高一生物教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的高一生物教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
高一生物教學設(shè)計1
【教學目標】
1.知識與技能
①說出核酸的種類。
②簡述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過程與方法
①自主學習與合作學習相結(jié)合。
②學會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
【教學難點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
【課時安排】
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學反思】
1、教學設(shè)計反思
通過這次課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學設(shè)計上存在以下不足：
①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務(wù)太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學生對其結(jié)構(gòu)和化學組成進行比較。
②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設(shè)計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的.情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設(shè)計不科學，不符合認知規(guī)律，應(yīng)從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應(yīng)強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應(yīng)適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
③對學生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
高一生物教學設(shè)計2
一、教學目標
1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習生物的興趣。
二、教學重難點
【教學重點】
ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。
【教學難點】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學方法
講授法、問答法、小組討論、合作探究等。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態(tài)度。引導(dǎo)學生回顧之前學習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細胞的`發(fā)光直接提供能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書課題)
(二)合作探究，新課教學
1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”所需要的材料器具，引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗，并強調(diào)實驗設(shè)計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預(yù)測實驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學習興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。
指導(dǎo)學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型。總結(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問題情境：
“一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。
“用32P標記磷酸加入細胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。
問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?
思考2：在細胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導(dǎo)學生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學生分組討論，發(fā)表意見。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。
(三)當堂練習，鞏固提高`
通過課堂練習加以鞏固。
(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展
學生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構(gòu)成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
高一生物教學設(shè)計3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學生探究學習，而細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時完成。
二、教學目標
1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設(shè)計和操作；
3.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；
4.正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。
三、教學策略
本設(shè)計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習。
本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，同時把課堂的主動權(quán)交給學生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導(dǎo)學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序
教學程序圖如下：
［生活常識引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
［引導(dǎo)學生提出有關(guān)問題］
用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結(jié)果：
1.水分子為什么能夠擴散？
（學生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動畫，幫助學生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結(jié)論）
［具體實例發(fā)現(xiàn)問題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的.思考，通過類比，引導(dǎo)學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？
［分組探究］
小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個方面對應(yīng)注意的問題進行點撥、指導(dǎo)。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
［成果交流］
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
［問題探討］
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
［成果交流，教師點撥］
讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
［分析圖表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
［復(fù)習小結(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計，見下圖。
五、教學反思
1.本節(jié)內(nèi)容的整個教學過程設(shè)計為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導(dǎo)、如何進行指導(dǎo)作出決策。
2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計，創(chuàng)造性地解決教學任務(wù)重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設(shè)計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
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