為中華之崛起而讀書教學設計（精選28篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的為中華之崛起而讀書教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、研究少年周恩來立志的原因，引導學生通過朗讀、理解重點詞句、展開想象、資料補充等多種閱讀方法，揣摩人物內心世界，進而體會文章內容。

　　2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。

　　3、厚積薄發，進行說話訓練。

　　教學重難點：

　　重點——運用多種閱讀方法，體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點——了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一、激情導入，抓主線

　　1、詩人流沙河曾說過：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

　　少年周恩來從小立志——生齊讀課題

　　2、這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》，研究下少年周恩來為什么立下這樣的志向！

　　3、指讀課文，回答問題，師板書：中華不振。

　　二、精讀課文，知因果

　�。ㄒ唬┙M內合作自學課文

　　1、默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　（出示閱讀方法：讀書時要一想二畫三批注）

　　2、組內交流

　　（二）研讀課文全班交流（學生找到哪里，老師相機處理哪里）

　　1、品讀詞句，初步感受中華不振

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意洋洋的對比描寫體會中華不振。

　　從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　體會這是在中國的地盤上，國人當時得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　訓練：

　　（1）展開想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　（2）談談感受：作為一名中國人，你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什么感受？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢去反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　訓練：

　　（1）修改句子

　　“誰又敢怎么樣呢？”這是什么句子？改成陳述句。

　　（2）比較句子

　�、賴�觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的`婦女。

　　②微觀的中國人讀緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰都不能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱，進一步感受中華不振。

　�。�3）感情朗讀，讀出憤怒與無奈。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　這段話主要讓學生體會“闖進”，在中國人的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振。

　　（教師相機處理1~6段）

　　導語：其實，當周恩來剛到這里的時候大伯就告訴他租界地沒處說理去了，同學們，你們現在能體會到大伯當時的心情嗎？分角色朗讀對話，想象該如何去讀！

　　2、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　3、資料補充，深入感受中華不振

　　教師出示資料：1885年，上海的黃浦公園在租界內建成后，便在公園門口豎立了刻有園規的牌子：“一、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用仆外，華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”。——

　　這是對一個民族公然的侮辱，也是中華不振的有力證明。

　　4、正是目睹了這些不平等的待遇，深切地感受到了“中華不振”，所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書

　　請你們再鏗鏘有力地說一次——為中華之崛起而讀書。

　　三、拓展延伸

　　1、言志

　　梁啟超在《少年中國說》中寫道：今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　你們是國家的棟梁與希望！

　�。òl散思維、語言訓練）你想為而讀書？

　　2、贈言

　　從你們的話中我讀懂了你們對祖國深深的濃濃的愛，古有岳飛的“精忠報國”，今有你們的以天下為己任，老師想把流沙河的《理想》送給你們。

　　理想是石，敲出星星之火；

　　理想是火，點燃熄滅的燈；

　　理想是燈，照亮夜行的路；

　　理想是路，引你走向黎明。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1．識字寫字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、鏗鏘有力、振興中華”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。

　　教學重難點：

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：

　　學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

　　教師：制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　我們中華人民共和國的第一任總理周恩來在12歲的時候，就立下了這樣遠大的志向——“為中華之崛起而讀書”。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

　　二、預習展示，字詞過關。

　　1、出示文中詞，兩人小組過關讀。加點字的讀音易錯，要特別注意。

　　崛起 巡警 叫嚷 諸生 踴躍 效仿 懲處 喝彩

　　帝國主義 熱鬧非凡 為之一振 鏗鏘有力 耀武揚威 得意揚揚

　　2、小組展示讀。

　　3、齊讀。

　　4、指導書寫易錯生字： 嚷 巡

　　三、課文朗讀，把握內容。

　　1、指名輪讀課文。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“租界”、“中華不振”、“耀武揚威”、“衣衫襤褸”、“鏗鏘有力”等詞語的意思。

　　2、概括課文的三部分內容。瀏覽課文，你覺得課文寫了幾件事？能概括出來嗎？

　�。�1）初到沈陽，聽伯父說不能到租界去，因為當時中華不振。

　�。�2）周恩來和同學闖進租界，看到外國人軋死了中國人，中國巡警不但不為中國人撐腰，還加以訓斥，圍觀者也敢怒不敢言。

　　（3）在修身課上周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標。

　　四、精讀感悟，領悟周恩來立志原因。

　�。ㄒ唬┑谝徊糠�

　　1、找出周恩來初到沈陽后和伯父的對話，并用心讀一讀。

　　2、出示對話部分，師生分角色朗讀。

　　3、指名學生分角色朗讀。

　　4、同桌分角色朗讀。

　�。ǘ�）第二部分

　　過渡：聽到伯父說不讓自己到租界去，還說是因為“中華不振”，周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要到租界看個究竟。于是在一個星期天，周恩來背著大伯約了一個要好的同學闖進了租界。

　　1、周恩來和同學闖進租界，先看到了什么與租界外不同的景象，又看到了什么令人氣憤的事情，用（ ）和【 】標出來。

　　2、指名讀周恩來和同學在租界里看到的景象。

　　3、出示租界外老百姓的生活圖片，想象周恩來此時的心情。（傷心、難過，為中國這么落后）

　　4、出示第八段中周恩來看到的令人氣憤的事情，指名學生朗讀。

　　“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　5、把“哭訴、得意揚揚、原指望、誰知、不但不、反而、只能”變紅，再請學生朗讀，聽著朗讀，你腦海了浮現出了什么畫面？

　　6、邊讀邊想象畫面有助于我們理解課文，請大家運用這種方法，自己讀一讀這段話。

　　7、把你看到的畫面通過你的朗讀表達出來，齊讀。

　　8、讀了這段話，你有什么疑問嗎？

　　預設：

　　為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？

　　為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？

　　為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？

　　9、這無數的問題其實只有一個原因，那就是什么？（中華不振）

　　你們的疑問也一定是周恩來的疑問，此時此刻，周恩來才真正理解了他初到沈陽后伯父說的“中華不振”的含義了。

　�。ㄈ�）第三部分

　　1、從租界回來，周恩來常常一個人在沉思，他在想什么呢？

　　2、在修身課上魏校長問同學們“為什么而讀書”時，同學們踴躍回答，有的說……有的說……有的.說……還有的說……

　　怎樣叫踴躍回答呢？師生再現一下當時的情景，理解“踴躍”的意思。

　　3、通過教師引讀感受周恩來的抱負和胸懷。

　　當魏校長請一直靜靜坐著的周恩來回答時，他站了起來，清晰而堅定地回答——生接：為中華之崛起而讀書�。ǔ鍪荆┳x！

　　同學們，周恩來為什么而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書�。�

　　請同學們清晰而堅定地回答，周恩來為什么而讀書？

　　魏校長聽了為之一振，他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”（生齊：為中華之崛起而讀書�。�

　　請同學們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書�。�

　　是的，12歲的周恩來已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

　　五、總結全文，感悟三件事的內在聯系，尋找讀寫結合點。

　　1、周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標，你覺得原因是什么？

　　2、課文寫了三件事，你覺得它們前后之間有什么內在聯系嗎？

　　聽伯父說不讓去租界是周恩來闖進租界去的一個原因，在租界里看到的這件事不但讓周恩來真正懂了了“中華不振”的含義，還是他樹立“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。

　　3、是啊，一個人樹立一種讀書目標總是有一定的原因的。讀了這篇課文，你是否也要好好想想“為什么而讀書”這個問題呢？那就請仔細想想，你是為什么而讀書的，或者說從今天起你準備為什么而讀書？

　　4、我想，你之所也樹立這樣的讀書目標，一定也有原因，那就讓我們好好思考一下，然后仿照課文的寫法，以“為 而讀書”為題，寫一寫自己的故事。

　　六、布置作業。

　　1、以“為 而讀書”為題，仿照課文的寫法，先詳細寫一兩件事，然后引出自己樹立的讀書目標，寫自己的成長故事。

　　2、繼續深入閱讀課外書《少年周恩來》，為下周閱讀課的讀書交流做準備。（已經提前一周布置學生閱讀這本書）

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇3

　　【課文簡說】

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表示了少年周恩來的廣博胸襟和遠大志向。

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、喧嚷、得意揚揚、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　３、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　１、掌握生字詞。

　�。�、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發欲望

　�。�、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？

　�。�你們知道這句話是誰說的嗎？）

　�。�、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙

　�。�、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

　�。�、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　�。场⑼�桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路

　　自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。

　�。ㄎ闹袑懥巳�件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑疑惑，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟�！边@句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第９自然段�！皬淖饨缁貋硪院�，同學們經�？吹街芏鱽硪粋�人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義�！爸钡皆谝淮涡奚碚n上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎�！边@一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一局部

　　指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。

　　五、學習課文第二局部

　�。�、讓同學一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　２、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的'具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三局部

　　１、考慮“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　�。病⒂懻摚�

　　是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　�。�聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們經�？吹街芏鱽硪粋�人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”同學可以體會到周恩來絕不是出于一時激動，而是在此之前經過了認真充沛的考慮才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　３、抓住“同學們經�？吹街芏鱽硪粋�人在深思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的實際和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在深思什么，讓同學談一談或寫一寫自身感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華

　�。�、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　�。ㄊ雇瑢W體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。）

　　２、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　３、學了這篇課文，談談你的感受。

　�。�、誦讀課文：

　　⑴讓同學分角色朗讀課文。

　�、菩〗M讀。

　　⑶個別讀課文。

　　八、課外延伸

　　１、讀一讀周總理的格言。

　�。�、閱讀《立志爭光》。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇4

　　教學目標

　　1．學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3．有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4．了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　教學流程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┏醪秸勗�，理解課題。

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

　�。ǘ�）同學介紹搜集周總理的資料

　�。ㄈ�）觀看錄像，感受情景。

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　（四）檢查預習，反饋交流。

　　1．學生自由讀課文，教師強調要求：

　　（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　�。�2）不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　�。�3）邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

　　2．生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　3．反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　4．學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　5．課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　�。ㄎ澹�學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

　�。�六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學流程

　�。ㄒ唬�學習課文的第一部分。

　　1．有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2．指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

　　3．尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎......”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

　　4．全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

　�。ǘ�）學習課文第二部分。

　　1．自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？

　　2．學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　3．學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的'土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　4．有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　（三）學習課文第三部分。

　　1．指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　2．讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

　　3．學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

　　4．全班交流寫的內容。

　　5．讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

　�。ㄋ模┱n外延伸。

　　1．閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

　　2．將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇5

　　活動目的

　　1、通過班會活動，使學生樹立正確的奮斗目標，認識到立志、勤學、成才之間的關系，認識到個人發展與國家強盛、民族興旺之間的關系，引導同學要“志當存高遠”。

　　2、通過班會活動，激勵同學們為理想，為未來而更加努力學習，不斷地完善自我。

　　3、通過班會活動，使學生樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，樹立為新世紀中國社會主義建設而奮斗的理想，激發學生學習的積極性，主動性，以這次班會為新的起點，向更高的目標奮進。

　　4、通過班會活動，在明確個人奮斗目標同時，明確班級奮斗目標。

　　活動準備

　　1、確定主題，選擇主持人；

　　2、討論班會內容及過程；

　　3、組建辯論隊，確定主辨手。

　　4、編寫主持人串詞

　　5、主辨手帶領本辯論隊組織材料

　　6、布置會場。

　　活動過程（共30分鐘）

　　第一項：主持人發言

　　第二項：故事表演：為中華之崛起而讀書

　　第三項：詩朗誦：圓明園，你在哪里

　　第四項：主持人宣布辯論賽程序及規則，開始辯論

　　一、賽制

　　四對四組團體辯論賽

　　二、辯論賽程序

　　1、宣布辯論賽開始

　　2、宣布辨題

　　3、介紹參賽代表及所持立場

　　正方：為中華之崛起而讀書

　　反方：為自己而讀書

　　4、介紹參賽隊員及嘉賓

　　5、宣布辯論規則

　�。�1）時間提示

　�。�2）辯論規則

　　6、開始辯論：

　�。�1）正方一辨發言（2分鐘）

　　發言內容：我國地大物博，上有5千年的`文明歷史，可以說中國在世界上享有一定的盛譽，可是近代的中國，抗日戰爭……簽下了一系列不平等的條約，使原本富強的中國一下子跌入谷底，淪落為半殖民地半封建社會，處處受到外國人的欺壓，侮辱。這段歷史成為中國人心中難以磨滅的痛。對于侵略國這樣的野蠻行徑，我們有血有肉的中國人強烈抗議，每一份簽名！每一份控訴！都是我們每一個中國人的愛國之心！作為二十一世紀的學生，作為振興中華的主力軍，作為祖國未來的希望，我們又該做什么呢？無法改變中國現狀的，一個富強、民主、文明的國家不僅僅依靠單純的愛國熱情就能建立起來，更需要的是知識、科技、人才！以天下偉人，努力拼搏，積極進取，為中華之崛起而讀書！因此我方認為：我們應為中華之崛起而讀書！

　　（2）反方一辨發言（2分鐘）

　　發言內容：中國是一個具有五千年悠久的文明古國，歷史有值得我們回憶和歌頌的，也有我們的恥辱，不過。那都已經是過去式了，面對當今這個激烈競爭的社會，我們不應該沉浸在戰爭的年代，我們要加強自身的素質、文化知識，強大自己的才能，然后再強大國家，俗話說“適者生存，不適者淘汰”，我們應該強大自己的實力，才有能力去與外界抗衡，綜上，我方認為：為自己而讀書。

　　（3）正方二辨選擇反方二辨或三辨進行一對一攻辨（1分鐘30秒）

　　（4）反方二辨選擇正方二辨或三辨進行一對一攻辨（1分鐘30秒）

　　（5）正方一辨進行攻辨小結（1分鐘30秒）

　�。�6）反方一辨進行攻辨小結（1分鐘30秒）

　　7、自由辯論

　　本階段正反方辨手進行流水發言，發言辨手落座結束另一方辨手必須緊接著發言，同一方辨手的發言次序不限。（8分鐘）

　　8、觀眾自由提問

　　觀眾提問階段正反方各回答觀眾提出的問題，一個問題回答時間為1分鐘，如一個辨手回答時間未滿，其他辨手可以補充。

　　9、結辨

　　辯論雙方應針對辯論賽整體態勢進行總結陳詞。

　　三、總結辯論賽

　　1、班主任及嘉賓評析發言（略）

　　2、詩朗誦：我驕傲，我是中國人

　　3、主題班會結束

　　四、活動意義

　　教育家裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維�！辈淘�培先生早在上世紀初就提出了“國民教育以養成健全人格為標準”。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”所以，我認為，在悄無聲息中對學生進行人格教育是每一個教師都應該做好的一項工作。

　　五、配套活動計劃

　　1、觀看電影《周恩來》

　　2、系列主題班會：

　�。�1）做個有責任該的人

　　（2）千里之行始于足下

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認識八個生字，會寫十二個字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1．通過閱讀，理解內容，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

　　3．練習朗讀課文。

　　情感態度與價值觀：

　　感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

　　教學難點：

　　1．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

　　三、教學策略

　　《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。文章結構嚴謹，層次清晰。各層次之間過渡自然，層層推進。教學時可以采取如下策略：

　　一是讓學生了解周恩來立志為振興中華而讀書的志向引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起，二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　注重體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�導入課文，整體感知

　　1．齊讀課題。

　　2．請同學們快速讀課文的一至六自然段，邊讀邊思考：面對著繁華、熱鬧的租界地，面對著大伯含糊不清的話語，使他產生了哪些疑問？讀出相關的語句。

　　出示課件：

　　租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……

　　3．只有十二歲的周恩來在聽到伯父說的中華不振后提出了這么多的疑問。而“中華不振”這個詞語在課文中多次出現，看來這個詞語一定很重要，那么中華不振是什么意思呢？

　　出示課件：

　　振：①搖動，揮動；②奮起，興起； ③救； ④振動。

　　【設計意圖】用指導有感情朗讀的方法引導學生體會出周恩來在疑問中不斷地追問和思考，感受周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　�。ǘ�）深入學習，品讀感悟

　　1．默讀課文的七、八自然段，那周恩來是從哪兒看出了中華不振的呢？畫出相關的語句并做簡單批注。

　　出示課件：

　　認真默讀課文的七、八自然段：

　　周恩來是從哪兒看出中華不振呢？用曲線畫出相關的語句并將你的感受寫在旁邊。

　　有感情地讀讀這些語句。

　　2．全班交流感受。

　　（1）這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　“這一帶”和“別處”分別指的是哪里��？

　　【設計意圖】通過比較，讓學生把感受充分地交流。

　�。�2）而正當周恩來和同學左顧右盼時，突然發現有個中國婦女正在哭泣，而旁邊站著一個大個子洋人，一問才知道這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。下面請同學邊讀原文內容邊填空。

　　出示課件：

　　她原指望（ ）。誰知（ ），反而（ ）。（ ）。但是，（ ），（ ）？只能（ ）。

　　再讀讀你們剛才填空的'內容，就這些內容你們會產生怎樣的疑問呢？

　　將我們體會到的周恩來的感受通過讀表現出來。

　　【設計意圖】培養學生質疑能力，借助課前查找的資料，學習運用資料理解課文內容談感受。

　　3．總結學法。

　　通過讀七、八自然段，我們抓住了周恩來的所見、所聞，體會并揣摩他的想法。這是一種很好的讀書方法，在后面的學習中還要用到這樣的方法。之前我們了解了中華不振的字面意思，現在也正是這種方法讓我們和周恩來一樣明白了“中華不振”的真正含義。

　　教師導語一：當時，中華大地民不聊生，可在這租界地里……

　　出示課件：（學生齊讀）

　　一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　教師導語二：同學們，在租界地里，我們中國人的遭遇是多么的可憐可悲啊……

　　出示課件：（學生齊讀）

　　她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　4．師生對讀課文第九自然段。

　　師：當魏校長問大家為什么而讀書時，有的同學說──

　　生：為明理而讀書。

　　師：有的說──

　　生：為做官而讀書。

　　師：也有的說──

　　生：為掙錢而讀書，為吃飯而讀書。

　　師：而周恩來卻說──

　　生：為中華之崛起而讀書。

　　師：同學們發言的場景周恩來看在了眼里，發言時說的話他聽在耳中。而他卻一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。就還有我們剛剛學到的讀書方法猜猜周恩來在想些什么嗎？你們可以結合上下文或資料來試想，然后把它寫在紙上。

　　出示課件：

　　周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。他在想：______________。

　　周恩來此時不僅是他回答的語氣是清晰而堅定的，更是他經過沉思后做出的決定和他遠大的志向與抱負，同樣是清晰而又堅定。他不但是這樣說的，他的一生也是這樣做的。

　　（三）總結全文，感情升華

　　是啊！周恩來就是這樣一個有著遠大志向的人，他的一生都在為這個遠大的志向而努力奮斗。

　　出示課件：介紹周恩來的生平事跡。

　　周恩來的一生不但是這些說的，這么想的，也是這么做的。當他聽到中華不振時想到的是為中華之崛起而讀書，他在思考中產生了問題。當他看到我們中國人倍受欺凌時他想到的還是為中華之崛起而讀書，正因為他想到的是振興中華，不再讓中國人受欺負，所以才說出了這震撼人心的一句話，讓我們帶著感受再來齊讀課題。

　　（四）布置作業，拓展延伸

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．請你將周恩來為振興中華而讀書的感人故事講給身邊的人聽。

　　五、設計意圖

　　積累語言，學習寫法。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇7

　　一、說教材

　　今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：

　　讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。

　　基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的`生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。

　　三、說目標

　　基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。

　　3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點

　　在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理

　　為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程

　　請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

　　第一環節：了解學情，揭示課題

　　課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇8

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文采用倒敘的方式講述了周恩來少年時代的一件事，魏校長提出“你們為什么而讀書？”，周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向，是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌都無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

　　二、說教學目標。

　　1、認識11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重難點。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說教法學法。

　　“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、說教學過程。

　　(一)創設情境，導課激趣。

　　1.以談論自己成長中的故事為題，引入少年周恩來的成長故事，揭示課題，板書課題。

　　2.指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　生讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。

　　1.周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。（1—9）

　　2.周恩來來到沈陽，與伯父的.對話。（10—14）

　　3.周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（15—17）

　　【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】

　　(三)精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　共四個部分來教學

　　1.課文第一部分，引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷�！坝形煌瑢W一直默默地坐在那里，若有所思�！保�到“那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”“為什么而讀書？”同學們各有想法，而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時，引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語，試想這位學生的回答絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　2.課文的第二部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注和思考。

　　3.第三部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　4.引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為家父、明理、為光耀門楣而讀書，都是為了滿足自己的私欲；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在

　　這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　(四)拓展延伸，升華情感。

　　讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。（通過交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應該活得更有意義，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習明確遠大的方向。）

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇9

　　一、說對教材的解讀

　　首先向老師們介紹一下我對教材的理解。《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。 選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。 因此，依據新課程理念，我制定了這樣三個維度的教學目標：

　　1.知識與技能方面：對重點詞語能夠理解體會意義。

　　2.過程與方法方面：有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.情感態度與價值觀方面：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　在教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。再依據四年級學生的認知特點將了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。 作為本文教學的難點。由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此我為攻破這一難點，我準備先指導學生在課前收集資料， 并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感，緊扣“中華不振”這四個字，通過朗讀找出體會中華不振的語句，來體會周恩來立志的原因，從而激發學生的愛國情感。

　　為了能讓學生更好的學好課文，在課前我做了這樣的準備：

　　教師準備：周恩來同志的圖片，及有關周恩來生平和當時社會狀況的資料。

　　學生準備：

　　1.預習課文，把課文讀通順，并借助工具書理解字、詞。

　　2.收集有關周恩來同志平及當時社會狀況的資料。

　　二、說教法學法：

　　由于本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境與人物產生共鳴。因此，在教學本課時我打算采取以讀中悟，悟中讀為主的教學方法。讓孩子在讀中想，想出情境來；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國家繁榮和民族振興而學習的遠大理想。 我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。因此，我想抓住這一重點進行教學，達到拋磚引玉的目的，并引導學生深入地體會這段話，讓學生從中體會到中國婦女的可憐、洋人的可恨、中國巡警的可惡以及圍觀群眾的可悲。從而體會到隱藏在背后的“中華不振”。

　　三、說教學過程：

　　基于以上的理解和認識，我設想了這樣的教學流程：（大體上共包括這樣六個環節）一、出示課題，導入新課；二、初讀課文，檢查詞語，整體感知；三、交流資料，直奔文章主要事件；四、研讀課文，體會中華不振；五、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向；六、深化感悟，明確讀書志向；《為中華之崛起而讀書》說課稿 相關內容:尊嚴教案《世界地圖引出的發現》課文簡說《萬年牢》指導和練習《觸摸春天》教案《普羅米修斯》教學設計去年的樹教案《火燒云》教案白鵝教學案例查看更多>> 小學四年級語文教案

　�。ㄒ唬�、出示課題，導入新課：

　　上課伊始，我板書“中華 崛起”這兩個詞讓學生連起來讀并理解詞意，從而導入新課。 并補充板書，齊讀課題。

　�。ㄔO計意圖：開門見山，直接導入新課，為后面的內容爭取更多的時間。）

　�。ǘ�）、初讀課文，檢查詞語，整體感知：

　　這一環節中我先由“這位立志的少年是誰呢？”這一問題引導學生帶著要求初讀課文，接著課件出示本課的詞語，并多種形式的讀，對于難讀或易錯的詞，及時指導、正音。

　　（設計意圖：這一環節意在夯實學生的字詞，字詞是進入課文的門戶，不可馬虎，只有讀好字詞，才能更好的讀好課文。）

　�。ㄈ�）、交流資料，直奔文章主要事件：

　　這一環節中，我準備做這樣的過渡：通過讀課文，是誰立下了“為中華之崛起而讀書”的志向？你對周恩來有哪些了解？學生交流后，我接著問：到底發生了一件什么事才促使他立下這樣的遠大志向呢？相信大家再認真的讀過課文后一定會有所收獲！（學生讀后交流，當學生提到“中國婦女受洋人欺凌”這件事時，相機引導學生借助課前資料理解“租借地”，并引出描寫這件事的自然段——7、8自然段。）

　　（設計意圖：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。）

　�。ㄋ模�、研讀課文，體會中華不振：

　　1.默讀7、8自然段，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？選擇給你印象最深的，一會兒交流一下，也可以把相關的句子劃下來。

　　2.（讀后交流）在場的都有哪些人？（學生交流，我相機依次板書：中國婦女 洋人 中國巡警 旁觀的中國人）

　　3.交流這些人分別給你留下了怎樣的印象？

　�。�1）當學生提到“中國婦女”時，便根據學生的交流板書——可憐，并出示描寫“中國婦女”的語句，抓住“衣衫襤褸”、“哭訴”等重點詞，想象情景指導朗讀，體會婦女的悲傷和無助。（板書：哭訴）

　　（2） 當學生提到“洋人”時，抓住“得意揚揚”一詞體會“洋人”的可恨。(相機板書：得意揚揚 可恨)

　�。�3）當學生提到“中國巡警”時，先讓學生找到描寫“中國巡警”的語句進行朗讀，再讓學生轉換角色：如果你是那位中國巡警，你會怎樣做？從而體會中國巡警的可惡（相機板書：可惡）抓住“耀武揚威”（板書：耀武揚威）體會他們的可惡行為。

　　（4） 當學生提到“旁觀的中國人”時，抓住“緊握拳頭”一詞創設情景：同學們，現在也讓我們握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬緊牙齒地握，此時此刻，假如當時我們就在現場，我們親眼目睹了這一切，作為我們——一個有血有肉，有骨氣的中國人，你覺得你應怎樣做？通過交流進而體會中國人的'可悲。（板書：可悲）

　　（5）小結：（學生交流完后，我指著板書進行小結）讓我們回過頭來看看，一位“可憐”的中國婦女、一個“可恨”的洋人、一些“可惡”的中國巡警再加上一群“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕，為什么會這樣？（因為有了前面鋪墊，學生會很快說出——中華不振。并板書：中華不振。并適時補充當時的背景資料。）再引導學生找到文中對“租借地”描寫的語句，并出示句子齊讀。

　�。�6）然后再適時補充當時“租借地”公園規定：“華人與狗不得入內”資料，加深學生對“中華不振”的理解。

　�。ㄔO計意圖：讓學生通過想像，將自己置身于那時那景中，能使其深切體會到周恩來目睹“中華不振”的事實時的悲憤心情，從而對他立下的志向產生共鳴。學生課前搜集了有關中華民族當時情況的資料，在課上充分匯報，以充分理解“中華不振”的真正含義。）

　�。ㄎ澹�、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向：

　　在之一環節中，我想做這樣的過渡：周恩來目睹了這一切之后，他始終忘不了在我們中國自己的土地上，卻給不了中國婦女一個起碼的公道；忘不了洋人在我們中國的土地上闖了禍還得意揚揚；忘不了中國巡警不但不替自己人申冤，反而依仗著洋人的勢力耀武揚威；他更忘不了一群中國人在自己的土地上，只能眼睜睜的看著自己的同胞受欺辱，卻什么也做不了！所以從那以后，他經常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由讀9——16自然段。（在這里我準備安排角色朗讀，并重點指導朗讀——為中華之崛起而讀書，齊讀最后一段。

　�。ㄔO計意圖：回顧前文，分析周恩來志向萌生的過程，使學生感受到周恩來志向的確立是有一個過程的，因而成熟且堅定，正是這志向將他引導上了領袖之路。）

　　（六）、深化感悟，明確讀書志向：

　　這個環節中我是這樣設想的：同學們，正是這個偉大的志向激勵著少年周恩來努力奮進，不斷進取，為中華的崛起做出了不懈的努力。新中國成立后，他擔任了我國的第一任總理，在做總理期間，他日夜操勞，兢兢業業。所以，在他去世時，長安街曾出現過十里長街送總理的動人場面。課后大家有時間去讀一讀《十里長街送總理》和《一夜的工作》，你們會對周恩來又更深刻的了解！

　　正是周恩來少年立志，才受益終生。那么作為生長在新社會和平年代的我們，讀書又應該以什么為目標呢？課后把想到的寫在日記上。

　　（設計意圖：這是個很現實的問題，有助于學生克服厭學情緒，樹立正確的學習觀。）

　　五、說板書設計

　　下面我在說一下我的板書設計，我所設想板書既簡潔又直觀，緊扣文章的重點詞，直觀形象的反映了課堂教學的全過程，就相當于我的微型教案。

　　六、說設計理念

　　語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我讓學生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。采用各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并直奔重點，通過抓重點詞，創設情境，體會“中華不振”。

　　語文教學是一項常做常新的藝術，我會在實踐中不斷學習、成長。希望各位評委老師給我提出寶貴意見，我將虛心接受，認真思考，以求進步。謝謝大家！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　可憐 中國婦女 哭訴

　　可恨 洋人 得意揚揚 中華不振

　　可惡 中國巡警 耀武揚威 （紅色）

　　可悲 圍觀的中國人 緊握拳頭

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇10

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第七組中的開篇之作，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。

　　說學習目標：

　　這節課我執教的是第二課時，我將學習目標確定為：

　　1、我能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　2、我能在閱讀中體會文中表達“中華不振”，感受落后就挨打的道理。

　　3、我知道少年周恩來立志的原因。體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　這樣確定學習目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。本課采用的.是第二課時。教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點。

　　二、說教法、學法

　　“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學。從而感受少年周恩來的博大

　　胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我在設計導學案時，圍繞學習目標，遵循“自主一探究”的閱讀教學策略。圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。

　　三、說導學過程：

　　1、復習導入

　　2、自主學習

　　3、合作探究

　　4、拓展升華：為了進一步激發了學生讀成長故事的興趣，布置了綜合性學習：了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　5、總結、反思

　　四、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

　　總之，這節課，遺憾之處還是很多的，希望大家給我提出誠懇的批評。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇11

　　說課內容：

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊七單元25課《為中華之崛起而讀書》的第二課時。

　　教材分析：

　　本單元以“成長故事”為專題，單元讀寫訓練重點是聯系生活實際進行綜合性學習，在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長中的問題，留下成長的足跡。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過通過三件事寫了少年周恩來立志為振興中華而讀書的事，意在引導學生了解、體會他立志的原因，從而在閱讀中更好的體會人物的思想感情。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，深入地理解體會少年周恩來立志的原因。

　　2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　在閱讀中體會人物的思想。

　　教學難點：

　　深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　我設計了如下的四個教學環節：

　　一、理清思路，確定重點段；

　　二、體會感悟，領悟感情；

　　三、總結收獲，回歸整體。

　　四、課堂作業

　　一、理清思路，確定重點段

　　1、回顧文章寫作思路

　　這篇課文主要寫了哪幾件事？指生說，師適時板書。

　　第一件事：12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解。（板：聽說“中華不振”）

　　第二件事：周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的'含義。（板：真正體會中華不振）

　　第三件事：在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”，最后總寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。（板：為中華之崛起而讀書）

　　2、明確學習重點

　�。�1）重點解決的問題是什么？（課后問題）

　　使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　�。�2）哪件事最能說明他立志的原因呢？（第二件事－7、8自然段）

　　【這一環節，我通過帶領學生回顧這篇課文的寫作思路來把握文章的重點內容，讓學生有了整體的感知，同時也明確這節課的學習重點，學有方向�！�

　　二、細讀課文，體會感悟。

　　[本課閱讀教學的重點是引導學生在閱讀中體會人物的思想。因此教學中，我從課后習題2入手，緊緊圍繞“使周恩來立下‘為中華之崛起而讀書’這個志向的原因是什么？”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住重點段中的重點句、關鍵詞，來理解，結合朗讀指導，讓學生真切的體會到周恩來遠大的志向。]

　　具體過程是這樣的：

　　（一）學習第二件事（7－8）：真正體會中華不振

　　1、7、8自然段的重點句是什么，指生說，其他生畫。

　�。�1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（2）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸……一旁。

　�。�3）誰知中國巡警不但不……不幸的婦女。

　　2、小組交流課前預習對這句話的理解。（課件出示句子）

　　3、全班交流：

　�。�1）抓住“大不相同”，體會外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！

　�。�2）抓住“衣衫襤褸、哭訴、得意揚揚”，學生可以體會到婦女的可憐與與無助，大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人而顯得十分得意，神氣十足。

　　A、在學生理解后，我就引導學生想象當時的婦女哭訴著什么，洋人又是怎樣的得意？指生談，大膽想象。

　　B、引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。

　�。�3）A、抓住“不但不……反而”來進一步體會當時中國巡警的懦弱，抓住“只能”體會當時圍觀的中國人受外國人的欺凌，受中國巡警的壓迫，敢怒不敢言，有理無處說，及對婦女的同情。

　　B、讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著…………

　　（4）有感情的朗讀這兩句話，讀出這不同人物的表現，讀出當時中華的不振。生練讀，指讀，評讀，男女生分角色讀。

　　【這一環節，我緊緊抓住課后問題，帶領學生感悟，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕松的交談、匯報中便能體會重點內容的含義，進一步體會文章所要表達的思想感情，順學而導，讓學生真正的成為學習的主人�！�

　　（二）學習其他部分

　　1、還有哪些句子需要理解？

　�。�1）第二件事是周恩來親眼所見中華不振，在此之前的第一件事周恩來也聽說過中華不振。

　�、僦干�讀：一連串的問題……看個究竟。

　�、谥攸c理解“疑惑不解”（板：疑惑不解）

　�、壑干�感情朗讀，讀出當時的疑惑不解。指讀，評讀。

　�。�2）周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書”。

　　抓住“清晰、堅定”與其他同學的回答形成對比，從而更深刻體會周恩來立志的原因。

　　2、齊讀最后一段

　　【這一部分，我繼續把握住能體現重點內容的重點語句，抓住關鍵詞句深入理解、感悟，通過訓練學生使用對比的方法，更好的體會文章的感情�！�

　　三、聯系實際，回歸整體

　　1、這篇課文學完了，你有什么感想？

　　2、你有什么收獲？

　　【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯系生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地為寫作服務�！�

　　四、課堂作業

　　理解句子：

　　1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸……一旁。

　　2、誰知中國巡警不但不……不幸的婦女。

　　3、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書”。

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　聽說“中華不振”真正體會中華不振為中華之崛起而讀書

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇12

　　一、聚焦“中華不振”

　　1、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文，讀——生：為中華之崛起而讀書。

　　2、師：在課文中有一個詞和課題中“中華崛起”的意思正好相反，請同學們快速默讀課文，找到這個詞，圈出來。

　　3、據生答板——中華不振！

　　師：“中華不振”你怎么理解這個詞？就是——中國（落后、衰敗、軟弱）

　　師：同學們說得很好，剛才你們說的僅僅是這個詞的表面意思，這四個字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。

　　二、感受“中華不振”

　　1、師：讓我們跨越時空，回到那段令人痛心的歷史，用心去感受一下周恩在租界里親眼目睹的那一幕，請同學們自由讀課文7、8自然段，從哪些地方可以看出“中華不振”，作上記號。

　　2、交流反饋：

　　師：流淌在課文字里行間的都是“中華不振”，找到一處的同學再認真讀，仔細找，可能你會有新的收獲。你們到找到哪幾處？

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。

　　師：讀著這句話，有一個字很快躍入我們的的眼簾——“闖”。

　　這個“闖”字你感受到什么？（中國人在自己的土地上行走，本來可以堂堂正正的，居然還要闖，）

　　評：從一個字可以看出中華不振。（齊讀）

　　嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：同學們讀讀這段話，哪些地方讓你感受到“中華不振”？

　　抓“大不相同”

　　師：看到這個詞“大不相同”，這里與中國的別處有哪些大不相同？中國的別處會是怎樣一番景象？（房屋破舊不堪，到處是斷垣殘壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫襤褸的中國人……）

　　師：放眼中國滿目蒼涼，唯有幾處繁華的地方，但卻不屬于中國，請接著老師的話讀：

　�。◣煟┲袊�的別處一條條街道破舊不堪，冷冷清清，而這里——（生）一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡。（師）中國的街道兩旁行走的大多數是黑頭發，黃皮膚的中國人，而這里——（生）街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：多么鮮明的對比，多么強烈的反差，從一個詞也可以反映中華不振！

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的`親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：讀讀這段話，文中誰的行為深深地刺痛了你的心。

　　交流反饋，預設。

　　大個子洋人。他軋死了人，還得意揚揚。

　　出示：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。（生讀）

　　師：聽得出，你對“得意揚揚”這個詞很有感觸。這個洋人能得意揚揚嗎？他軋死了人本該怎么做？（賠禮、道歉、給予一定的經濟賠償、為自己的行為感到愧疚、后悔……）

　　是呀，這些都是一個肇事者最起碼要做的，可洋人非但沒這么做反而得意揚揚，他憑什么軋死了人還得意揚揚？（當時的中國貧窮落后，政府軟弱無能，所以洋人敢在租界地胡作非為，甚至凌駕于法律與公理之上。）真是為所欲為，令人氣憤！一起讀！

　　中國巡警。中國巡警原本應該懲處肇事的洋人，結果沒有懲處肇事的洋人，還把中國婦女訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：中國婦女期待的是什么？得到的卻是什么？

　　中國巡警的表現讓你感到——他們的所做所為還讓你感到——（憤怒、痛心、失望……）

　　讀讀這句話，（指名讀）

　　評：“不但不……反而……”這個關聯詞，聽出了你的忿忿不平！

　　評：真是一個黑白不分、是非顛倒的世界。

　　中國巡警的行為刺痛我們的心，更深深地刺痛了周恩來的心！讓我們帶著各自的感受一起來讀！（齊讀）

　　圍觀的中國人。他們緊握著拳頭卻又不敢怎么樣。

　　出示：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：面對同胞的慘死，面對婦女無助的哭訴，他們為什么不把拳頭砸向洋人？為什么不為自己的同胞討回一個公道？（因為在外國的租界地，中國人是無處說理的，不敢怎么樣。

　　他們能做什么？他們能說什么？（能做的只是緊握著拳頭，能說的只是勸勸那個不幸的女，）而此時此刻，那個不幸婦女所需要的不僅僅是安慰，她希望的是什么？

　　圍觀的中國人敢怒不敢言呀！因為這是洋人的租界，難怪伯父告誡周恩來（出示伯父的話）“沒事可不要到那個地方去呀！那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！唉！中華不振��！”（齊讀）

　　師：唉！中華不振！這是我們的無奈呀�。ㄅ�同學讀）這也是我們的悲哀啊，（男同學讀）。

　　師：文中還有一個人最讓我們揪心。（婦女）

　　那個失去親人的婦女。

　　師：親人無辜慘死，原指望中國巡警能幫她主持公道，換來的卻是一通訓斥，圍觀的中國人卻又不敢為她伸張正義，你的眼前仿佛看到婦女怎樣的面容？她的眼里——臉上——穿著——

　　她衣衫襤褸，臉色蒼白，滿臉淚水，眼睛又紅又腫……

　　師：都說有理走遍天下，無理寸步難行，可現在，有理也寸步難行��！看到這樣的婦女我們不禁為她掬一把淚，但是那個肇事的洋人，居然在一旁得意揚揚，中國巡警還要訓斥她，真是讓人悲痛欲絕呀，誰來讀讀（音樂起，指名讀）

　　評：聽著你凝重的神情，聽著你動情的朗讀，我的心都被揪起來了，我們也像他這樣一起讀。（生齊讀）

　　師：這個中國婦女的不幸也折射出了當時中國的不幸，在當時，像這樣的事哪里只是這一件，兩件啊——

　　5、補充材料（請默讀這個故事）

　　華人與狗不準入內

　　1868年，上海的租界建了一個外灘公園。公園建成后，租界就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻攔，不準他們進入。為此，他們向上海的租界提出。幾天后，租界回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界提出，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界根本不把中國人的放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利�！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：這段文字中，最讓你感到觸目驚心的是哪幾個字？——“華人與狗不準入內！”看到這幾個刺目的字，你有什么感受？（痛心、憤怒、悲哀……）

　　師：作為一個中國人，我深深地理解你們的感受。

　　三、立志“為中華之崛起而讀書”

　　1、師：然而，在中國的土地上，每天都在上演著這樣的事，這一件件、一樁樁的不平等事件，激蕩著少年周恩來的內心，他經常獨自沉思。他可能在想什么呢？請用你的筆，走進周恩來的心里，在書本的空白處寫下來。

　　2、交流反饋學生的寫話。

　　師：停下手中的筆，沒寫完的，呆會兒可以說出來，讓我們先來傾聽一下少年周恩來心聲。

　　一個泱泱大國，卻淪落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回憶中能解決問題嗎？他可能還想到了什么？

　　3、師：個人的命運和國家的命運是連在一起的。因此，當魏校長在修身課上提問：為什么而讀書時，他的回答是：“為中華之崛起而讀書”！這擲地有聲的九個字博得了魏校長的喝彩，出示：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊�。ㄖ该�讀2）

　　師：“有志者當效周生”這句話是什么意思？

　　師：魏校長的這句話，不僅是對周恩來的同學們說的，也是對我們所有中國人說的，讓我們牢牢地記住這句話，（指名，齊讀）

　　4、師：（配樂）中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華（板書），讀書就要以此為目標，“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次，是他學習的動力，讓我們從心底輕聲地讀——“為中華之崛起而讀書”！

　　這九個字是他一生信守的諾言啊，讓我們清晰而堅定地讀！——“為中華之崛起而讀書！”

　　這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！讓我們鏗鏘有力地讀！——（齊讀）“為中華之崛起而讀書”！他是這樣說的，也是這樣做的。

　　5、出示一組圖片，（周恩來的一生）

　　師：在少年時代，他遠渡重洋，為中華之崛起而讀書；在青年時代，他受命于國家危難之際，為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！他改變了一個國家和民族的命運，也贏得了人民的愛戴和世界的敬仰，他雖然離開了我們，但又似乎從來沒有離開過我們，抬頭仰望，他的音容笑貌依舊，側耳傾聽，我們仿佛又聽見他那鏗鏘有力的話語——為中華之崛起而讀書！

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇13

　　一、教材解讀

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，

　　二、學情分析

　　課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。

　　三、教學目標

　　第一課時

　　1、讀課文，了解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。

　　2、在小組合作學習中提高識字能力。

　　3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。

　　教學重點：學會生字生詞。

　　教學難點：給課文分段。

　　第二課時

　　1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、教學流程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的`名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　�。ㄈ�）、學習生字生詞，

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　�。�1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　�。�2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　1、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準�！皯汀笔顷柶剑瑥娬{不要讀成上聲。

　�。�2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　�。�3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　�。ㄋ模�、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　�。�1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

　�。�2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　�。ㄎ澹�、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇14

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：

　　培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：

　　通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：

　　理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：

　　讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2、試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的'問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇15

　　一、設計理念

　　本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。

　　二、教學目標

　　１、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

　�。�、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

　　三、教學重難點

　　通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

　　四、課前準備

　　PPT課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板７塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。

　　五、教學流程

　　（一）情景導入，揭示課題

　　播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：

　　在這里

　　我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　解開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷�！�—周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）

　　[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]

　　（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義

　�。�、課件出示人民英雄紀念碑圖文

　　教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族和人民的自由幸福而犧牲的'英雄們深深鞠躬！

　�。�、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？

　　發小紙片，學生各自書寫。

　　實物投影展示其中的部分留言。

　�。场⑿”荣�，每組一個模擬紀念碑的紙板，３分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。

　　［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］

　�。ㄈ�）了解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動

　�。�、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動�，F在，讓我們走近，了解有關他們的故事。

　　２、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？

　　大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀

　　師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？

　　師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。

　�。场⒊鍪尽度嗣窨茖W家的忠誠》文本，指名讀

　　師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？

　　出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造�！�

　　師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。

　�。�、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。

　　劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！

　　師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。

　�。�、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。

　　請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片

　�。墼O計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］

　�。ㄋ模┦熳x成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義

　�。�、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。

　　指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）

　　風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋．朱熹）

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 （宋．范仲淹）

　　為中華之崛起而讀書 （周恩來）

　　天下興亡，匹夫有責 （清．顧炎武）

　　少年強則國強，

　　少年獨立則國獨立，

　　少年自由則國自由，

　　少年進步則國進步，

　　少年雄于地球，

　　則國雄于地球。（梁啟超）

　�。病�師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。

　　學生自由背誦——指名學生背誦

　　[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！

　�。ㄎ澹�為中華之崛起而讀書，貴在行動

　�。薄⒉シ虐藝�聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。

　　師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：

　　——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

　　——：落后就要挨打�；仡欉^去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

　　２、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

　�。�、小組合作

　　請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。

　　為中華之崛起而讀書，我們的責任是：

　　４、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。

　�。�、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？

　�。丁⑼瑢W們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。

　�。�六）總結

　　同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！

　　[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。

　　2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　3、積累課文中的四字成語。

　　４、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　教學重點：

　　學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

　　教學難點：

　　梳理“周恩來在租界看到的事情”

　　課前準備：

　　搜集有關周恩來的生平事跡

　　一、提出學習目標

　　1、交流有周總理的.生平事跡

　　2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　3、嘗試用多種方法來理解詞語

　　4、交流在課文中積累的四字成語。

　　5、概括“周恩來在租界看到的事情”

　　6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　�。ㄒ唬┗�礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻

　　3、朗讀展示

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說自己讀書的目的

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇17

　　【教學目標】

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　�。�、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　�。�、有感情的朗讀課文。

　�。�、在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【課前談話】

　　１、介紹自己及祖先中的杰出人物。

　�。�、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　�。薄⒔榻B周恩來：

　　師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

　�。病⒔榻B名言：

　　同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？

　�。�、揭示課題：

　　同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目�，F在，我們一起來讀。

　�。▽W生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、初讀課文。

　　請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

　　２、字詞檢查。出示課文詞語：

　　伯父 租界 模范 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩

　　帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華

　　三、研讀課文第三部分

　�。�、直奔中心，初讀感受：

　　⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

　�、� （課件出示）朗讀指導：

　　第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

　　學生練讀。教師巡回指導。

　　指名讀。

　　學生根據提示語評價。

　　理解：清晰、鏗鏘有力。

　　齊讀感受。

　�。�、整體把握，演讀理解：

　　⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　�、� 演讀：

　　請一個同學演少年周恩來。

　�。�、對比分析，深入體會：

　�、� 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？

　　理解崛起。

　　板書：

　　振興

　　⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，12歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

　　引讀齊讀。

　�、� 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

　　板書：

　　不振

　　四、研讀課文第一部分

　　１、整體：

　　請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

　�。病�對話部分：

　�、� 指名：

　　你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

　�。ǔ鍪�。）

　�、� 研讀：

　　──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？

　　沒事不要去，小孩沒有重要的.事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

　　可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

　　朗讀指導。

　�。ㄕZ重心長、提示把“那個地方”重音。）

　　誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

　　──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律�？梢姪ぉ�

　　連小孩也被欺負，可見──

　　在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

　　讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

　　讀出你的憤怒吧！

　　──“為什么？中華不振�。　�

　　也來讀讀這句。“為什么？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。

　　伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

　　朗讀指導。無奈，沉重。

　　我們在這里也感受到了中華──

　�、� 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

　　同桌角色朗讀。

　　指名讀。

　�、� 男女角色朗讀感受。

　�。�、周恩來的疑問：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　課件出示。

　　范讀。齊讀。

　�。�、帝國主義句：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　出示。

　　齊讀。

　　五、小結書寫

　　同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　�。ㄕn件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇18

　　學習目標

　　1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。

　　3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。

　　重點難點

　　1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。

　　2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　課前準備

　　1、搜集有關周恩來同志生平的資料。

　　2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

　　3、多媒體課件。

　　教學時數：3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、了解周恩來同志生平的事跡

　　1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。

　　2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。

　　二、提示課題，范讀課文

　　1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）

　　2、釋題：中華 崛起興起 （先由學生試說，教師補充）

　　3、教師范讀課文。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、自學生字，讀準字音。

　　3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

　　四、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段朗讀課文。

　　2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的.話說一說。

　　五、練習寫字，掌握字型

　　1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。

　　2、學生練習寫字。

　　六、布置作業

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、抄寫有生字組成的詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、說說課文寫了哪幾件事。

　　二、分段朗讀，體會思想感情

　　1、學習課文第一部分

　�。�1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。

　�。�2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。

　　2、學習課文第二部分

　�。�1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

　　想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。

　�。�2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。

　　3、學習分角色朗讀課文。

　　（1）練習分角色朗讀課文。

　�。�2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。

　�。�3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

　　（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

　　4、學習課文第四部分。

　　齊度最后一個自然段。

　　三、聯系全文深入思考

　　1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

　　四、積累詞語

　　找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　第三課時

　　一、拓展閱讀，理解詩意

　　1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

　　2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。

　　4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

　　二、自主學習，小組交流

　　1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。

　　2、小組內交流小習作。

　　三、布置綜合性學習

　　1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘

　　2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。

　　板書設計：

　　25 為中華之崛起而讀書

　　中華不振沉思振興中華

　　（疑惑不解） （理想、抱負、目標）

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇19

　　【教學目標】

　�。�、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　３、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　�。�、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、引入

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題

　　１、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　２、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　�。�、說說課題的意思。

　　４、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、理解生字詞

　�。�、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　�。病�學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　�。场�檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　�。�、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

　�。�、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　�。丁⑻釂柪斫庠~語的好辦法有哪些？

　�。ㄒ徊楣ぞ邥�；二聯系上下文；三請教別人。）

　�。�、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　�。ㄌ釂杺�別學生。）

　�。�、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　�。埂⒊�了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　�、� 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　�、� 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生�。　�。

　　指導朗讀。

　　１０、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：

　　１９１０年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　�。保�、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　�。ù魰�進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　三、初讀課文

　�。◣煟航涍^了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　�。�、學生自由練習朗讀。

　　２、展示：

　　師：下請３個同學合作為大家展示一下。指名讀（１～６自然段）、（７～８自然段）、（９～１６自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　３、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　�。ǎ钡剑裁麑W生進行評價。）

　�。�、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書�！苯酉聛碚埻瑢W們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　�。怠⒔涣鞅疚牡闹饕獌热荨�

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　６、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　�。ㄒ晫W生反應情況交流１至２名。）

　�。�、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　四、寫字訓練

　　１、打開課本１２４頁，看一看本課的１２個生字�？匆豢�，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　２、教師示范。

　　３、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　�。础�個別評價。

　�。▽嵨锿队皟x展示學生作品，學生進行評價。）

　　五、布置課后作業

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時

　　一、從題目入手，引出全文主線

　　１、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的'？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：

　　周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　２、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第１～６自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

　�。场⒆杂删毩暲首x伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　�。础⒛信�同學分角色表演對話。

　　二、分析課文的第二部分

　　１、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第７、８自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第７自然段：

　�、� （提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　�。ㄈ绻麑W生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　�、� 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。）

　　第８自然段：

　　⑴ 這段主要講了一件什么事情？

　�、� 出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　⑶ 帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　�、� 總結剛才分析的結果，其原因還是在于“中華不振”。

　�。�、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　�。úシ畔嚓P圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）

　�。�、訪問看完圖片后的感受。

　　三、分析課文的第三部分

　　１、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后，人民就要挨罪�！笨墒菑淖饨绲鼗貋碇�后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第９自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　�。�、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　四、課外拓展，交流感悟

　　１、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　�。ㄕ故尽爸芏鱽砉廨x一生的圖片”。）

　　２、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　五、布置課后作業

　　１、討論：

　　我為什么而讀書？

　�。病⒊瓕懕菊n的生字詞。

　�。场⑼瓿烧n后練習第三題，找找四個字的詞語。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇20

　　教學目標：

　　知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。

　　情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、 導入

　　1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什么？

　　2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。

　　3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎么想的。

　　預設（誰？這個人的志向真偉大……）為什么要為中華之崛起而讀書。

　　4、是誰為中華之崛起而讀書？你了解他嗎？資料匯報。

　　二、 閱讀課文

　�。ㄒ唬�

　　1、和你同桌一齊讀一遍課文，并且交流一下你預習中的收獲。

　　2、交流預習收獲，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。

　　3、指名朗讀，思考：圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？

　　4、反饋

　　5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪里？

　　（二）

　　1、為什么而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的.區別是什么？

　�。�1）讀。

　�。�2）體會。

　　預設（為滿足自己的生活需要；為祖國、民族的振興而學習）

　　2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　預設

　�。�1）（中華不振）。

　�。�2）（耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的事）。

　　3、根據預設

　　提問：文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到后沉思，而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢？

　　4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那么在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作為祖國未來，民族希望的我們，思考過“為什么而讀書”這個問題嗎？

　　5、學生發言（預設為祖國的繁榮，昌盛而讀書）

　　6、聯系今天的學習，堅實地走好每一步，為實現自己的夢想努力吧！

　　三、 閱讀鏈接

　　感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　四、 綜合性學習

　　1、回憶自己成長的經歷。

　　2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。

　　3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2、明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　3、閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

　　教學重難點：

　　重點：閱讀中指導寫作。

　　難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

　　2、交流：疑惑不解——解開謎團——立志讀書（板書）

　　二、新課學習

　　導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。

　　a、學習第一部分（1—6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

　　1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中學習。

　　（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？

　�。�2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　b、學習第二部分（7——8自然段）：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

　　1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、讀文交流把握：

　�、俸�！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

　�、壅厥碌难笕说靡鈸P揚地站在一旁。（憤怒）

　�、芩�原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　�、輫�觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、學習第三部分（第9—17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

　　1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書�。�

　　2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

　　3、對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　②引讀周恩來的話。

　　a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

　　b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”�。�男生）

　　c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊�。�齊讀）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　�、芎献鞣纸巧�朗讀

　　d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

　　1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

　　2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

　　四、閱讀鏈接：

　　讀詩感悟周恩來遠大的'志向和抱負。

　　五、綜合性學習：

　　本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　疑惑不解——解開疑團——立志讀書

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

　�。�、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　�。�、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　３、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

　　４、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇22

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀中華不振的感受

　　指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？

　　可能感悟到的幾個方面：

　　從伯父的話語中看出中華不振。

　　從周恩來一連串問題中看出中華不振。

　　從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。

　　從婦女的哭訴聲里看出中華不振。

　　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。

　　從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。

　　從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振

　　從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。

　　[設計目的：緊扣中華不振，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　�。�1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　�。�2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　�。�3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　A指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）

　　讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）

　　齊讀。

　　B激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振�。。�！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的中國人！他們，他們究竟在干什么��？中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的'心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　C補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不準入內！。

　　提問：面對華人與狗不準入內！這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流周恩來的沉思。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解為中華之崛起而讀書這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來天下興亡，匹夫有責的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊為中華之崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為綜合性學習做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇23

　　【文章主旨】

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想

　　【教學目標】

　　1．認識8個生字，會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，并使學生能夠準確、通順地朗讀課文

　　2．在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批注的方法，并滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識

　　3．整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，并有感情朗讀課文

　　【難點重點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因

　　【教學流程】

　　一、揭示課題，認讀生字詞

　　（一）、展示圖片導入新課

　　1、2009年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什么？vcr出示60周年國慶的盛大場面

　　2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活

　　（二）揭示課題、產生質疑

　　1、百年之前的中國落后，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲

　�。ǔ鍪菊n題）（齊讀）

　　讀了課題，你有什么想知道的？

　　2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子

　　【設計意圖】：

　　利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里，從而容易激起學生的學習欲望，同時為后面的學習奠定了情感基礎

　　二、初次感受課文

　�。ㄒ唬�、通讀課文

　　1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的'志向

　　你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）

　　2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡

　　3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？

　�。ǘ�）認讀生字詞

　　1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？

　　2、知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界

　　3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？

　　衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛

　　鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力

　　這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？

　　【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞

　　三、精讀78自然段

　�。ㄒ唬�學習第七自然段

　　1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？

　　2、指名讀第7自然段（出示）

　　讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？

　　也就是說租界不容許中國人隨便進入

　　3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想

　　【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效

　�。ǘ�）、學習第八自然段

　�。ㄍ队俺鍪镜诎俗匀欢危瑢W生自由練讀）

　　1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）

　　2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？

　　親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？

　　我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平

　　我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）

　　【設計意圖】：在這里通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生發自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升

　　3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　為什么��？（教師板書：？）

　　4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振�。。ń處熝a充板書：�。。�

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處��？

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）

　　5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀

　　6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什么？

　　我們一定要“懲處”這些洋人

　　7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字

　　寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？

　　是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——

　　因為不敢懲處，所以巡警——

　　因為不敢懲處，所以圍觀的人—

　　【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意

　　四、拓展升華

　　1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱

　�。úシ烹娪捌�段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）

　　2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”

　　師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振

　　3、從租界回來以后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什么呢？

　　讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇24

　　一、教學目標

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。

　　二、教學重點

　　學會根據人物及聯系事件概括課文的主要內容。

　　三、教學難點

　　體會中華不振的原因。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬└惺苋宋镄蜗�，揭示課題

　　1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？

　　請學生說說對周恩來的了解。

　　過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。

　　揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。

　　2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什么意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）

　�。ǘ�）初讀課文，檢查預習情況

　　1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。

　　2．檢查字詞認讀情況。

　　（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。

　�。�2）模范；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。

　　3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。

　�、倌�讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？

　�、谛〗M交流課文中發生的事情。

　　預設：如果學生對內容的概括很啰唆，帶有復述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。

　　如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。

　�。ㄈ�）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因

　　1．過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什么原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。

　　2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批注。

　　3．學生交流。

　　（1）出示句子：

　　他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩��！”

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“為什么？中華不振�。　辈�父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）

　�、隗w會中華不振。

　　③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什么？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）

　�。�2）出示句子：

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的.同學闖進了租界。

　�、僖龑�學生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界里去的。）

　　②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什么樣的地方？

　�、鄄迦胭Y料：

　　據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前后共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。

　　各國租界的分布（1911年）：

　　英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；

　　日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；

　　法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；

　　德國2處：天津德租界、漢口德租界；

　　俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；

　　意大利1處：天津意租界；

　　奧匈帝國：1處天津奧租界；

　　比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）

　　公共租界2處：

　　上海公共租界；（由英美租界合并而成。）

　　鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）

　　天津最高峰時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）

　　④讀了這些資料，你又看到了一個什么樣的舊中國？

　�。�3）出示第8自然段：

　　正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

　　①學生交流自己讀后的體會。

　　②插入資料：

　　19世紀末，中國社會正處于半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍占領威海衛，同年日軍占領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付巨額戰爭賠款，并賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，并且免收日本商品的關稅�！恶R關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。于是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。

　　《辛丑條約》規定：①中方賠償各國約9。8億兩白銀；②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……

　　中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活……

　�、矍榫皬同F：

　　結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什么？洋人又會說些什么？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。

　�、苈撓瞪舷挛模�想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什么？

　�、萁涣鲗懺�，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。

　�、拗笇�書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。

　　指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。

　　（四）課堂小結、設疑

　　看著貧窮、落后的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什么決定呢？我們下節課繼續探討。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇25

　　【教學目標】

　　1.認識本課生字，會寫本課生字。正確美觀地書寫“贊”“顧”，運用微課了解“肅”字的來歷，引導學生知識重起源，感受漢字文化，能正確書寫“肅”字筆順。

　　2.初步認識“倒敘”，在學習課文中體會這種寫作手法的好處。

　　3.有感情地朗讀課文，學會概括課文主要內容。

　　4.通過適時補充當代的背景資料、相關的人物資料體會文中人物的思想感情。

　　5.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　在閱讀中體會人物的思想感情，學生在閱讀學習中了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。

　　【教學難點】

　　1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.同學們在中國的歷史長河中，有這樣一個人，（出示周恩來圖片），他是中華人民共和國的開國元勛；他于1921年加入中國共產黨；是中國人民解放軍主要創建人之一；中華人民共和國成立后；他是新中國的第一任總理；他被譽為“二十世紀最偉大的外交家之一”；他受到了全中國乃至世界人民的愛戴；他就是——周恩來。周恩來能夠成為一代偉人，與他少年期就有著一顆強烈的愛國心，就能立下為中華之崛起而讀書的偉大志向是分不開的，今天我們就一起學習《為中華之崛起而讀書》。

　　2.理解課題：課題中“崛起”是“興起”的意思，“之”是“的”的意思，課題連起來是說——學生理解。

　　【設計意圖】

　　本文的內容和學生有著較遠的年代，有著較大的距離感，在談話中對周恩來總理進行簡單的介紹，讓學生對周恩來有初步的印象，為后文的學習進行鋪墊。

　　二、學習字詞，整體感知課文主要內容。

　　1.學習字詞：課前預習過了，生字詞會讀嗎？

　　1）出示：讀一讀，同位互相檢查，不會的可以請教一下，記得做上標記。嚴肅 清晰抱負胸懷 贊嘆表情 忘懷 果真非凡指望訓斥 體會 分量響亮光耀門楣疑惑不解 中華不振左顧右盼同學們讀得可真認真，標紅的字是我們本課的生字，你最想提醒什么？教師出示：“贊”“顧”，強調寫時要注意標紅的部分是“豎提”，“贊”的上半部分筆畫較多要寫緊湊、“顧”字左右兩部分寫均衡。同學們在學習單上寫一寫，要求寫得端正美觀。

　　2）微課學習“肅”字的來歷，感受漢字文化。強調“肅”的筆順，跟隨課件書空關注到最后兩筆是撇、點。

　　2.整體感知課文主要內容。

　　1）運用學習單，開展小組合作學習，梳理出文中講得三件事。

　　出示合作學習要求：

　　2）各小組交流、補充。

　　3.認識“倒敘”。本文中事件一是結果，事件二、三是原因，作者把結果放在開頭寫，原因放在后面，你們知道這種寫作手法叫什么嗎？——倒敘你能體會到這樣寫的好處嗎？（能增強文章的生動性，引出懸念，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。）

　　4.概括課文主要內容

　　1）試著用上“之所以......是因為......”這組關聯詞說說課文的主要內容。

　　2）同位互相說一說。自由讀課文，小組合作完成學習單。請一人完成填寫，一人代表小組進行匯報。

　　3）計時3分鐘。

　　5.教師小結；同學們關注文中的主要人物和事件，可以讓我們更好地把握課文主要內容。

　　【設計意圖】

　　學習字詞時抓住學生易錯點進行強調，夯實基礎、關注書寫，養成良好的寫字習慣。在學習中，從漢字演變入手，感受我國漢字文化。本單元中單元要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學習中通過圖表給學生提供學習支架，引導學生能關注每件事中的人物和事件，再通過關聯詞“之所以......是因為......”引導學生將課文中的幾件事連起來說一說，概括出本文的主要內容�！暗箶ⅰ钡膶懽魇址ㄔ诒疚闹谐霈F，學習時要引導學生認識這一寫作手法的特點，并能通過課文學習感受到“倒敘”的好處。

　　三、品讀語言，體悟情感。

　�。ㄒ唬┳哌M修身課上，認識少年周恩來。

　　1.分角色欄讀課文，認識少年周恩來。老師讀提示語、一位同學讀魏校長的話、一男同學讀藍色周恩來說的話，女同學讀紅色同學們部分的話。同學們邊聽感受周恩來是個怎樣的人？

　　2.課件出示：朗讀

　　3.從周恩來的回答中，你可以感受到，他是個怎樣的人？（胸懷大志，心系中華......）

　　4.相機補充資料：你們知道嗎？見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個婦女的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣？大家只能勸慰這個不幸的女人。看到這一幕，你有什么感受？試著用上“不但......反而......”表達你的不滿與憤怒。誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。為什么圍觀的中國人不但（），反而（）。

　　這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。想知道其他地方是什么樣嗎？出示一組圖篇：了解了當時的社會狀況，了解到這種“大不相同”你有何感受？

　　（二）對比感悟周恩來志向遠大、心系中華。

　　中國的土地被外國人占據，他們耀武揚威，面對這些，伯父嘆氣、不幸的女人哭泣著忍氣吞聲、人們也只能是敢怒不敢言。此時的周恩來通過自己的耳聞目睹，真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，就有了自己學習的志向。

　　1.出示最后一段，指名朗讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長伯苓曾說“周恩來是南開最好的學生”周恩來中學畢業后，在同學們和師友的幫助下，東渡日本留學，在哪里潛心學習。兩年后由于革命需要、國家的需要、毅然回國投身革命。此后他還遠渡法國，再度學習。他還曾寫過一首詩：大江歌罷掉東去，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。從詩中感受到什么？抒發了周恩來的.救國抱負。

　　2.如今我們中國在一代代前輩們的努力下，我們的祖國和人民走出苦難，走向強盛，一起來看視頻：（播放視頻）

　　3.此時此刻，如果有人問你什么讀書你的回答是什么呢？學生交流。

　　【設計意圖】

　　周恩來那個時代的事情離我們這一代的學生在時間與思想上都有了些距離，學生并不能真切地感受到振興中華，匹夫有責的道理。為此通過資料的補充，適時加上一些解說詞。讓學生深深體會：“為中華之崛起而讀書”不是空談，不是口號，說說而已。周恩來是這樣說的，更是這樣做的。這是周恩來年少時的抱負，是他一生追求的信念，更是終生為之奮斗的目標，從而引導學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、回顧總結。

　　如今的中國已經崛起，往昔的歲月里，周恩來曾響亮的回答——為了中華的崛起而讀書，如今，希望每位同學都能做到——為崛起的中華而讀書！

　　【設計意圖】總結升華，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、布置作業

　　必做題：1.完成立志卡填寫2.閱讀周總理的故事《飛機遇險的時候》《周總理的睡衣》和同學們交流自己的體會。

　　選做題：了解中國最近發生的大事件，跟家人談談你的感受。

　　【設計意圖】

　　作業設計分層，提高表達能力。引導樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。進一步了解周恩來。在作業中引導學生關注生活，關注社會，培養學生的社會責任感。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇26

　　一、活動目的：

　　讓學生了解我們國家近代歷史，了解我們的先輩為中華崛起而奮斗的信念，激發他們熱愛祖國、熱愛中華民族的感情，堅定他們為振興中華而認真學習，努力奮斗的信念，樹立崇高遠大的理想。

　　二、活動準備：

　　1、讓學生收集我們先輩努力學習，頑強奮斗為國家做出貢獻的人物。并在活動時討論。

　　2、在黑板上寫上“為中華之崛起而讀書”九個大字。

　　三、活動過程：

　　1、由主持人讀一段話，引入班會的主題。

　　女主持：在抗戰勝利60周年之際，我們國家到處是欣欣向榮的景象。在60年前，我國處于日本帝國主義的侵略壓迫之下，民不聊生，在經過許多先輩不惜拋頭顱，撒熱血，艱苦抗戰，才終于結束了那段屈辱的歷史。

　　男主持：經過了眾多有志之士的多年奮戰，才使我國傲立于世界民族之林。才有我們今天的幸福生活。

　　齊讀：我們需要繼承先輩遺志，為我國的社會主義建設貢獻力量，“為中華之崛起而讀書”。七（二）班主題班會現在開始。

　　女主持：首先請聽這個有關“為中華之崛起而讀書”的故事吧。（張沁同學）

　　2、分組舉出前輩為中華之崛起而奮斗的事跡。

　　男主持：我們的國家經歷了太多的苦難，正是在眾多的先輩共同努力下，才把祖國有如今的成就，現在，請同學們舉出前輩為中華之崛起而奮斗的事跡。

　　學生分成四組，每組都舉出兩個例子來。

　　給表現好的組加分。

　　3、歌唱《大刀進行曲》

　　4、詩朗誦（兩位男生：顧豪君 劉澤軒）——《靈魂》

　　女主持：從林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的豪情到國歌聲中“起來，不愿做奴隸的人們”的悲壯

　　男主持：從屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不屈不撓到王昭君“何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”的民族團結，都凝結著這些偉人的苦苦追求。下面請聽詩朗誦《靈魂》。

　　5、小品《阿q外傳》〉表演者：朱海曉 徐佳藝

　　女主持：的確，人常常為著理想去苦苦追尋�？删驮谖覀兊闹車鷧s還有少數同學仍沒有醒悟學習的重要性，為此也在生活和學習中鬧出不好的笑話。下面請看有朱海曉、徐佳藝等同學表演的小品《阿q外傳》。

　　6、上面一個小品生動形象地從反面告訴我們讀書的重要性。那為了我們國家的興旺發達，我們又該如何做？

　　男主持人：我們的祖國是個大國，我國有豐富的資源，但我們國家人口太多，國家每一項的人均值相對較低。跟發達國家相比，我們國家在很多方面都處于劣勢。為了我們國家能夠迎頭趕上，我們的怎么辦，該如何去做。請同學們踴躍發言，把你自己的想法說出來告訴大家。

　　學生參與討論、發言。

　　男主持：同學們剛才的發言都很精彩，很多同學都提到了，在現階段，我們學生的主要任務是學習，只有掌握了科學知識，才能為我們國家的發展建設貢獻更大的力量。

　　6、教師寄語

　　同學們，作為二十一世紀的學生，作為社會主義建設的生力軍，我們應該怎么做呢？以天下為己任。為中華之崛起而讀書！

　　學生的義務就是學習，我們要把強烈的愛國之情投入到學習中去，知識才是力量，沒有科學文化你何以談報國？出了這道校墻，我們要面對的是社會的紛繁復雜。是我們單純稚嫩的思想所必須接受的.。只有在校園里學好知識，打好基礎，才能在這場激烈的競爭中立于不敗之地。正所謂：看世間風云變幻，誰主沉浮？

　　中國，這條東方巨龍已騰飛，“振興中華”的偉大任務就由我們來承擔，同學們，明天的太陽一定會由我們托起，讓這句不朽的名言不再成為空談，不再成為口號。

　　為中華之崛起而讀書！

　　7、主持人宣布

　　女主持：我們這次的愛國主義教育主題班會在經過同學們精彩的論述后到此結束。

　　齊讀：感謝各位同學及老師參與！

　　參考資料：

　　周恩來從小志高，12歲就發出“為中華之崛起而讀書”的誓言。

　　1911年年底，周恩來在沈陽東關模范學校上學。這一天，魏校長親自為學生上修身課，題目是“立命”當時正是中國社會發出劇烈變動的時期。孫中山領導的辛亥革命剛剛推翻了清朝政府，結束了中國兩千年的封建統治。很多人，特別是年輕人思想困惑，沒有明確的理想追求，沒有人生奮斗的目標。校長講“立命”，就是給學生講怎樣立志。

　　魏校長講到精彩年突然停頓下來，向學生提出一個問題：“請問為什么讀書？”

　　教室里靜靜的，沒有一個學生回答。

　　“如果沒有人回答，我就一個個問了！”

　　魏校長走下講臺，指著前排一同學說：“你為什么而讀書？”這個學生站起來挺著胸脯說：“為光耀門楣而讀書！”“就是為了光宗耀祖�！蔽盒ｉL又向第二個學生，回答是：為了明禮而讀書。第三個被問的學生是一個靴鋪掌柜的兒子，他很認真地回答說：“我是為我爸而讀書的。”同學們聽了哄堂大笑。

　　為了這些回答都不滿意，搖了搖頭又起到周恩來面前，問道：“你是為什么而讀書？”

　　周恩來在學生中威信挺高，在以前不久，辛亥革命剛剛成功，他在同學們中第一個剪掉了長長的辮子，這是很不簡單的一件事，因為滿清政府規定，所有漢人男子都必須像滿族人一樣留長辮子，以表示忠于清朝朝廷，不留辮子就要殺頭。周恩來是第一個剪掉辮子的學生，所以，大家都很佩服他。

　　周恩來站起身來，教室里靜悄悄的，大家都在等待他的回答。周恩來非常鄭重地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　“為中華之崛起而讀書！”回答的多好啊！一句話，表達了周恩來從小立志振興中華的偉大志向。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇27

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣標題，打破順序，直奔主題

　　上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。之后，重點講解第三部分資料，透過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的'“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。

　　2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

　�。�1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時透過理解詞語展示人物的神情，從而到達體會人物思想感情的目的。

　�。�2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

　　3、拓展文本，直面歷史，報國立志

　　課堂上為學生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

　　最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。

　　4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識

　　即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀�！弊屚瑢W們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。

　　為中華之崛起而讀書教學設計 篇28

　　《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。透過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：

　　1、創設情境激發情感

　　由于所學資料遠離學生的生活時代，教學中我透過“情境教學法”創設有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的`屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。

　　2、披文入情，引起共鳴

　　“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，

　　3、精彩生成，情感體驗

　　在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文本對話，激發學生情感，并多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

　　4、剖析語言，洞察內心

　　文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。

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