一顆小桃樹教學設計（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的一顆小桃樹教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
一顆小桃樹教學設計1
教材分析：
本文是當代著名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強生長書寫自己的理想和情志。作者筆下的小桃樹實為作者本人的化身，文章對小桃樹的艱難成長做了生動的描述，從小桃樹身上又找回昔日戰勝困難的勇氣，找回了原來的自我，得到了終身拼搏的勇氣。
教學目標：
1、學會本課的生字及相關詞語，外加文中出現的生僻字詞。
2、默讀課文，整體把握文章內容與主題，引導學生理清文章層次。
3、學習作者滿懷真情，抓住事物特征進行細致描繪的方法。
4、樹立不畏艱險、執著追求的人生信念。
教學方法：
引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀
教學過程：
1、談話導入：第三單元的學習主題圍繞夢想展開，這節課再來學習一篇關于夢想的課文。（板書夢想）齊讀課題。
2、這篇課文是當代著名作家賈平凹寫的一篇散文。凹的意思是向下陷，在普通話里讀AO，可在作家的家鄉，它讀WA，一起把作者讀一遍。誰向大家簡介下作者。（教師適時板書：陜西人，《臘月 正月》《商州》）
3、再讀課題，猜猜課文主要寫什么？光寫小桃樹嗎？（板書：小桃樹 “我”）
4、默讀課文，思考：課文圍繞小桃樹主要寫了什么？（學法提示：參照插圖、先寫什么，再寫什么，后寫什么）
5、學生交流提煉：先寫小桃樹經受風雨的摧殘，再寫我種小桃樹的經過，后寫即使風吹雨打，小桃樹仍保留有一個花骨朵。
6、課文按照什么順序寫？理解插敘。（板書：現在――過去――現在）
7、學生給課文分段。
8、大家覺得這篇課文我們要學習什么？你想弄懂什么？不明白什么？
9、根據學生回答，教書梳理后歸納：這節課剩下的時間，我們集中弄懂一個問題：這到底是一棵怎樣的小桃樹？
10、學生自學自畫，找出描寫小桃樹的語句，從中體會是怎樣的樹。
11、同桌簡短交流后，全班集體交流：
12、教師提示交流步驟：第幾段――讀語句――從什么地方體會到什么（或句子運用什么寫法，寫出了什么）
13、學生交流，教師適時牽引，體會朗讀，并集中板書。
14、總結引導體會朗讀：小桃樹啊小桃樹，你長在角落，又瘦又小，沒有陽光的溫暖，沒有蝴蝶的陪伴，主人都把你忘了，只有孤獨，只有寂寞，無人欣賞，受盡折磨，你真可憐！可你不肯放棄，仍努力生長，因為你要長大，你要開花！
15、你從小桃樹身上受到什么啟發？（先說后寫）
16、課堂練習：仿寫課后練習4的擬人句。
一顆小桃樹教學設計2
教學目標
【知識與能力】
1.自讀課文，預習字詞;
2.細讀全文，畫出精辟的語句;(重點)
3. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過程與方法】
1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點;(重難點)
2. 理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義;(重難點)
3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。(難點)
【情感、態度與價值觀】
培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。(重點)
導語設計
作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘 命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢?
學習過程
目標導學一 ：檢查預習，了解人物。
1. 認讀理解文中 出現的生字詞。
(1)識記下列漢字。
佇 孱 嵬 懊 喪 執 著 矜 持
(2)理解下列詞語。
佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚
2. 簡介作者。
賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育 子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。
目標導學二 ：初讀課文，整體感知。
1. 第1段中說:“哦，我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要分析。
寫小桃樹長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等來表現它的可憐;寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。
2.畫出課文中描寫小桃樹在不 同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。
摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現它面對逆境 頑強搏斗。
目標導學三 ：再讀課文，品味語言。
1.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。
�、偃耸涝瓉碛腥耸赖拇髸�，我卻連第一行文字還 讀不懂呢。
�、诘鼌s沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
�、龠\用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺，表現了社會的錯綜復雜和自己的.幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。
②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。
2.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么?
一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
目標導學四 ：把握手法，拓展探究。
1. 小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法?
文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。
文章由物及人，托物言志。
2. 你從小桃樹的身上得到什么啟示?
敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。
3.教師總結 ：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。
【教學提示】
課前布置學生預習課文，梳理字詞。
可事先布置學生在課前查找相關資料，指名對作家進行介紹 ，教師做適當補充。
可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
可先在組內完成，再進行交流。
【學法指導】
從修辭角度賞析句子答題模式：運 用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現了……性格特征(心理、感情)，體現了……精神品質等。
托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。
【教學提示】
鼓勵學生聯系生活實際，大膽說出自己的感受。
板書設計
“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者
“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人
教學反思
可取之處：
1. 教學 目標的設定和陳述是極為關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。
2. 深入文本，理解文意。如在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。
3. 這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
不足之處：
1. 在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步 引導。
2.沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。
一顆小桃樹教學設計3
活動目標：
1、能嘗試用吹畫的方法表現桃樹的樹干和樹枝，鞏固用棉簽點畫的方法表現桃花花瓣。
2、體驗用吹畫的形式作畫的樂趣。
活動準備：
1、材料準備：褐色和紅色的顏料、滴管、吸管、棉簽、調色盤。
2、教學掛圖、幼兒美術畫冊。
活動重點：
1、能用吹畫的方法吹畫出桃樹的樹干和樹枝。
2、用棉簽點畫桃花。
活動過程：
一、出示教學掛圖，引起幼兒活動興趣。教師：“上次我們一起觀察了桃花，今天，老師也帶來了一幅桃樹圖，你們知道我是怎么畫出來的嗎？”幼兒猜測創作方法。
二、師生共同嘗試、探討吹畫桃樹。
1、師生共同嘗試吹畫桃樹的樹干和樹枝。
�。�1）出示操作材料（吸管、顏料和紙），鼓勵個別幼兒大膽嘗試、探索。教師：“今天，我們就要用顏料吹畫的方法變出一棵小桃樹，誰愿意來試一試�！眰�別幼兒嘗試。
�。�2）鼓勵幼兒自己發現問題，尋找解決策略。教師：“剛才你是怎么吹的，遇到了什么問題？”“我們有什么辦法幫助他解決？”
�。�3）教師和幼兒一起小結注意事項。教師：“顏料要滴在畫面的下方，這樣才能為小桃樹的生長提供更多的空間。吹畫時可以將紙略向前傾斜一些，這樣，更容易吹。桃樹的樹干是直直的，而且比較粗，吹的時候用力要小一些；樹枝是細細的，而且向上面不同的方向生長，吹的時候要用些力�！�
（4）教師邊在大畫紙上示范吹畫桃樹，邊進行小結：“先滴一滴顏料在畫紙上，然后用吸管對準顏料輕輕地往前吹，吹出桃樹的樹干，再向不同方向吹，吹出桃樹的樹枝，這樣一棵小桃樹就變出來了。”
2、鞏固用棉簽或手指點畫的方法點畫桃花花瓣。
�。�1）教師：“這樣的桃樹漂亮嗎？你覺得還少些什么？”
（2）幼兒嘗試。“誰能用棉簽或者手指來試一試，讓小桃樹開上美麗的桃花。”
三、教師指導幼兒進行吹畫、點畫活動。
1、教師幫助能力弱的孩子先將顏料滴在畫紙上，供幼兒吹畫。
2、指導幼兒先往一個方向吹，吹出桃樹的主樹干，再向其他方向吹畫樹枝。
3、提醒幼兒點畫桃花時，要將棉簽或手指蘸上粉紅色顏料，所蘸的顏料不能太多，再繞著花心圈點出五片花瓣。
4、指導幼兒對點畫的桃花作合理的分布。
5、點畫桃花花瓣時注意臨空操作，小心衣服蹭來蹭去破壞畫面。
四、欣賞與評價。
1、教師引導幼兒將各自的作品展示在桌子上，帶領幼兒參觀欣賞。
2、鼓勵幼兒相互交流、評價：“你最喜歡哪一棵桃樹？為什么？”
一顆小桃樹教學設計4
活動目標：
1、觀察畫面，了解桃樹在四季中的變化。
2、欣賞配樂故事，感受語言的優美。
3、通過教師大聲讀，幼兒動情讀、參與演，讓幼兒感知故事。
4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
活動準備：
1、小桃樹的故事圖片及投影片；
2、故事配樂（班得瑞的Fairy land夢境、Snow dreams雪之夢）。
活動重難點：
提高幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。
幼兒對小桃樹的情感變化的理解。
活動過程：
一、觀察畫面，討論小桃樹在四季中的變化
導語：上周我們中午去散步的時候看到很多樹木都開花了，不知道你們是否注意過路旁有棵桃樹的變化，今天老師給你們帶來幾幅圖片，要請你們仔細看一看。
1、出示兩棵不同表情的桃樹圖片
提問：這是同一棵小桃樹，看看兩張里面的表情有什么不同？
追問：它有的時候會哭，有的時候會笑。你覺得它碰到什么問題會哭，碰到什么問題會笑呢？
2、看看小桃樹在四季中的變化
讓幼兒給六幅圖片排順序，提問：小桃樹在成長過程中是怎么變化的？
追問：它每一次的變化和什么有關？
小結：隨著春夏秋冬四季的轉換，小桃樹慢慢地長大了。
二、欣賞散文故事《一棵小桃樹》。
1、欣賞配樂故事，感受故事中語言的優美。
提問：故事里小桃樹有高興的時候也有悲傷的時候，你們記得它高興的時候會怎么樣？
小結：在春天里，小桃樹快樂的跳起了桃花舞；在夏天里它又高興得跳起了綠葉舞。
提問：它哭了幾次？每一次有什么不同？
小結：前兩次哭泣它舍不得它的花瓣和綠葉離去，第三次流得是快樂的眼淚。
2、再次完整欣賞散文故事《一棵小桃樹》，再次體會小桃樹成長過程中的堅強。
提問：為什么故事里運用了“終于”這個詞語？
小結：是啊，小桃樹從一粒種子成長為一棵成熟的桃樹，經過了三年這么長的時間，小桃樹的愿望終于實現了，結出了第一個桃子，流出了快樂的眼淚。我們小朋友學本領的過程有時也是艱難和漫長的，但是只要你付出努力，堅持下去，有一天你一定能夠學好本領，結出自己的“桃子”來。
活動延伸：
畫一張小桃樹結滿果子的畫。
活動反思：
在活動的開始，讓幼兒對圖片進行排序是，幼兒很容易被春夏秋冬主題中以前學到的經驗所影響，不是按照小桃樹的生長過程來排序，而是找春夏秋冬四季對應的圖片。另外，幼兒都不知道桃樹是先開花后長葉子的。所以教了四五個小朋友都沒有排正確，但是當我把故事讀了一遍之后，他們立刻就排好順序了。他們可以準確的回答出故事的每個問題。
我在他們回答完小桃樹的感情變化問題之后，把小桃樹的結果子跟他們的學本領聯系起來，讓他們了解自己只要向小桃樹那樣堅持下去，就一定能夠有好的成就。小朋友們對這一點的感受非常深刻！
另外，回答問題時有些小朋友不夠專心，答非所問，后來我使用獎勵蓋印章的刺激，他們回答問題的質量就有明顯的改善。
一顆小桃樹教學設計5
教學目標
1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。
重點難點
體會作品情感，感悟生活內涵。
教學過程
教師主導活動學生主體活動
一、相遇
1、課前欣賞音樂
2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛？哪一種牽動過你的憂愁與歡樂？
3、引出課題《一棵小桃樹》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的外形特征？
2、討論：作者這樣寫的理由是什么？
3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯？作者受到什么挫折？
5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。
三、創造
學以致用：具體描繪記敘所寫物的經歷，并在記敘描寫中抒發自己對所寫物的感情（喜愛、厭惡、憐惜……）
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學生思考
學生朗讀課文并從中找相關語句體會把握。
學生把握“反襯”手法。
學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。
學生明確主題，暢談感悟。
學生課后練筆。
板書設計：
托物寓意小桃樹“我”“化身”飽受冷落、經受風雨生活受挫依然堅強重拾信心與希望
教后反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹？讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯系，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對于“反襯”與“對比”手法的理解太過于執著，以致于造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對于學生而言有難度。
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