《搭石》的教學設計通用
作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《搭石》的教學設計通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭石》的教學設計通用1
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、教師準備：、制作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）
2、學生準備：預習本課生字詞語。
課時安排：
2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、 初讀課文，整體感知
1、 導入：
師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫搭石。
板書課題
齊讀課題，你明白什么是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》著篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。
2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什么？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
3、 交流初讀感受。
設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文后談談感受，意在了解學生初讀之后獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。
二、 識字學詞，掃清障礙：
1、出示：譴責 懶惰 （帶點字為生字） 指名讀，讀準字音。
出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？
2、俗語：
課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？
出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什么意思？
師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。你還知道哪些俗語？說說看。
3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾
“綽”是什么意思？
師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？
指名讀，出示下文：
“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
4、伏下身子 理所當然 聯結
說說“理所當然”的意思。
課文中人們把什么看作是理所當然的事情？
讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的`事。”
5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲
褲：就是把褲子挽起來的意思
間：在這里讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文里讀三聲。
設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫復雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助于學生記憶。
《搭石》的教學設計通用2
【教學目標】
1、復習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。
3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。
【教學重點】
引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。
【教學過程】
一、情境導入
1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。（生看師板課題）
師：齊讀課題 。生齊讀：搭石
2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。
二、精讀課文，感悟品“美”
過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！
（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）
讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。
讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。
（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美
生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫
師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？
出示句子（2）——每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協調有序”。第二，你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）
讀后交流——
（1）理解“協調有序”。
師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫協調有序。
在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？
（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）
師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？
（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——齊讀）
（二）擺放“搭石”，感悟行為美
出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。” 師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”） 師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）
你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？
（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）
師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？
生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！
師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）
生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）
生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）
生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）
生：是一心想著別人安全地“踏”。
師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？
把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）
（三）走過搭石，體會謙讓尊老美
出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。
師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！
師：什么叫“理所當然”？（本來就應當這樣。） 師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）
師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）
師：現在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情） 你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話） 展示交流。
師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。
（四）“搭石”，美的象征
師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。
師：從這句話你能體會出什么？齊讀——為什么說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）
又為什么說搭石“聯接著鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。） 學生聯系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）
（五）讀中學寫，布置作業
師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的.小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什么能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。
同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。
出示練習我見到的美
美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）
師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？
板書設計：
課后反思：
通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。
由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。
雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。
認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。
《搭石》的教學設計通用3
一、教學目標：
1、正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
二、教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三、教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四、教學過程：
（一）直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
（ 1 ）搭石是什么
（2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
（4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
（二）、研讀課文
1、認讀詞語。
2、分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1、通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2、體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3、出示圖片幫助理解
4、學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
（1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
（3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1、出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感
（1）生找出相關的'語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（四）、感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五）、全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。
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