考：這個故事講了什么？課文中能概括這個故事意思的句子是哪一句？（原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）
設計意圖：鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，既尊重學生的個性，讓學生體驗到讀書的快樂，又照顧了不同閱讀發(fā)展水平學生的學習要求。同時，用卡片開火車和用多媒體課件玩“開汽車”的游戲不但檢查了學生生字詞認讀的情況，也遵循了學生的識字規(guī)律及年齡特點，調動了學生識字的積極性。
三、精讀課文，指導讀演
1、讀演故事起因：狐貍被老虎抓住了。
（1）回答問題。課文哪一個自然段講了狐貍假借老虎威風的原因？（課文第一自然段）
（2）指名讀課文第一自然段。思考：這段話講了什么？（狐貍被老虎逮住了）
（3）狐貍被老虎逮住了，它的處境如何？（老虎很餓，狐貍被老虎撲住，逃脫不掉，隨時會被老虎吃掉，非常危險）
（4）你是從哪里看出來狐貍的處境是非常危險的呢？（“正在尋找食物”說明老虎很餓，急著找東西吃。“竄過”“撲過去”說明動作發(fā)生很快，時間很短。狐貍快速地跑過，還是被老虎抓住，說明老虎很兇猛，要把狐貍當作食物，狐貍的處境很危險）
（5）分角色讀演課文第一自然段。（一個同學讀課文，兩個同學表演。指導學生重讀表示動作的詞語“尋找”“竄過”“撲過去”“逮住”，展開想象表演故事起因）
2、讀演故事經過：狐貍蒙騙老虎的過程。
（1）自讀課文第二自然段至第六自然段。思考：狐貍為了活命，它做了什么？說了什么？老虎聽后又是怎么做的？怎么說的？
（2）根據學生的回答，多媒體課件出示相關語句，指導學生理解后朗讀，并進行表演。
出示：狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
指導：①做做“眼珠子骨碌碌一轉”的動作，想想：狐貍的“眼珠子骨碌碌一轉”，這時它會想些什么呢？誰能上臺來表演一下？②“你敢吃我？”這是什么問句？（反問句）這句反問句是什么意思？（你不敢吃我）狐貍為什么說“你敢吃我？”，而不是說“你別吃我”或“你不能吃我”。（“你敢吃我”有威嚇的語氣，說明狐貍裝腔作勢，同時也在試探老虎）③“扯著嗓子”的“扯”是什么意思？（拉）狐貍為什么要“扯著嗓子”呢？（“扯著嗓子”說明狐貍內心很恐慌，卻還要裝作很神氣的樣子）④指導朗讀。想一想，人在生活中“扯著嗓子”說話是什么樣子？（說話時聲音音量放大，音調提高，并且把每一個字都拉長了說）結合課文中的情景，誰來“扯著嗓子”讀讀“你敢吃我？”這句話，嚇唬嚇唬老虎。
出示：“為什么不敢？”老虎一愣。
思考：老虎為什么“一愣”？（“老虎一愣”，說明老虎本以為吃狐貍是理所當然的事，現在被狐貍的反問嚇住了，覺得很奇怪，不敢立刻把狐貍吃掉）這時，老虎心里會想什么呢？
出示：“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
指導：①狐貍說這兩句話是什么意思？（讓老虎不敢吃狐貍）②想一想。狐貍說這兩句話時會有什么樣的動作和表情？③聽了狐貍的這番話，老虎有什么反應？（老虎被蒙住了，松開了爪子）怎樣讀狐貍的這段話才能把老虎給蒙住？（指導學生在朗讀狐貍的這番話時語氣要蠻橫，“多大的膽子”要重讀）
出示：老虎被蒙住了，松開了爪子。
指導：①“蒙住”“松開”說明了什么？（說明老虎相信了狐貍的話）②狐貍的謊言奏效了，老虎松開了爪子，放棄了已經到手的美餐。這時候狐貍為什么不立即逃跑？（因為狐貍一跑，老虎就會識破狐貍的騙局，把狐貍抓回來吃掉）狐貍看到老虎一愣，更是計上心頭，狐貍又對老虎說了什么？
出示：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。”
指導：①“我?guī)恪蹦懿荒軗Q成“我跟你”或“你帶我”？（不能，“我?guī)恪闭f明狐貍要裝出它管理百獸的架勢，在向老虎炫耀它的權勢）②狐貍這樣說的目的是什么？（進一步用事實證明它說的話是對的，讓老虎親自見識一下它的威風，徹底打消老虎的疑慮，讓老虎完全相信它說的話）
（3）指導學生讀演課文第二自然段至第六自然段。①同桌讀演。同桌一人當狐貍，一人當老虎，先讀課文，讀好狐貍和老虎的對話，然后結合課文試著演一演。②展示交流。指名讓學生讀演課文第二自然段至第六自然段。一人讀狐貍的話，一人讀老虎說的話，一人讀敘述，其他同學當評委進行評價。③四人小組合作表演。兩人讀旁白，一人演狐貍，一人演老虎。
3、讀演故事結果。狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。
（1）看圖說話。出示課文插圖二，說一說老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果怎么樣。課文是怎樣描述這幅畫面的？請找出相關段落讀一讀。
（2）自讀課文第七自然段和第八自然段，畫出描寫狐貍、老虎、百獸表現的詞語，想想詞語的意思。（根據學生的回答板書：搖頭擺尾神氣活現半信半疑東張西望大搖大擺）
（3）猜一猜。“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”是什么意思？（指導學生根據圖畫、聯系上下文和生活經驗理解詞意：“神氣活現”形容自以為優(yōu)越而表現出很威風、很有氣派、很傲慢的樣子。“半信半疑”一半相信，一半懷疑。又信又不信，對事物的真假不敢肯定。“東張西望”四處張望。“大搖大擺”指走路時故意把身體搖來搖去，形容一副高傲的神態(tài)）
（4）回答問題。狐貍為什么要神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺？老虎為什么會半信半疑、東張西望？（狐貍“神氣活現”“搖頭擺尾”“大搖大擺”，是因為狐貍心里有鬼，故意裝作很了不起的樣子，同時也說明狐貍特別有把握相信老虎一定會上當。老虎“半信半疑”“東張西望”，則說明老虎不完全相信狐貍的話，很困惑，想看看周圍動物的反應。這幾個詞把狐貍和老虎的動作神態(tài)描寫得惟妙惟肖，二者形成了鮮明的對比）
（5）百獸看到狐貍和老虎有什么反應？（納悶拔腿就跑）
（6）百獸看到狐貍和老虎為什么納悶呢？它們在想什么？大大小小的野獸為什么撒腿就跑？它們到底怕誰？
（7）配音表演。學生分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾進行表演。重點指導學生演出狐貍的神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺和老虎的半信半疑、東張西望及百獸的納悶、撒腿就跑的動作神態(tài)。
設計意圖：在以讀為主、以讀代講、讀演結合的學習過程中讓學生通過結合語境、圖畫、聯系上下文等方法理解詞語的意思，并通過自主讀演、合作讀演等多種方式讓學生進入到故事的情境之中，置身于動物的角色中，在朗讀、表演中想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產生情感上的共鳴，從而做到讀懂課文，在理解語言、品味語言、積累語言中感受狐貍的狡猾。
四、揭示寓意，拓展延伸
1、自讀課文第九自然段。思考：“狐假虎威”這個成語是什么意思？（根據學生回答板書：信以為真嚇跑百獸）
2、揭示寓意。在這節(jié)課的學習中，我們讀了故事，又表演了故事，大家都知道了狐貍太狡猾了，它借著老虎的威風嚇跑了百獸，使自己脫離危險。后來，人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫作“狐假虎威”。“狐假虎威”這個寓言故事告訴我們：生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。在生活中，我們不要學狡猾的狐貍去騙人。
3、拓展延伸。說一說你知道的生活中有關“狐假虎威”的事情。
設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分理解成語《狐假虎威》字面意思的基礎上，讓學生自主思考成語的引申含義及寓言所蘊含的道理，培養(yǎng)學生通過故事總結道理的能力，充分體現了讓學生自主思考、自主探究的教學理念。
狐假虎威教學設計10
教材解讀：
這是一篇傳統(tǒng)寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態(tài)、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決“”半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節(jié)發(fā)展宜于“演”。
學情分析：
學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節(jié)所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之，學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。
教學目的：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、有感情地分角色朗讀課文。
3、認識12個生字。會寫12個生字。
教學重點：
1、對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。
教學難點：
抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。
教學準備：
掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾
教學流程：
第一課時
1、讀書指導
（1）讀出情趣
1、談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發(fā)興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發(fā)音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。
2、讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通。“找”“抓”“轉”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。
“```````````看見狐貍后頭/跟著老虎”和“`````````````還以為/它們真是/害怕狐貍呢？”等句子要防止讀破，同桌互相檢查達到字字讀準，句句讀通，
3、讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的'情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。
4、分角色朗讀課文，
（1）議出情趣
討論話題（）的狐貍（）的老虎
（2）演出情趣
讓學生選擇喜歡的自然段來演讀，引導學生表演時注意對關鍵詞句的體會，評價時要看關鍵詞句體現如何？
第二課時
1、演動作，猜詞語
選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。
2、觀察插圖，積累詞語連詞說話。
指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。
3、認讀生字，
讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。
引導學生從三方面評價，學生認讀情況。
（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，
（2）把字單獨拿出來，能不能認識。
（3）是在新的語言環(huán)境中能不能認識。
4、指導書寫12個生字，
易寫錯的字：“狐”右邊的“”不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。
生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。
狐假虎威教學設計11
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀，會復述課文。
2 、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：揭示寓意。
教具準備：課文錄音、教學掛圖、生字卡、動物頭飾。
教學時間：二課時
第一課時
內容：初讀課文。
要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
重點：識字、寫字。
一、揭示課題，談話導入。
1、板書課題：狐假虎威，領讀課題。
問：“狐”指什么？（狐貍）“虎”指什么？（老虎）
2、“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ
jià）在這里讀什么？什么意思呢？讓我們查查字典吧。“假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規(guī)定或經請求
時離開工作學習的場所。想一想，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）
3、這個題目什么意思？（狐貍借用老虎的威風）
二、 播放配樂朗讀課文地錄音。（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）
三、 誦讀課文并學習生字詞。
“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？
1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習生字詞。
（1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
① 請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音讀幾遍。
②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng
不讀méng.齊讀。
③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。
（2）出示生字組成的詞語：威風 膽子 嚇跑 尋找 爪子 借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸
生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。
（3）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！
3、讀通課文。
（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“ ”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。
（2）指名匯報練讀的效果。
（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。
（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！
3再讀課文。
（1）同學們選自己能讀好的一節(jié)認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。
（2）采用多種形式分小節(jié)讀課文。
（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節(jié)朗讀全文。
（4）小結。
三、總結延伸。
1 、同學們，書讀到這里，你知道了什么？又產生了哪些新問題？
2、 你打算怎樣去解決這些新問題呢？
3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀，我們下節(jié)課一起來探究。
五、 學生觀察生字，相互交流記住生字的辦法。
六 、指導寫字。
第二課時
內容：理解課文內容。
要求：懂得“狐假虎威”的意思。
重點：懂得“狐假虎威”的意思。
難點：揭示寓意。
一、 復習 。
１、畫去括號里不恰當的拼音。
朝（zháo cháo）霞 朝（ zháo cháo）南
森（ sēn shēn ）林 深（sēn shēn ）處
2、課題“狐假虎威”什么意思？
二、學習課文。
１、學習第一自然段。
（１）指名讀第一自然段。
（２）
指導觀察45頁的插圖，結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）
（３） 指導朗讀第一自然段。
2、學習第二至六自然段。
過渡：狐貍被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第二至六自然段。
（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（兩次）應該怎么讀？
（２）
學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對“狡猾、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”以及內容的理解。第一句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……
第二句話講狐貍故作鎮(zhèn)靜：你不怕，那你就吃吧。）
（3）老虎被蒙住了，松開了爪子。發(fā)揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？
（4）學生合作學習討論。
（5）討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。
3、學習第三部分。
（１） 仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。
（２） 看看課文是怎么說的。默讀第三部分想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？隨著學生的回答，出示下列板書：
狐貍 搖了搖尾巴搖頭擺尾 神氣活現
狐貍 半信半疑 東張西望
百獸 納悶 撒腿就跑
（3）誰來把狐貍和老虎的表情表演給大家看？（旨在理解：搖了搖尾巴 、神氣活現、半信半疑、東張西望）
（4）納悶什么意思？（因為疑惑而發(fā)悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？
（5）為什么它們撒腿就跑？讀“在往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。”
（6）。體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。
4、學習第四部分。
（1）齊讀 第四部分，說說題目“狐假虎威”的意思。
（2）從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）。
5、朗讀課文。
6、揭示寓意。《狐假虎威》這個成語故事用來比喻依仗別人的.勢力欺壓人。
三、復述課文。
3、小學語文二年級片段教案《狐假虎威》：片段欣賞：重視求異培養(yǎng)創(chuàng)新巧妙
……
教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）
學生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
……
教學評析：
教學中，教師鼓勵學生創(chuàng)新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創(chuàng)新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗。
狐假虎威教學設計12
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3、指導書寫生字。
教學重點：
認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：
理解“狐假虎威”的意思是難點。
教學方法：
故事法，講解法，練習法。
教學準備：
頭飾、布景、生字卡片。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目標：
1、理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。
2、學習生字識字形。
教學重點：
學習生字，識記字形
教學難點：
理解成語“狐假虎威”的含義。
教學用具：
生字卡片，小動物圖片
教學過程：
一、導入
小朋友我們今天學習<狐假虎威>（板書：<狐假虎威>）這一課的2比較少，通過預習，認識了沒有？好。現在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。
二、學習課文
1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。
2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）
3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。
（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）
5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是
（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”
6、是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是（“借”的意思）
7、查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）
8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節(jié)）
（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）
（4）、學生回答：逃跑、亂跑
（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）
9、請小朋友自己讀一讀3—6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的`對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙
（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）
（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）
（3）、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）
（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。
（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）
（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）
（7）、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）
師范讀，學生練讀。
（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）
（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！
（10）、暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。（說完后老師松手）
小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
第二課時
一、導入
上節(jié)課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。
二、學習課文
1、（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）
2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答）
3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？（應該在森林深處，要站的遠一點。）
4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）
5、問；老虎，你在東張西望些什么？（學生回答）
（學生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。
6、問：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？
7、請學生進行評價。
8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）
9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢？（學生自由回答）
所以我們講老虎（受騙了）（板書：受騙）
10、齊讀最后一節(jié)。（學生讀）
小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候些文章的時候還經常運用成語。請看下面一段話：出示
王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”
一個漢*狗腿子狐假虎威的說：“皇軍問你是干什么的，快說！”
王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：“放牛的！”
大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰借著誰的威風……）
我教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）
學生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
第三課時
教學過程：
一、學習課文中的生字
1、出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸
2、找找這些字的字型結構
左右結構：派嚇抗狐膽借假
上下結構：尋獸
半包圍結構：威
獨體字：爪
3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。
4、進行書寫指導
“派”和“旅”的右邊的區(qū)別
“狐”和“爪”的區(qū)別
5、學生進行區(qū)別、臨摹。
二、口頭作業(yè)
1、填空
（ ）頭擺（ ）東（ ）（ ）望
（ ）氣（ ）現 狐（ ）虎（ ）
2、比比組詞
派（ ） 爪（ ） 膽（ ）
旅（ ） 瓜（ ） 但（ ）
狐假虎威教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學過程：
一、復習檢查。
1、出示課題：（圖1）（jiǎ）（圖2）（wēi）
2、寫課題：課題中有三個是生字，你愿意來寫哪個？
3、過渡：小朋友，下面讓我們一起走進茂密的大森林，走進動物的王國。
指名分小節(jié)朗讀課文。
4、“狐假虎威”不光是這篇課文的題目，還是一個成語呢，你理解嗎？
二、學文。
過渡：今天就讓我們來細細地讀課文，看看狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
1、學習第1——5自然段。
（1）自由讀文。要求：說一說：這是一只怎樣的狐貍，又是一只怎樣的老虎，為什么？
（ ）的老虎（圖）
（ ）的狐貍（圖）
（2）同桌分角色讀文。自由練讀——指名讀
（3）老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？
過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發(fā)愣的時候，早就又想好了一個妙計。
2、學習第6——8自然段。
（1）自由讀第6自然段，指名讀（扮演狐貍的學生讀）。
（2）引讀：老虎跟著……（第7、8自然段）
（3）課文中這個情節(jié)寫得非常好，老師還想請小朋友來表演呢！
（小黑板出示）
表演前的準備：①想一想：你對哪個角色最感興趣？
②找一找、讀一讀：劃出描寫你感興趣的那個角色的.句子，并仔細讀一讀。
③試一試：試著演一演，你想怎樣演好這個角色呢？
（4）請學生分角色表演。（狐貍、老虎、小動物）請學生評價。
（5）神氣活現的狐貍，半信半疑的老虎，順利逃脫的小動物們，如果我再給你們一次表演的機會，你最想用什么動作來表達你現在的心情呢？小觀眾們，現在老虎還是摸不著頭腦，你們是觀眾，是旁觀者，請你們來告訴老虎真相，幫它撥開疑團吧！
3、學習第9自然段。
（1）引讀：老虎受騙了。狡猾的狐貍……
（2）學到這里，：“狐假虎威”這個成語你理解了嗎？
三、說一說：
出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）
小朋友們，你最想對他們中的誰說一句話？
狐假虎威教學設計14
〔教學內容〕：
蘇教版五年級上冊《成語故事》的第二篇《濫竽充數》。
〔設計思想〕：
1、立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。
2、超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發(fā)展。
〔教學目標〕：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。
3、運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。
〔教學重難點〕：
讀懂故事，理解寓意。
〔教具準備〕：
小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）
〔教學過程〕：
一、游戲導入：智能回音
1、做游戲
2、引出課題
二、初讀故事，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、讀容易錯的詞，相機理解。
3、齊讀全文，檢查朗讀情況。
4、指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？
（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）
三、深入閱讀，明白道理。
（一）探討“濫竽充數”的意思。
1、 聯系課后T5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的'解釋。
2、 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。
1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。
① 你讀懂了什么？
② 聯系這句話理解“濫竽充數”。
③ 指導朗讀。
2) 出示：“每當演奏時、樣子”。
① 師范讀，生想象。
② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。
（二）了解“濫竽充數”的不同結果。
師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？
1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）
2) 齊涽王時，逃走了。
3) 學生質疑。
（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？
1、 出示：
a、（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。
b、可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。
2、 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？
3、 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。
（四）總結“濫竽充數”的寓意。
1．師范讀古文。
2．自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。
3．學生用現代的語言說說文言文的內容。
五、選擇性作業(yè)
閱讀：《魚目混珠》
寫作：《南郭先生下崗后》
〔教學反思〕：
這是一節(jié)常態(tài)課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節(jié)課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。
狐假虎威教學設計15
教學內容：
蘇教版五年級上冊《成語故事》的其次篇《濫竽充數》。
設計思想：
1、立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。
2、超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發(fā)展。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。
3、運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。
教學重難點：
讀懂故事，理解寓意。
教具打算：
小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）
教學過程：
一、嬉戲導入：智能回音
1、做嬉戲
2、引出課題
二、初讀故事，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、讀簡單錯的詞，相機理解。
3、齊讀全文，檢查朗讀狀況。
4、指名讀全文，其他學生思索：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？
（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）
三、深化閱讀，明白道理。
（一）探討“濫竽充數”的`意思。
1、 聯系課后T5，溝通“濫竽充數”在成語詞典中的說明。
2、 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。
1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。 ① 你讀懂了什么？
② 聯系這句話理解“濫竽充數”。 ③ 指導朗讀。
2) 出示：“每當演奏時、樣子”。 ① 師范讀，生想象。
② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。
（二）了解“濫竽充數”的不同結果。
師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？
1) 齊宣王時，“盡然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）
2) 齊涽王時，逃走了。
3) 學生質疑。
（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？
1、 出示：
a、（齊宣王）總是叫很多人一齊吹給他聽。
b、可是（齊涽王）不要很多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。
2、 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好迥然不同？
3、 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的緣由。
（四）總結“濫竽充數”的寓意。
1．師范讀古文。
2．自由讀，比照注釋，自己嘗試讀懂。
3．學生用現代的語言說說文言文的內容。
五、選擇性作業(yè)
閱讀：《魚目混珠》
寫作：《南郭先生下崗后》
教學反思：
這是一節(jié)常態(tài)課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深化地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），漸漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的溝通，文言文的引入，都使這節(jié)課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充溢憧憬和期盼。
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