《記金華的雙龍洞》教學設計

時間：2022-08-08 09:09:17 教學設計我要投稿

《記金華的雙龍洞》教學設計

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的《記金華的雙龍洞》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記金華的雙龍洞》教學設計

《記金華的雙龍洞》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、教養：

　　⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

　　⑵ 按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

　　⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

　　⑷ 通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　２、教育：

　　教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。

　　３、發展：

　　學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。

　　【教學重難點】

　　１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

　　２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、學會生字詞，通讀課文。

　　２、理清課文的游覽順序，給課文分段。

　　３、教學課文一、二、三段。

　　〖教學過程〗

　　一、談話引入，導入課題，板書題目

　　齊讀題目，指導理解“記”的意思。

　　二、通讀課文，說說課文大概寫了什么

　　三、檢查預習情況，指導讀準生字詞

　　四、理清條理，給課文分段

　　１、問：

　　按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

　　２、檢查分段情況，指導分段。

　　五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的

　　板書：

　　金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞

　　六、講讀課文一至三段

　　１、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。

　　（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）

　　２、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）

　　３、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

　　４、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。

　　５、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？

　　６、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？

　　７、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。

　　８、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

　　９、有感情朗讀一至三段。

　　１０、小結：

　　這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊課，導入新課

　　１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

　　２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

　　３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

　　４、過渡：

　　從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

　　二、教學第四段

　　１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

　　２、讀后問：

　　⑴ 作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

　　⑵ 人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：

　　讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書：矮）

　　⑶ 那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀，讀后問：

　　“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）

　　３、小結：

　　從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）

　　４、設計引讀：

　　孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

　　５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

　　６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

　　三、教學第五、六段

　　１、過渡：

　　經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？

　　２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？

　　３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。

　　（板書：黑、奇、大）

　　４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

　　５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

　　６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

　　四、作者游完了內洞，又排隊出了洞

　　你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　五、小結

　　這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　１、朗讀課文，總結全文。

　　２、歸納段意，概括課文的主要內容。

　　３、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

　　〖教學過程〗

　　１、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？

　　２、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

　　３、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）

　　４、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。

　　５、堂上檢查，背誦第五自然段。

　　６、總結全文：

　　同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

　　〖板書設計〗

《記金華的雙龍洞》教學設計2

　　一、課前解析

　　《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以游覽的順序，寫出了葉圣陶游覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在于讓學生感受按游覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。

　　關注作者：葉圣陶原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1916年，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。

　　關注寫作方法：文章按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑒價值。

　　關注詞語：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。

　　關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

　　二、教學目標

　　1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

　　2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

　　3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　三、教學重點

　　1.了解文章按游覽先后順序寫景的方法。

　　2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　四、課前準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

　　2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引出課題

　　1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉圣陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）

　　出示課件1：

　　2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉圣陶。請你自己讀一讀。

　　出示課件2：

　　3.教師引導：葉圣陶為什么被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！

　　（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀文本，掃除閱讀障礙

　　1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！

　　出示課件3：

　　學生自主閱讀。

　　教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。

　　學生交流分享，教師點撥。

　　出示課件4：

　　2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）

　　學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。

　　（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）

　　三、整體把握，理清結構

　　1.初讀課文，梳理脈絡。

　　教師啟發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，寫了葉圣陶爺爺在游覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試著找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課后第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）

　　出示課件5：

　　教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？

　　預設：通過閱讀，我知道了葉圣陶爺爺是按照游覽的順序介紹雙龍洞的。他的游覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、游覽順序)

　　2.默讀課文，分出層次。

　　教師啟發思考：再讀一讀文章，你能對照著路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什么嗎？

　　預設1：我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。

　　預設2：我認為第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。

　　教師追問：那課文的第1段在寫什么呢？

　　預設3：第1段交代了作者游覽雙龍洞的時間和地點。

　　教師點撥并啟發：作者按照游覽的先后順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了游覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最后第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。

　　出示課件6：

　　預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”我是從這些句子中發現的。

　　出示課件7：

　　教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用？

　　預設1：這些句子能夠讓我們看到葉圣陶爺爺游覽的路線。

　　教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉圣陶爺爺按照游覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們仿佛就在跟隨著葉圣陶爺爺的腳步一起游覽。

　　3.找出重點描寫

　　教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉圣陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？

　　預設1：我認為重點描寫了路上的景色。

　　預設2：我認為重點描寫了孔隙和內洞。

　　教師啟發思考：我們讀一讀關于這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？

　　預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。

　　教師講解：是的，葉圣陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對于孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。

　　4.感受文章線索

　　教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反復提到了多次，你發現了嗎？

　　預設：我發現作者反復提到了泉水。

　　教師啟發思考：真聰明！請你找一找文章中關于泉水的描寫，看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌？你又發現了什么？（給生3分鐘時間）

　　學生獨立思考后，進行全班交流，教師出示文章中關于泉水的描寫。

　　出示課件8：

　　預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞里，順著左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。

　　教師啟發思考：這樣的順序和作者的游覽順序有什么不同？

　　預設：泉水流出的方向和作者游覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞游覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。

　　教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照游覽的先后順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說游覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！

　　教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照游覽先后順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。

　　（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按游覽順序寫景”的體會。）

　　四、自學生字，引導練習

　　1.學生自學

　　教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。

　　學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

　　2.集體交流

　　教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什么？

　　出示課件9：

　　預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

　　教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。

　　教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。

　　出示課件10：

　　五、課堂總結

　　教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉圣陶爺爺按照游覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉圣陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。

　　六、布置作業

　　1.再讀一讀課文，體會文章按游覽順序寫景的方法。

　　2.練寫本課生字并組詞。

　　七、板書設計

　　17 記金華的雙龍洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　游覽順序

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.感受雙龍洞各處景物的特點。

　　2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入新課

　　1.教師復習導入：上節課我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照游覽的先后順序依次為我們介紹了哪幾處景物？

　　學生填寫，教師順勢出示答案。

　　出示課件12：

　　教師引導：作者按照游覽的先后順序，依次為我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。

　　（設計意圖：通過對文章內容的復習回顧喚起學生記憶，為本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）

　　二、研讀2-7段，領悟寫法

　　教師引導思考：在作者游覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試著批注在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）

　　出示課件13：

　　教師引導：接下來就讓我們按照作者游覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。

　　1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明艷。

　　教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的感受？你是從哪些描寫中感受到的？

　　預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。

　　教師啟發思考：為什么作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。

　　預設：因為大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。

　　教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，為我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明艷之景。隨著山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明艷！（板書：生機、明艷）讓我們欣賞著圖片，體會著畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。

　　出示課件14：

　　2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。

　　教師組織交流：欣賞著山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段并說一說。

　　預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一只船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森郁”，感覺非常有氣勢。

　　教師補充：山勢險峻，郁郁蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）

　　教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？

　　預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接著作者在描寫中又寫到“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨著學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）

　　教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什么來突出外洞的高、大呢？

　　預設：是在寫他的想象。

　　教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。

　　出示課件15：

　　3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。

　　教師啟發思考：同學們你知道什么是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？

　　預設：孔隙是非常小的，雖然它并不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一只小船的孔隙顯然非常窄小了。

　　教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？

　　預設：作者寫到，孔隙只能容下一只小船通過，船上只能并排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。

　　教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的狹窄，這是直觀描寫。還有哪里能讓你感受到孔隙的狹小嗎？

　　預設1：葉圣陶爺爺說“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。

　　預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼著臉上方，空間很小。

　　教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什么來突出特點的？

　　預設：通過寫自身的感受。

　　教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這只小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微抬起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多么狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的劃船方式，誰再來說一說？

　　預設：平時我們坐船都有人劃船，但是這沒有辦法站立劃船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。

　　教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。

　　出示課件16：

　　4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。

　　教師組織交流：通過孔隙，我們終于走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。

　　預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，并且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）

　　預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！

　　教師引導：我們一起來看一看關于石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。

　　出示課件17：

　　教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什么，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。

　　預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那么大，讓人驚嘆！（板書：大）

　　教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。

　　教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）

　　（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，了解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）

　　三、回顧全文，總結提升

　　1.教師啟發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。為什么葉圣陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是著重寫了孔隙和內洞呢？

　　預設：因為孔隙的狹窄給葉圣陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。

　　教師小結：是呀，葉圣陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今后的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作為重點來寫。帶著體會，再讀一遍課文吧！

　　學生再次回顧全文，自讀感悟。

　　教師總結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉圣陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇游記，記錄下這些難忘的體驗。

　　（設計意圖：在學習完整篇文章后，再次回顧全文，有利于學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作為重點來寫的寫作方法。）

　　四、布置作業

　　經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們布置了一個小向導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！

　　出示課件18：

　　五、板書設計

　　17 記金華的雙龍洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　（生機、明艷）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）

　　神奇、獨特

　　【課后反思】

　　《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：了解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以游覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，為后續習作訓練再加一塊基石。

　　在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利于學生發現文章按游覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”為暗線，和作者的游覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。

　　文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點為出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而為今后的寫作積累方法，打下基礎。

　　美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反復讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。

《記金華的雙龍洞》教學設計3

　　【教材分析】

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，節選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。

　　文章記敘了葉老游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　文章按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的欲望。

　　全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　　【教學目標】

　　１、學習課文內容，了解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。

　　２、了解作者游覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。

　　３、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

　　【教學過程】

　　一、交流信息

　　金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？

　　二、自主探索，嘗試學習

　　１、創設情境：

　　旅行社招考小導游，你愿意試試嗎？請你循著葉圣陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。

　　２、學生自讀課文，自主學習。

　　３、小導游“考試”，說明自己安排的線路。

　　三、自由實踐，自讀自悟

　　１、創設情境：

　　下面，我們就按大家提供的線路一起去旅游一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導游，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向游客介紹。

　　２、學生自由讀書，準備。（提醒注意導游語言）

　　３、誰來向大家介紹？（發給小導游一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當游客。

　　⑴ 根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。

　　⑵ 學生進行創造性的介紹，“游客”可發問、補充，師適機點撥。

　　⑶ 每個學生介紹完后，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取為旅行社的小導游）

　　四、自主實踐，升華情感

　　１、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導游？

　　２、小結招考的成功，鼓勵。

　　五、實踐性作業，拓展延伸

　　我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課后，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導游詞，下次上課我們一起天南地北游一游。

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞

　　路上→外洞→孔隙→內洞

　　明艷寬大窄小奇特

《記金華的雙龍洞》教學設計4

　　一、學習生字新詞。

　　1、讀準字音。

　　浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翹舌音；

　　臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

　　多音字：盤曲（qū）而上、系（jì）著繩子、像橋洞（shì）的

　　2、注意字形。

　　蜒、臀

　　3、理解新詞。

　　盤曲而上盤繞著，彎彎曲曲地上去。

　　明艷指色彩明亮鮮艷。

　　突兀森郁山高聳著，山上樹木繁密。

　　蜿蜒原指蛇看爬行的樣子，這里用來形容洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　變化多端端，項目。變化多種多樣。

　　顏色各異異，不同。顏色各不相同。

　　二、復習鞏固。

　　1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

　　2、作者游覽的路線是怎樣的？每一處景點有什么特點？

　　三、整體回歸。

　　1、簡單交代第一段和最后一段的內容。

　　2、根據圖示，對照課文，按照游覽的順序給課文劃分段落，歸納段意。

　　一（1）交代游覽的時間和目的地。

　　二（23）講路上的見聞。

　　三（4）介紹游覽外洞的情景。

　　四（5）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　五（67）介紹游覽內洞的情景。

　　六（8）講乘船出洞。

　　3、課文的主要內容是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。）

　　四、學習寫法。

　　1、敘述有條理，貫穿全文有兩條線索：一是游覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎著溪流上山入洞的。

　　2、作者移步換景，情隨景變，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

　　課外作業：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、完成《學習輔導》

　　3、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然。

《記金華的雙龍洞》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的'所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　【教學重點】

　　使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

　　【教學準備】

　　投影儀。

　　【教學方法】

　　情景探索法。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題、釋題，讀第一段

　　１、揭題

　　上節課我們一起游覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什么意思？

　　二、初讀課文

　　１、激趣：

　　聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　２、自由讀課文。

　　３、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序

　　看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段

　　１、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀２～３段。

　　２、學生自由朗讀２～３段。

　　３、討論：

　　⑴你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　⑶猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　⑷出示實物，新綠。

　　４、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　５、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　６、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　五、課堂總結

　　這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、檢查復習

　　二、學習第一段

　　１、抽學生讀本段。

　　２、思考：

　　⑴葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：“”畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

　　⑵“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？

　　⑶溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

　　３、有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

　　４、讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

　　５、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。

　　三、學習第二段

　　１、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。

　　２、學生自由朗讀學習課文。

　　３、質疑問難。

　　４、老師提問：

　　⑴你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

　　⑵泉水的位置在哪里？

　　５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

　　四、學習第四段

　　１、學習方法同上１～３步。

　　２、老師提問：

　　⑴我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

　　⑵葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

　　⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？

　　３、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

　　４、老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

　　五、學習第五段。

　　１、學生自學方法同上。

　　２、老師題問：

　　坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？

　　３、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

　　４、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

　　５、老師題問：

　　現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

　　六、齊讀第六段

　　七、總結全文

　　１、有感情地配樂朗讀全文。

　　２、思考：

　　讀完本課你有何收獲或感受？

　　八、布置作業

　　根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

《記金華的雙龍洞》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、認識本課１１個生字，學會其中９個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明艷”、“突兀森郁”、“氣勢”、“余外”、“蜿蜒”等詞語。

　　２、理解課文內容，了解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

　　３、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

　　４、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　【教學準備】

　　生字卡片；多媒體課件。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　同學們，當你置身于大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出贊嘆，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇游記，這就是我國著名作家葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

　　二、展示資料，了解雙龍洞

　　同學們，你對雙龍洞了解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

　　三、檢查預習，學習生字

　　１、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

　　重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。

　　２、同桌互讀，互相指正。

　　四、整體感知，理清脈絡

　　１、自由讀課文，說說作者游覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

　　２、試著畫一畫作者的游覽路線圖。

　　五、引導學生質疑問難，著重理解下列內容

　　１、不了解的事物：

　　映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

　　２、不理解的詞、句：

　　突兀森郁、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

　　六、通讀全文，要求讀得正確、流利

　　第二課時

　　一、回憶課文內容

　　說說作者的游覽順序和文中描寫的主要景點。

　　二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

　　你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

　　教師提供自學提示：

　　１、這個景點有什么特點？你是從哪些語句看出來的？

　　２、作者的感受是什么？

　　３、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

　　三、匯報自學情況

　　（“孔隙”部分）

　　１、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

　　⑴ 對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

　　⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

　　⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

　　學生互相補充，各抒己見。

　　２、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

　　師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

　　３、學生繼續就這一部分進行朗讀匯報，互相評論：

　　教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

　　⑴ 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

　　⑵ 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　強調作者的感受，突出孔隙的特點。

　　４、讓學生隨著多媒體課件復述作者通過“孔隙”的經過。

　　５、繼續匯報另外兩個景點的學習情況。

　　６、以“爭當小導游的方式”讓學生隨著多媒體課件講述作者游覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

　　四、學習其他部分

　　師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

　　教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨著《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然于屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最后，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

　　師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

　　師：這么美麗的景物，作者是怎么描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什么？聽到了什么？畫出你最喜歡的句子，反復讀一讀，體會作者當時的心情。

　　（學生匯報自學結果）

　　重點理解和朗讀以下句子：

　　“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　“隨著山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

　　通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

　　再次播放錄象，讓學生帶著愉快的心情，隨著畫面有感情的朗讀這部分內容。

　　師：這么美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

　　學生自由背誦。指名一兩個學生試著背一背。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者游玩雙龍洞后，拾級而上，有游覽了冰湖洞。同學們課后可以看一看葉圣陶先生的文章《游了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

　　【教學后記】

　　１、學生預習課文后，能說清作者游覽了外洞和內洞，文章的主要內容，學生也能找出來。

　　２、根據作者游覽的路線，畫一張游覽示意圖，大部分同學漏掉了金華城和孔隙。

　　３、在教學過程中，讓學生反復朗讀描寫孔隙的自然段，學生在讀的基礎上，體會到孔隙的特點--窄。

　　４、通過開展導游大賽，提高了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解。

《記金華的雙龍洞》教學設計7

　　一、教學目標：

　　1、認識本課生字詞，理解相關“新綠、突兀森郁”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　二、明確文章線索難點：

　　1、重點：理解相關“新綠、突兀森郁”等詞語。理清文章層次。

　　2、難點：明確文章兩條線索

　　三、教學過程：

　　（一）了解作者及游記：

　　葉圣陶，理清文章層次，了解游記按游覽順序記敘的方法。

　　童話是我國著名的作家。原名葉紹鈞。江蘇蘇州人。他寫有小說、散文、童話，今天我們來讀一篇他的文章，不過這篇文章既不是小說、也不是散文、童話，而是一篇游記，題目是《記金華的雙龍洞》，

　　板書：游記

　　記金華的雙龍洞

　　指導：“金”字“撇”和“捺”要舒展開，最后一橫要長；

　　“華”字，下面一橫要長，托住上邊的；

　　“雙”字，左邊的又字，最后一筆變成點，給右邊又字讓位。

　　所謂游記，就是旅游見聞，是記述和描寫旅途見聞、表達作者思想感情的記敘文。從這個題目中，我們可以知道哪些信息？

　　交流

　　（二）初讀課文，解決字詞：

　　1、自讀課文畫出生字新詞，借助拼音讀準字音。

　　交流：大屏幕出示生詞，

　　浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

　　或濃或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

　　稍微（shāo wēi）額角（é jiǎo）擦傷（cā）蜿蜒（wān yán）石鐘乳（shí zhōng rǔ）依據（yī jù）

　　呈（chéng）粉紅色盤曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）繩子仿佛（fú）

　　學生齊讀

　　我們把生詞送到課文中，看你讀得怎么樣？指名8位同學來讀，每人讀一段。

　　讀了課文，你還有哪些詞語不理解的？

　　交流：老師查閱了一些詞語的意思，大屏幕出示。

　　新綠：初春草木顯現的嫩綠色。

　　映山紅：杜鵑花

　　或濃或淡：指顏色有的濃有的淡。

　　明艷：明亮鮮艷。

　　時而：有時候。

　　突兀森郁：突兀：山峰高高聳起的樣子；森郁：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。

　　我們結合圖畫，來進一步理解詞語“新綠、映山紅、油桐”。

　　（三）理清文章的順序

　　1、默讀課文，文章先后寫了哪些地方？圈出相關詞語。

　　（路上——洞口→外洞→孔隙→內洞）

　　教師依據學生所答，板畫

　　《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計及反思

　　2、哪些自然段是描寫路上的？（2、3段）

　　哪個自然段是描寫洞口、外洞的？（第4段）

　　哪個自然段是描寫孔隙的？（第5段）

　　哪個自然段是描寫內洞的？（6、7段）

　　現在只剩下第一段和最后一段，我們來看第一段寫什么？

　　生：寫了時間、地點、人物、事件。

　　這是游記開頭的常用寫法，直接寫出：時間、地點、人物、事件。我們寫游記時，也可以這樣開頭。

　　最后一段寫什么？

　　生：出洞。

　　師：下面我們按“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”把課文劃分為七段，用雙豎線標出，同時在后面批上相應的詞語：“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”

　　3、文章哪些句子描寫水，請用橫線劃出相關句子。

　　交流

　　（1）一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

　　交流：這水是哪里的水？路上的水。師在黑板上“路上”下板畫水波紋

　　（2）泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　交流：這水是哪里的水？洞口、外洞的水。師在黑板上“洞口、外洞”下板畫水波紋

　　（3）泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。

　　交流：這水是哪里的水？內洞的水。師在黑板上“內”下板畫水波紋

　　總結：路上、洞口、外洞、內洞都有水流的描寫，水流一路向下，這是本文隱藏的另一條線索。我們讀文章，既要讀出文章表面的內容，也要讀出文字背后的內容。

　　（四）理清了文章的順序，下面我們一起來跟隨葉圣陶來欣賞一下雙龍洞。

　　依大屏幕，依次欣賞“洞口外洞→孔隙→內洞”景色，明白“石鐘乳、石筍”等詞語。

　　這節課我們跟隨葉老游覽了雙龍洞，理清了文章層次，明確了文章的線索，下節課，我們一起學習葉老如何把景物特點寫出來。

　　教學反思：

　　一、按游覽順序，引導學生理清文章層次

　　本文是一篇游記，作者按照游覽順序，寫了“路上——洞口、外洞→孔隙→內洞”，這也是文章的寫作線索，教學時，我以這條線索為主線，采用找重點詞、板畫、分段等方式，引導學生明線索，理清文章層次。采用板畫的形式，十分形象直觀收效較好。

　　二、凸顯游記特點，引導學生初識游記的特點

　　從什么是游記到按游覽順序記敘，再到游記開頭的常用寫法，這一系列的設計，都在給學生一個印象，一個對游記的初步印象：游記怎么開頭？怎樣移步換景，按順序記敘。為下一步寫游記，打下基礎。

　　三、不足：

　　課文較長，留給學生讀書時間過短，造成學生讀書不流利。

《記金華的雙龍洞》教學設計8

　　教材分析：

　　《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

　　基于對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，了解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。

　　2、通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。

　　學情分析：

　　四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出游覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而??時而??”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。

　　教學過程設計：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、從課題入手，導入新課。

　　讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）那么通過課題你知道了什么？還想知道什么？

　　2、創設情境，激發興趣。

　　金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

　　2．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3．檢查自讀情況。

　　（l）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　　（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

　　（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1．齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）

　　2．探究

　　2、3自然段。

　　（l）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　（2）學生默讀、思考、勾畫。

　　（3）小組討論、交流。

　　（4）全班交流。

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景。

　　a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

　　（“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）

　　b．出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c．指導感情朗讀第2自然段。

　　②交流對第3自然段的理解。

　　a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

　　b．討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

　　（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

　　C．指導感情朗讀第3自然段。

　　（5）小結：第

　　2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、從課題入手，直奔重點段。

　　1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目后你最想知道什么？學生肯定會說“我想知道雙龍洞什么樣？”“那么，怎么走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。

　　2、然后抓住重點句提問：“溪流怎么畫？文中是怎么寫的？為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？” （這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）

　　二、品詞析句領略美景請學生自由讀4—7自然段思考：

　　1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。

　　2、在不懂的地方做上標記。

　　3 匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：外洞的特點

　　山：突兀森郁很有氣勢洞口：像橋洞似的很寬外洞：大仿佛到了個大會堂泉水：靠著洞口的右邊往外流

　　朗讀4自然段，感受孔隙的特點

　　窄：只容得下一只小船進出矮：須仰臥船中

　　險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來

　　內洞特點

　　黑：提著汽油燈也只能照見小小一塊地方奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍大：十來進房子那么大

　　4、學生讀文感受后，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。

　　（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）

　　5、寫進孔隙“安全提示語”。同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能為這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。

　　（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握并會運用語言。）

　　6、借助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象。

　　（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）

　　三、質疑問難，合作解疑。

　　1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

　　（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

　　2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？

　　四、總結全文

　　雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

　　五、拓展延伸

　　同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎么走和潮來時是什么樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人為一組合作完成，可以畫游覽路線圖，也可以用文字敘述。

　　附：板書設計

　　教學反思：

　　優點：

　　1.能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。

　　2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

　　3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。問題：

　　1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。

　　2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”

《記金華的雙龍洞》教學設計9

　　教學主題：

　　部編人教版小學語文四年級下冊第五單元第十七課《記金華的雙龍洞》。

　　一、主要內容：

　　本單元課文主要是圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這個專題進行編排的。主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成。編排意圖是引導學生學會按一定順序寫景物的方法，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，學會抓住重點景物去寫。

　　《記金華的雙龍洞》這篇課文語言淺顯易懂，很適合小學生閱讀。課文是按照游覽的順序寫的，按照：外洞-洞口-孔隙-內洞-出洞的順序寫的。作者圍繞“游覽的順序”選取了外洞、孔隙、內洞等景物來寫的，要求學生先整體感知，畫出課文游覽路線圖。再分析內容，看看作者選取的景物有哪些，哪些又是重點寫的。

　　二、面向對象：

　　四年級學生能夠用自己掌握的閱讀方法，借助漢語拼音自讀篇幅比較長的文章，能夠概括文章的主要內容，初步讀出文章的情感。但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對學習“按一定順序寫景物的方法”有一定的難度，對文章質樸無華的語言理解不夠深刻，對文章“抓住重點景物去寫”的領悟不夠深入。針對學生的認知特點，在教學中創設情境，運用“討論交流，合作探究” 的學習方法，品讀描寫景物的詞句，喚起孩子們的生活經驗，走進美麗神奇的大自然，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，怎樣抓住重點景物來寫的。

　　本班大部分學生喜歡語文學習，雙基知識掌握較好，學習積極性較高。學生能夠主動學習，能夠比較順利地開展小組合作學習。能夠適應多媒體教學環境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實掌握學生的特點，清楚地知道學生的優勢和不足，根據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地利用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，促進學生語文綜合能力發展。

　　三、教學環境：

　　1、教室里有一臺聯網電腦,可以通過網絡訪問具有豐富資源的共享學習空間；有一臺交互式電子白板一體機，一臺高清激光投影機，能夠使信息技術與教學有機融合。

　　2、利用PPT課件和教學視頻引領小組合作學習，課堂上小組研討、師生互動、及時反饋，班級氣氛活躍、師生關系融洽，形成一個良好的教學環境。

　　3、利用PPT課件引領課堂教學流程、呈現關鍵知識信息、呈現多種媒體素材等。但是在設計和使用過程中，要注意避免照搬PPT課件內容而忽略了與學生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式。

《記金華的雙龍洞》教學設計10

　　教學要求：

　　1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　課前準備：

　　收集材料制作cai課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、學習“孔隙”部分

　　過渡：令人驚嘆的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

　　1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

　　（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）

　　（2）出示文字，練習朗讀。

　　請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

　　（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什么？

　　（生答師書：孔隙：窄小）

　　2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

　　（1）出示文字，體會感受

　　請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

　　（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

　　（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

　　（4）誰也想讀，指名讀。

　　（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

　　3、小結：

　　出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。

　　4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

　　三、學習“內洞”部分

　　過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

　　1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

　　2、討論

　　（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

　　（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

　　（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

　　②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

　　“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

　　（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

　　③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？

　　3、小結：

　　這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！

　　4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

　　5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。

　　四、總結：

　　今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。

　　五、作業：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、練習背誦第5小節

　　六、板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　孔隙：窄小

　　內洞：黑、大、奇

《記金華的雙龍洞》教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

　　3、能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。

　　領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教學重點、難點：

　　1、感受溶洞的奇觀。

　　2、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入課文：

　　1、同學們，你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？那里都有什么美麗的景觀呢？（學生回答）

　　2、你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們愿意看看嗎？

　　在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉圣陶先生到雙龍洞去游覽一番吧！

　　學生讀書。

　　板書課題：記金華的雙龍洞

　　老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞

　　二、預習探究

　　1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查詞語掌握情況。

　　三、合作交流

　　默讀課文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。畫完后在小組內交流。師巡視指導。

　　金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

　　指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。（學生畫好后，課件出示游覽圖，讓學生依照游覽圖講述游覽過程）

　　四、品讀體驗

　　（一）大家對金華有了一些了解，就讓我們隨著葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！

　　現在我們正走在路上，我們看到了什么？（路上見聞）

　　默讀2、3自然段找出來。

　　映山紅、油桐、粉紅的沙土、新綠——一片明艷

　　溪流一路唱著歌，歡迎著我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。

　　（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）

　　1．洞口寬像橋洞

　　指名讀，讀出寬大的感受。

　　經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

　　2．外洞

　　高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯系學生所在的教室想一想，外洞有多大？

　　（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這么大？20個教室）

　　誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。

　　這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

　　（三）由外洞進入內洞——孔隙

　　（1）自讀第5段，說說孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

　　（2）說說從哪些詞句中體會出來的。

　　1）船小——

　　a、“仰臥”怎樣臥，體會出什么？（矮）

　　b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什么？（窄）

　　c、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

　　2）行船的方式——

　　a.工人拉

　　b.為何不能“劃”

　　3)乘船的動作——

　　a、哪個詞最能表現出孔隙小？

　　b、人怎樣貼著船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都著船底，為什么要這樣？

　　小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）

　　4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。

　　感覺到什么？（擠壓）

　　為什么會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）

　　指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

　　（四）默讀第6段，初入內洞有什么感覺？內洞有哪些景物？

　　（1）為什么叫雙龍洞？

　　（2）展示圖片，加深體會。

　　這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不舍地隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　五、鞏固延伸

　　1、為金華的雙龍洞寫一篇導游詞。

　　2、做一名小導游，結合導游詞和游覽圖向大家展示。

　　六、板書設計

　　記金華的雙龍洞

　　路上見聞

　　外洞

　　由外洞進入內洞

　　內洞

　　出洞

《記金華的雙龍洞》教學設計12

　　【教學理念】

　　本著“全面提高學生的語文素養”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發育和生活經驗的擴展，逐步培養學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學生的終身發展打下堅實的基礎。

　　【教學目標】

　　１、知識能力：

　　⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。

　　⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

　　２、過程方法：

　　比較分析品位語言；學習寫法強化練習。

　　３、情感態度價值觀：

　　⑴ 學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。

　　⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。

　　【教學重點】

　　體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。

　　【教學難點】

　　激發學生當堂練筆熱情，使學有成效。

　　【教學用具】

　　內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　１、自我介紹。

　　２、介紹我的學生。

　　３、交代友情卡，提示要求。

　　４、詢問學生旅游情況，拉近與課文的距離。

　　二、整體感知課文，明晰路線圖，激發生活體驗

　　１、直接導入新課：

　　去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）

　　２、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。

　　３、看到了嗎？誰來說說！（板畫）

　　４、按著游覽路線圖出發吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！

　　注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。

　　三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法

　　１、自讀自悟：

　　到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。

　　２、匯報交流，提升認識：

　　哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。

　　第五自然段──孔隙：

　　⑴ 學生認識。（隨機板書：小……）

　　⑵ 從哪體會到的？

　　一種情況 “孔隙”一詞的理解：

　　一種情況：

　　① 可能說船小。

　　② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）

　　③ 都讀讀這兩句，體會體會。

　　一種情況：還從哪體會到孔隙的小？

　　① 可能談“自以為……擦傷鼻子”

　　② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。

　　③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）

　　④ 課件：

　　都體會著讀一讀。

　　３、課件出示孔隙圖：

　　其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：

　　課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。

　　大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？

　　４、語言訓練滲透寫法：

　　所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

　　師順勢提升認識：

　　他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）

　　作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）

　　師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。

　　第六自然段──內洞：

　　５、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）

　　⑴ 教師激情：

　　一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。

　　⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）

　　６、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）

　　７、沒看夠，就再讀一讀。

　　第四自然段──外洞：

　　８、外洞的特點呢？（板書：大）

　　９、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：

　　他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！

　　板書：（打比方、列數字）

　　四、簡要回應整體，激發寫作欲望

　　１、回應整體：

　　⑴ 看板書小結：

　　剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的，現在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？

　　⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）

　　⑶ 小結：

　　這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。

　　２、激發寫作欲望：

　　⑴ 讀友情卡。

　　⑵ 抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：

　　列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。

　　⑶ 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：

　　多媒體教室真先進！

　　電動大門真靈活！

　　⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。

　　３、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。

　　４、布置作業：

　　旅游時別忘了寫篇游記。

　　【課后反思】

　　教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。

《記金華的雙龍洞》教學設計13

　　教學目標

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）

　　（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—搭船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　2、了解作者的游覽順序，演習給課文編提綱。

　　教學重點

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　2、理清課文的條理，演習給課文編提綱。

　　教學難點

　　理清課文的條理，演習給課文編提綱。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　會商：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

　　（二）演習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　不僅游法上不一樣，心情也是大不不異呀！讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

　　（二）理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學難點

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇紀行。我們就沿著他的萍蹤去不雅賞這一神奇的溶洞。（板書：3、記金華的雙龍洞）

　　（二）檢查預習。

　　1、填寫生字表。

　　教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要肄業生在讀寫時注意。

　　2、查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文正確地輿解詞語在具體語言環境中的意思。

　　盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

　　森郁：樹木蕃蕪繁密。課文中指山上草木生長得蕃蕪繁密。

　　2、概括段落大意。

　　昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視野模糊不清。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　（二）聯系上文引入新課。

　　婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常取石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　1、概括課文中心思想。

　　（四）小結：作者搭船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險取神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！

　　一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。

　　進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流開端的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　1、教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶取理解。

　　板書設計：

　　（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對有艱巨的學生幫忙指導。

　　（2）課文的主要內容是什么？（作者記敘了他游金華雙龍洞的顛末）

　　作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

　　教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　搭船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　1、指導學生按游覽順序給課文分段。（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）

　　（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的顛末情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫搭船出洞。）

　　（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的顛末，表達了作者對祖國山水景物的熱愛）

　　1、請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

　　2、有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

　　（六）作業。

　　1、抄寫生字、生詞。

　　教學時間：三課時

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　一、教學目標

　　（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　二、教學重點

　　（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學難點

　　理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

　　四、教學過程

　　有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

　　（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

　　請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

　　（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而蕃蕪，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

　　對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有活力有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。

　　請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

　　教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色雀斑和條紋。

　　聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

　　（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外活力勃勃。）

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

　　（板書：孔隙）

　　（由于山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時絕。溪流是從雙龍洞中流出來的。）

　　作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

　　（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

　　（五）背誦第四段。

　　（板書：山路美）

　　（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

　　（板書：寬大）

　　洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

　　默讀第四段，想一想：作者搭船洞中游取我們平日搭船水上游，游法上有什么不一樣？

　　2、學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。

　　（一）結合課文引入新課。

　　（六）作業。

　　會商：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

　　說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體猶如變小”的生活經驗作比方，讓學生認識打聽由于外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

　　（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

　　春末的一天，在浙江金華，作者踩上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

　　（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視野也越來越模糊，心情也緊張起來）

　　變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的外形多種多樣。

　　（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，四周又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他牢牢籠罩起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

　　我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中搭船真是太“險”了！

　　（板書：險）

　　請一名學生有感情地朗讀第三段。

　　（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

　　第二課時

　　1、同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　一、教學目標

　　（四）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水景物的熱愛。

　　二、教學重點

　　（一）了解雙龍洞內洞的特點。

　　（二）演習課文編提綱。

　　三、教學難點

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程

　　（一）復習檢查。

　　第三課時

　　2、教師了解學生背誦的情況。

　　略微：表示數目未幾或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中搭船而行的驚險，終究到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

　　（板書：內洞）

　　（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1、請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2、會商學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

　　2、在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

　　（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們外形變化多端，顏色也各不不異。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

　　（板書：奇）

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　（由于這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（學生接下去讀寫泉水的句子）

　　（板書：深黑的石洞里）

　　顏色各異：顏色各不不異。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不不異。

　　有感情地齊讀課文。

　　（五）演習給課文編寫提綱。

　　一、教學目標

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照適才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　學生四人一組會商學習，相互啟發，開闊思路。

　　3、演習給課文寫提綱。

　　（五）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水的熱愛之情。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

　　（板書：表達對祖國山水的熱愛之情）

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。

　　教后記：通過學習課文，學會閱讀紀行的方法，引導學生多讀課外書，豐富見聞。

　　（學生在本上寫）

　　（板書：1、交待時間地點2、路上見聞3、外洞4、由外洞進入內洞5、內洞6、出洞）

　　4、小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5、學生將編寫的提綱補充完整。

　　（六）作業

　　從學過的課文中選出一課，演習給課文編寫提綱。

　　3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行清算和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，由于它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，由于這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行公道的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

《記金華的雙龍洞》教學設計14

　　一、教材分析。

　　1、本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞里流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。

　　文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一只小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

　　編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　2、教學目標：

　　我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標

　　知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者的游覽順序。過程與方法：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。

　　3、教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　4、教法學法：

　　教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法學法：自主學習，合作探究，展示交流

　　5、教學準備：

　　教師準備：多媒體課件學生準備：預習課文

　　6、教學時間：第二課時

　　二、預習提綱

　　導語：“金華”位于浙江中部。在金華城外有一座著名的金華山，那里的溶洞讓人嘆為觀止。其中最著名的就是雙龍洞，想知道“雙龍洞”因何得名嗎？快去文中找答案吧！

　　1.根據常規預習要求預習課文。

　　2.讀讀記記下列詞語，并在文中標畫出來。

　　浙江油桐一簇臀部稍微額角擦傷蜿蜒依據水源明艷孔隙仰臥石鐘乳盤曲而上或濃或淡突兀森郁變化多端

　　3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既干凈又漂亮。

　　4.把下面的多音字整理在課本上（注音并組詞）。轉調

　　5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上）盤曲而上突兀森郁變化多端仰臥蜿蜒 6.概括課文主要內容。

　　7.讀課文完成以下問題。

　　（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 游覽的先后順序游覽雙龍洞的。

　　（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什么？再讀

　　6、7自然段，想想內洞的特點是什么？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批注。

　　（3）“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯系上下文說說“怎樣小的小船呢？”這句話

　　運用了（）的修辭方法，具體說明了（。） 8.收集一些溶洞的照片，并了解其成因。

　　9.質疑。（至少提出兩個問題，并在文中做好標記）

　　三、學情分析

　　四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入、成果展示。

　　1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，來到位于浙江金華城外著名的金華山，那里的溶洞讓人嘆為觀止。其中最著名的就是雙龍洞。

　　2、朗讀欣賞。

　　3、詞語展示。

　　4、學習展示。

　　經過前面的學習我們知道作者是按什么順序介紹雙龍洞的?（課件出示）出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。

　　（二）、學法引領、掌握技巧。指導學習課文2——3段。

　　1、讀一讀

　　2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來并說一說自己的體會在一旁寫批注。

　　2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。

　　3、感悟句子：

　　（1）、“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　4、跟隨葉圣陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉圣陶爺爺對眼前美景的感受？明艷

　　（2）、隨著山勢，溪流時而寬，時而窄??時時變換調子。

　　a、想一想這句話寫出了溪流的什么特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）

　　b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

　　c、反復朗讀上述句子。

　　（三）、自主學習、感悟文本。

　　把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：

　　1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。洞口：很寬。像橋洞似的。

　　外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句）孔隙：窄小。老師可做重點的指導。

　　內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）

　　2、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。

　　（讓學生體會這些句子的意思以及采用的作比較，說感覺等手法）重點引導：

　　a、孔隙的特點是什么?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：

　　船獨特的進出方式：利用課件給學生展示仰臥的姿勢：

　　通過孔隙時的感覺：

　　b、教師問學生:對內洞的什么景物最感興趣？

　　學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。

　　出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像，；有的像，；有的像， ……

　　（四）、深究質疑、領悟寫法

　　1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、夸張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。

　　2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的游覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。

　　3、老師總結：

　　我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　（五）、拓展延伸，推薦閱讀。

　　1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。２、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。

　　五、教學總結

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。

　　板書設計

　　3記金華的雙龍洞