浮力教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的浮力教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浮力教學設計1
【教學目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1、通過實驗探究認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程。
情感態度價值觀目標：
1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。
2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。
【教學重點和難點】
教學重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學難點：
探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。
【教學過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?
(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)
(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)
(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)
隨堂練習
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)
小結
最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。
布置作業
1、P97動手動腦學物理3、4、5。
2、課后查閱資料了解浮力的利用。
板書設計
五、浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測量浮力的大小：F浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
浮力教學設計2
本節通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規律，是初中物理課程的重要教學內容。傳統物理教學中對這一內容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環節，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時有利于學生對科學本質的認識。
(1)教學內容及教學資源分析①教學內容分析
課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內容的編排基本上突出探究過程，體現了讓學生探究性學習的教學思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學安排是：首先讓學生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關，進而自然過渡到實驗設計的環節，再通過學生實驗得出結論(即阿基米德原理)。
②教學資源分析
本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學生動手實驗，學校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。
(2)教學目標的制定
知識與技能目標：通過探究學習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。
過程與方法目標：經歷探究浮力大小與什么因素有關的過程，學生能嘗試根據經驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。
情感、態度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現出對物理和生活的興趣以及對科學的探索精神;學生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學習者分析
學生在學習本課題內容之前已經學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。
學生頭腦中存在著關于浮力的學前經驗，有些經驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現象而形成浮力的大小與物體的密度有關的錯誤認識。但有些經驗會促進新知識的學習，例如，許多學生有過游泳經驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區走向深水區的經驗，知道曹沖稱象的故事，這些經驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關的猜想。教師應給于學生提出問題或猜想的機會，暴露學生自己原來的觀念，并給于學生驗證猜想的機會。
(4)教學策略設計
首先創設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環節中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。(5)教學過程設計①創設情境、認識浮力
教師展示“死海上的人在悠閑地看書”的投影，引導學生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?
教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。
②提出問題及猜想
由教師提出問題：利用“稱重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關呢?
學生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎上并結合已有的生活經驗，要求學生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。
③驗證猜想
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。
b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關。
c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。
d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。
e.建立假設
引入曹沖稱象的故事，并讓學生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度”這一結論說明浮力的大小與什么力有關呢?注意引導學生與舊的知
識相互結合，利用“推導法”解決這一問題。
利用已有知識進行推導，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后確立假設：浮力的大小等于排開液體的重力。 ⑤實驗設計
引導學生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力”來討論實驗方案的設計。利用“稱重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開液體的方法可能有：
a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。
b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開液體的質量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。
⑥實驗操作
指導學生進行實驗。要求學生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導學生并根據自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數據。
⑦分析論證
學生對實驗數據進行分析，得出實驗結論，也就是二千年前阿基米德所發現的規律，同時證明了前面的假設是正確的。
⑧評估與交流
引導學生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結果的誤差來源。
浮力教學設計3
一、教材分析
本節《浮力的應用》是在學習了上節《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。
二、學情分析
本節課學生已經掌握基礎知識較扎實，已經學習了系統的力學基礎知識，剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發揮了學生的正常思維潛能，激發了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產、生活中的應用，培養了學生實驗操作能力和團結協作的精神。
三、設計思路
根據浮力知識的教學分解，本節教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，為此，本節教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。
四、教學目標
1．知識與技能
知道物體的浮沉條件；
知道浮力的應用
2．過程與方法：
通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；
通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
3．情感態度與價值觀
初步認識科學技術對社會發展的影響。
初步建立應用科學知識的意識。
五、教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關系，能增大可利用的浮力。
七、教學儀器：燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。
八、教學流程：
（一）新課引入
[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發現它們體積相等。
2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。
[現象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。
[提問]：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？
（浮力、重力）
2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？
（相等。因為V排相等，根據阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上浮？
液體中，物體的浮沉取決于什么呢？
[講解]：物體的浮沉條件：
分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的F浮＞G蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最終漂浮。
分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的F浮＜G鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：F浮＜G物下沉，最終沉底。
若一個物體浸沒在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態不變，我們說物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。
總結：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關系。
（二）進行新課
1．討論：
（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
（2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。
[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。
[質疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？
2．實驗：
兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。
[質疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？
（因為它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最終能漂浮。）
（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？
（把沙取出來，變成空心的。）
（3）大家的想法是如何調節的鐵罐子的浮沉的呢？
（F浮不變，挖空使G物變小，當F浮＞G物，鐵罐子自然就浮起來了。）
[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。
3．應用
輪船
（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現漂浮。
（2）排水量：滿載時，船排開的水的質量。
即：排水量＝m船+m貨
[質疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂浮）
2．它排開的液體的質量變不變？（不變）
3．它排開的液體的體積變不變？
（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）
[強調]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。
潛水艇
[學生實驗]：
潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。
現象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上浮；
[質疑]：（1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？
（塑料管形變很小，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。
（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？
（吹氣時，水從管子中排出，重力變小，F浮＞G物，所以上浮；吸氣時，水進入管子，重力變大，F浮＜G物，所以下沉）
[講解]：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。
潛水艇：
原理：靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。
[強調]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。
氣球和飛艇
[演示]：“熱氣球”的實驗。
[質疑]：酒精燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？
原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。
[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）
其他應用
密度計、鹽水選種等。
浮力教學設計4
一、教材分析
浮力這節內容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節課的實驗教學中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
二、教學設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學生來說，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學設計針對學生的特點
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的.學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了。”可是她卻不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發現，盡量創造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經學過的知識發現新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節課的教學設置懸念。
實驗四是本節課的關鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發現盡可能多的結論，培養學生自主發現問題、解決問題的能力。
實驗五是本節課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力。
浮力教學設計5
一、教學設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。
二、教學過程反思
1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。
引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。
2.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意
識。
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。
4、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。
(2)請根據示意圖完成下空。
下沉懸浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、說明：
①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。
②一物體漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ
分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③懸浮與漂浮的比較
相同：F浮= G
不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態)有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。
⑤物體吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。
(3)、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問題“五規律”：(歷年中考頻率較高，)
規律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;
規律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;
規律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。
排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ;排開液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。
(2)、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現的。
(3)、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發展成為飛艇。
(4)、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。
構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大
8、浮力計算題方法總結：
(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。
(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(看是否靜止或做勻速直線運動)。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。
計算浮力方法:
①稱量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。
②壓力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力產生的原因求浮力)
③漂浮、懸浮時，F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)
⑤根據浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)
浮力教學設計6
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀
（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；
（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略
三、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
四、教學設計
一、浮力的知識回顧
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路
2.注意觀察彈簧測力計示數
浮力教學設計7
教學目標設計
1．知識與技能
①了解浮力是怎樣產生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2．過程與方法
①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；
②經歷探索浮力大小過程；
③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態度與價值觀
①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；
②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。
教材內容及重點、難點分析
《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點。而本節的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。
教學對象分析
浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。
教學策略及教法設計
1．本節課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發揮學生富有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。
3．采用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個簡短的小結。
5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。
教具學具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學媒體設計
1. 利用網上資源錄像，創設情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學板書結論小結等環節。
教學過程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。
（投影）板書：第五節 浮力
二、實驗探究過程
提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。
教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
（投影）探究一：什么是浮力，它有方向嗎
學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
（投影）二、浮力大小的測量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說明什么問題？
學生進行實驗探究
設計實驗：
（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：
（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。
(5)選擇實驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數
在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關系
1
2
3
（投影）結論： 浮力的大小 F浮＝（G－F）
教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。
（投影）三、探究浮力的大小與什么有關
學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
（投影）（實驗報告的格式）
學生分組探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。
教學設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。
學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）
教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。
（投影）完成課本上的例題。
三、小結
總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？
教學設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。
四、板書設計：
第五節 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小與什么有關？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排
教學流程：
教學反思
這節課我讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。
浮力教學設計8
浮力復習導學案
復習目標：
知識和技能：
1. 進一步了解浮力的現象，知道浮力產生的原因及浮力的方向。
2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
3.會熟練進行浮力的相關計算。
過程和方法
1．培養學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力。
2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法。
情感態度和價值觀
通過教師和學生的雙邊活動，激發學生的學習的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中物理現象和物理原理。
教學重難點：
重點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
難點：有關浮力的綜合計算。
復習流程：
考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習
（一）考點知識梳理：
1. 浮力（F浮）
（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。
②浮力的施力物：液體或氣體；
受力物：浸在液體或氣體中的物體。
③浮力的方向：豎直向上。
（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下
?G物?F拉
（3）用測力計測浮力的原理：F浮
2.浮力的大小
(1) F浮=G-F'（稱重法）
(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸浮）
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧。
3. 阿基米德原理
（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體或氣體受到的重力。
?G??gV （2）公式：F 浮排液液排
說明：
?G??gV(1)在氣體中時，F 浮排氣氣排
VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時，V，當物體全部浸入時，V。 排?物排?物
4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件
?G??當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物
5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：
（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過改變自身重力來實現其上浮或下沉。
（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現其上升或下降的。
?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿足F。 浮船貨
（4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時是漂浮在液體表面上的。
6.浮力與密度
浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯系最為常見，如定性比較物體、
液體密度的大小關系，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：
F浮??液gV排F浮?G?F拉
（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）
(1)受力分析：
浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液面上，此時 ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時有F浮＝；若，物體懸浮在液體中。
(2)密度分析：
若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。
點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關系，這個地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關系，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度。
板書設計：
浮 力 復 習 課
1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱重法）
(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸浮）
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G??當F或?，物體下沉 浮物液物
(三) 鞏固拓展：
1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把
它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只
玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大
C. 受到的浮力一樣大 D. 無法比較浮力大小
2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，由圖可知（ ）
A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大 D、三個球受到的浮力一樣大
3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體
浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那么這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛。
4.密度為0.9×103kg/m3 ，質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？
(四) 鏈接加強
1、下列說法中正確的是（ ）
A．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大
C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大
2、體積是50cm，質量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止后，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）
3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中，人對物
1體做功為54J．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止，此時繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中
40N．不計繩子的質量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）
4、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）
（2）所測密度的表達式：
浮力教學設計9
一、教學目標
(一)知識與技能
1、認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、能認識浮力產生的原因。
3、認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。
(二)過程與方法
1、能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3、經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。
(三)情感態度和價值觀
1、通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規律，糾正對浮力一些片面的認識。
2、通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。
二、教學重難點
本節內容是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。它是理論聯系實際的教學內容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節課的難點。
重點：決定浮力大小的因素。
難點：浮力產生的原因。
三、教學策略
首先創設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環節中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。
四、教學資源準備
多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。
五、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
(5分鐘)
播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在。
同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?
觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現象。
從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了從生活走向物理新課標的理念。
(一)浮力
演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。
得出結論：
浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
浮力的方向：豎直向上。
浮力的施力物體：液體。
提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?
用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。
引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數，則物體受到的浮力可以利用f浮=g-f進行計算。
浮力是怎樣產生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。
長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)
水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關系?(壓力大小相等，方向相反)
長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產生的原因。
總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。
總結出浮力的概念
浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到
學生思考并回答：
長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。
能力。
聯系實際，培養學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)
(二)決定浮力的大小的因素
1、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
2、同學們都知道“死海不死”，請聯系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關。
在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a、利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。
b、利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。
c、利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。
d、將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。
總結：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。
學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。
浮力的大小可能跟液體密度有關。
學生動手實驗并交流。
學生分組探究：各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。
學生匯報實驗過程與結論。
培養學生有根據地進行猜想的能力
培養學生動手實驗的能力;培養學生觀察、思考和歸納能力;培養學生團隊精神和交往能力。
總結(5分鐘)
通過這節課你學到了什么?發表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。
梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。
培養學生總結歸納的能力。
浮力教學設計10
一、教學設計理念
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態度與價值觀目標：
1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學重點和難點
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學過程
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計11
教學目標設計：
1、科學知識目標：
（1）知道在生活中存在著浮力。
（2）知道物體在水中受到水的浮力。
（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。
2、能力培養目標：
（1）培養學生觀察、分析問題的能力。
（2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。
3、情感態度價值觀：
（1）認識到科學是不斷發展的。
（2）樂于用學到的科學知識解決問題。
教學重點：
知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。
教學難點：
學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。
教學課時：一課時。
教學準備：
實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子
教學過程：
一、故事引入，激發興趣。
師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？
生：好！
師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？
生：給樹洞灌水。
師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？
生：因為水能把球浮起來！
師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）
二、科學實驗，探究新知。
（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。
師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。
生2：乒乓球也會浮起來。
生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。
師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
（學生分小組進行試驗并填寫表格）
師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？
生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭
師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭
（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。
師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。
師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？
（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）
生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。
師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？
生2：水有浮力。
師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。
師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？
生齊答：豎直向上。（課件演示）
（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。
師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）
師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？
生1：0.5牛頓。
師：第二把是多少？
生2：0.4牛頓。
師：第三把呢？
生3：0.1牛頓。
師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）
師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數，然后把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的讀數。然后把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。
師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？
（學生分組活動并記錄實驗數據）
師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。
師追問：為什么在水中會變輕了？
生齊答：因為水中有浮力！
師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？
第二小組組長展示實驗記錄表。
師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？
該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。
師問全班：你們同意他的說法嗎？
生齊答：同意！
師肯定并表揚該組長！
師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。
三、浮力的應用。
師：今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）
師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。
師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。
師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力載人。
師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）
四、課外拓展：
師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。
五、課堂小結。
師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？
生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮
生2：學習了浮力的應用
生3：怎樣計算浮力的大小……
師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不小！
浮力教學設計12
【設計理念】
1、從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用;
2、在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發現者”、“創立者”，充分激發學生的創造性思維;
3、充分發揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學目標
1、知識與技能
①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;
②理解浮力的大小等于什么;
③初步了解浮力在輪船上的應用。
2、過程與方法
①通過實驗體驗浮力的廣泛存在;
②通過探究理解f浮=g排;
③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。
3、情感、態度、價值觀
認識浮力對社會發展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環保意識。
二、教學重點、難點
1、通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
2、探究浮力與排開液體重力的關系。
三、教學方法
1、邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發式教學。
2、探究式教學。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學過程】
一、設情導入
師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?
生：浮力。
師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?
生：(舉例)
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?
生：(思考回答)
師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：(實驗、討論、發現)
師：(歸納發現投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大小：彈簧秤兩次的讀數差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：
1、在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;
2、將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。
生：(實驗、思考、發現)物體在液體中的浮力的大小可以發生變化。 大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。
師：(歸納學生的發現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關)
師生：通過實驗我們發現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢?
生：質量。
師：質量越大?什么越大?
生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實驗方法。
師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發記錄數據表格，說明
1、2分別是浸沒、部分浸在)
生：實驗。
師生：分析得結論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。
師：(過渡)由阿基米德原理我們發現，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?
生：做游戲，獲勝小組談做法。
師：(投影)“輪船擱淺”──談環保
三、總結深化
1、 師：本節課你學到了什么?你又有什么新收獲?
生：略
2、師生一起小結本節內容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應用實例
浮力教學設計13
教學目標：
1、 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2、 培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單
學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到
，這個力的方向是 。這說明
這些物體在水中受到了 。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v 把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學反思
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。
最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學生學科學、用科學的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發揮，我想，為學生提供學習得以發生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。
浮力教學設計14
教學分析
本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。
教學目標
在教師的指導下，知道浮力的初步概念。
通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。
教學準備
材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。
場地準備：科學教室。
教學過程
1.情境導入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？
生：因為船有浮力。
師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？
生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。
師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）
2.探究活動
師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。
師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。
（生填寫記錄單并交流）
師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。
（生實驗）
師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發現嗎？關于浮力你有什么想法嗎？
生：我發現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。
生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發現是浮起來的，我們覺得很神奇。
生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。
生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。
師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發現了好多平時沒有注意到的現象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？
生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。
生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。
師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。
師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。
（播放“測力計使用方法”微課）
師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數，看看你會有什么發現？
師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。
（生實驗）
師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發現？
生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。
師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？
生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。
師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！
師：所以我們發現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們為什么會下沉呢？
生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。
3.反思活動
師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
（生沉默）
師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？
生：因為輪船中間是空的。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。
師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？
生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！
（生實驗）
師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！
生：這是我捏的小船，我發現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。
生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發現這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創意，而且很多同學都成功了，還總結了經驗給其他同學，真棒！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。
師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續研究浮力。
教學反思
學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。
總結點評
本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發學生思考現象背后的原因，并繼續用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。
浮力教學設計15
學習目標：
1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。
2、科學探究浮力的大小與那些因素有關，注意控制控制變量方法的應用。
3、科學探究阿基米德原理并應用。
教學過程：
一、知識梳理
在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結，適當的加以點評，激發學生的學習興趣。教師進行知識網絡的構建，學生對照自己的總結查找漏洞。
（一）認識浮力
概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。
1、方向：豎直向上
2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體
3、產生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差
（二）浮力的大小
1、F浮=G-F
（稱重法）
2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）
3、F浮=G
（漂浮、懸浮）
4、F浮=F上-F下
（壓力差）
這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究
簡述實驗探究的過程理解結論科學探究影響浮力大小的因素
以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習
（三）物體浮沉
1、物體浮沉條件
上浮F浮?G ρ物
F'浮=G ρ物
下沉
F浮
結果
沉底
G= F浮+F'
懸浮
F浮=G
ρ物=ρ液
2、浮沉條件的應用
（1）密度計是測量液體密度的工具
工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。
（2）輪船
工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。
輪船從河里到海里吃水線的高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。
（3）潛水艇
工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現浮沉。
（4）鹽水選種
工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。
（5）熱氣球
工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。
二、典型引領
1、質量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）
A.木塊受到鹽水的浮力大
B.石蠟受到水的浮力大
C.它們受到的浮力一樣大
D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定
2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）
A．物體上浮，F浮= 6 N
B．物體懸浮，F浮= 4 N C．物體漂浮，F浮= 4 N
D．物體沉在水底，F浮= 63N
3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。
4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關。老師為同學們準備了以下實驗器材：
①彈簧測力計；
②裝有水的玻璃燒杯；
③裝有酒精的玻璃燒杯；
④頂端帶有掛鉤的鋁塊；
⑤細線。
（1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)
（2）甲同學認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認為不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。
（3）經過認真分析發現，甲同學的實驗適用于探究浮力大小與____________關系。
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