《沁園春長沙》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《沁園春長沙》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春長沙》教學設計1
【教學目的】
1、情感、態度、價值觀目標：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。
2、知識、能力目標：①學習詞的有關知識，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個詞牌填詞。做到學以致用，用以強學，體驗不同文體的個性、特質，以期達到提高寫作能力的之目的。②學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。
【教學重、難點】
1、情感、態度、價值觀目標：體驗詞中所傳達出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點）
2、知識、能力目標：①學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。（重點）②用這個詞牌填詞，體驗長短句獨特的節奏、韻律，挑戰寫作制高點，感悟傳統文化的魅力。（難點）
【教學設想】
1、過程、方法目標：①鑒于學生已經在初中學過主席的《沁園春·雪》等詩詞，到此稍加點撥，掌握運用“沁園春”詞牌之目的即可達成。因此，教學的落腳點就歸于“學以致用”。這也是前后勾連、學新聯舊、鞏固知識的必然過程。②鑒于學生剛由初中升入高中，美感體驗和審美能力較弱，因此高中語文第一課適當拉長教學時間，課時設置為3節：第一節總結復習詞的知識，指導朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節重點鑒賞詞的藝術手法及其藝術效果，突破審美屏障，培養審美能力，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風格的詩文；第三節分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，掌握的該詞牌的特點，學以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達當代內容和思想感情。
2、習慣、素養目標：①教法趨向學法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節奏感，做到抑揚頓挫、張弛有致。②在讀中進入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養成良好的誦讀習慣，培養熱愛誦讀的優秀品質。
【教學過程】
第一課時
一、導入
同學們，大家在初中已經學過了毛澤東詩詞若干，特別是《沁園春·雪》，還有《卜算子·詠梅》，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢，靜中寓動、色彩明麗、場面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟。柳亞子先生曾經撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞。”對嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學論斷“風格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經成了現當代中國的文化符號！China==中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞==中國”，大家說對不對？！
好！現在先讓一位同學帶領大家重溫一下《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》的大氣磅礴與堅定樂觀，而后讓我們走進“毛澤東詩詞藝術的海洋”，領略一下傳統詩詞這種文學樣式帶給我們的別樣美。
二、回顧總結詞的有關知識
1、詞史概略
詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國文學史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學史上的崇高地位。
晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集《花間集》。在詞的發展史上，他們有很高的地位，他們開始大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。
兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數。初中、小學學過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）
【明確如下】辛棄疾的《清平樂》（茅檐低小）《西江月》（明月別枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》，蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》，李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。
元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”《摸魚兒·雁丘詞》。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學們可能了解一些。
近代詞，主要在晚清時期，創作成就不高，但詞派林立，詞學理論頗有建樹，這一點同學應該知道。其中最為切要的是王國維《人間詞》，及其詞學理論著作《人間詞話》，尤其是理論著作《人間詞話》，是一部劃時代的詞學論著，關于人生三境界之論，想必同學們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）
【明確如下】
①“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。
②“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。
③“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。
現當代詞，受新文化影響，創作一度衰落，但是這一時期，仍然不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產階級革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這一時期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現當代發揚光大。尤其到了今天，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的歷史條件下的復興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學生令人刮目相看！
2、詞的一般知識
（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。
（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，后來與音樂漸漸脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規定著句數，字數。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規定的句數、字數來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內容沒有必然關系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨著創作的發展，便慢慢有了題目。如《沁園春·雪》。
（3）詞類：詞分小令、中調、長調（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的`為中調，大于91字的為長調。常見的詞為中調，分為上下闕（也叫“片”）。
（4）詞風：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是——豪放派和婉約派；
代表作家分別是：豪放派——蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派——歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應該歸于——豪放派。
【注意】豪放與婉約就這么絕對么？其實，這是就某個詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的《夏日絕句》，寫項羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）
明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術風格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。
三、朗讀，感知，熏染，審美
1、教師配樂范讀（配樂曲目《命運交響曲》）
【注意】朗讀過程中，讓學生感知詞的美，邊聽邊聯想關鍵詞語，用以概括自己的感受。
明確關鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅定蒼茫、氣勢開闊、色彩明朗、景物非凡……（學生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨尊………）
【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝理論術語概括言之——剛美也，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現為體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現自我對宇宙、自然、人生的征服與把握。
2、指導學生朗讀，先不配樂，要求讀出節奏，讀出強弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。
3、最后請一名學生配樂朗讀，讓學生自己談談朗讀感受，最好進行形象描述，再次回到對全首詞的美感把握上，重視審美感知能力的培養。
4、比較《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》的美感異同：
（1）學生談自己的認識，估計表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；
情感上更自信樂觀/而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊藏著沉重與沖擊，富于張力。
教師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。
四、小結本節課（提問鞏固知識與能力目標）
1、毛澤東詩詞：胸懷→包蘊寰宇，氣勢→突兀磅礴，意境→深邃蒼勁，景色→靜中寓動，色彩明麗，場面→恢宏壯闊。
2、China==中國，毛澤東詩詞==中國，成了現當代中國的→文化符號。
3、詞又稱為→詩余、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不一定有→題目；詞牌表示→音樂，后來表示→格式；詞分為→小令、中調、長調；少于→58字為小令，多于→58字少于→91字為中調，多于→字為長調；以詞風來看，詞有→豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。
4、詞定型于→唐，極盛于→宋，衰微于→元、明，中興于→清，復興于→現當代。
五、布置作業：背誦這首詞，并簡析詞的內容與結構。
《沁園春長沙》教學設計2
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
②朗讀。
2、導入。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點明了詞中表現的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
難點是“獨立”一詞，須聯系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。
③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的'內在聯系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
提問：結合已經學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規律嗎？
講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯。”這幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。
提問：“曾記否”是在向誰發問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發學生補充形象，發揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問：這首詞表現了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規律去看待詩。
《沁園春長沙》教學設計3
教學目的：
1、感受偉人抱負，感悟革命情懷。
2、了解詞的特點，把握情感內涵。
3、品味語言意境，提高鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
教學重點：
通過朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。
教學時數：
兩課時。
教學內容及步驟
一、介紹學習方法：
1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。(引入寫作與閱讀的結合)
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。ks5uks5uks5u] 3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。(品語言、知詩藝、思想)
4、寫寫：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說說：
⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來聆聽你的理想? (學生自由表達)
⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想?
⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么?又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。
(交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。)
⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀(投影《沁園春·雪》)。
⑶總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。
(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”)
⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?
3、集體朗讀。
學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。
(明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人)學生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。(在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝)
建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。
⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力?
(這里不擬定標準答案，學生言之有理即可) ⑶進行想象力的訓練：
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭發;雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。
(學生的表達要求基本準確)
⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：①毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”比較。
②毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”比較。
③古人描寫秋的句子與毛澤東詠秋詩比較。(可以找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較)
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個重點詞的用法。
⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。
⑵“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
⑷“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的`情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
(明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士)
3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：
⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?
⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它?
⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙(煉字煉句煉意)。
五、學法與鑒賞點撥
1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。
2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語言/動作/神情/心理的描寫)
3、表達技巧的運用;修辭手法的運用;動、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。
六、布置作業
寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。(小提示：可以套用歌曲或詩詞)
七、板書設計
沁園春·長沙
上闋雄奇壯觀之景抒寫心中之情
下闋剛健有力之行敘傳人物之神
《沁園春長沙》教學設計4
教材分析
本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態度、情感、價值觀教育。
學情分析
高一是由初中到高中的過度時期，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。
教學目的
1、了解詞的一些基本常識。
2、熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。
3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
4、背誦全詩，再現詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學生愛國品質。
教學重點
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點
1、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關于秋天的詩歌？
學生自主發言。
2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發現大都是詩人抒發悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。
二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀
2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景圖：
1、這一節的統領字眼是哪個字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚
3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？
明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）
天空：鷹擊長空（仰視）
水底：魚翔淺底（俯視）
4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透
動靜對比：層林盡染與百舸爭流
動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底
5、提問：哪些詞用得好？并說明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優美的語言描繪出來）
7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。
第二課時
一、導入：
全班齊讀課文，簡要回顧上節課的主要內容并進入詞的下片學習。
（三）崢嶸歲月圖：
1、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中，過渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
（四）中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全詞的`學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業
《沁園春長沙》教學設計5
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意;聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學過程
一、導入
新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的'關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：(見預習提示)
明確：上闋寫眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：(外觀其行，內察其心)明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境;若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。
李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171注釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢? ②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境?
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空;
水流無情，逝者如斯;
黃葉飄零，生命終結;
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游;
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子; 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
【《沁園春長沙》教學設計】相關文章：
《沁園春·長沙》教學設計10-19
《沁園春長沙》教學設計04-12
沁園春長沙教學設計07-30
《沁園春長沙》教學設計08-07
《沁園春·長沙》教學設計10-19
《沁園春長沙》教學設計05-11
沁園春長沙的教學設計05-09
《沁園春·長沙》教學設計14篇10-20
《沁園春·長沙》教學設計（精選19篇）05-10