《樹和喜鵲》教學設計（精選30篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《樹和喜鵲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《樹和喜鵲》教學設計 1
【教學目標】
1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。
2.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。
3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、謎語激趣，揭示課題
�。ㄒ唬┎乱徊�
老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它�！蹦銈儾�，這是誰？你是怎么猜出來的？
�。ǘ┱J一認
認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒�。∽屛覀円黄鹪俳薪兴拿职�。
�。ㄈ┳x一讀
今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。
二、初讀文本，整體感知
（一）初次讀文，要求讀正確
1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。
2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。
�。�1）檢查讀第一自然段。
�、購娬{并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。
②教學“窩”。
記字形：你是怎么記住“窩”字的？
明字理：你發現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）
析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的'家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。
�。�2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。
�。�3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。
�。ǘ┰僮x讀文，要求讀通順
請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。
（三）提取信息，了解學習起點
讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。
【設計意圖：此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數�！�
三、研讀文本，學習語言
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1.故事引入，整體讀句子。
故事就這樣開始了。從前，這里只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩里只有――（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。
2.教學“只有”。
�。�1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。
�。�2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。
【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思�！�
3.指導朗讀。
誰能讀好這句話？
�。ǘ⿲W習第二自然段
1.師生接讀，整體讀句。
只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。
只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。
出示：
2.教學“孤單”。
�。�1）創設情境，師生對話。
小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？
喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？
�。�2）出示詞語，體會詞義。
是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。
（3）教學生字“孤”。
�、儆涀中�。誰有辦法記住這個字？
②明字理�！肮隆痹诠艜r候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。
③再讀“孤”。
3.復現詞語，指導朗讀。
孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。
4.合并句子，明確結構。
�。�1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）
預設：樹和喜鵲都很孤單。
樹和喜鵲一樣孤單。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。
�。�3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。
（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。
【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規范地運用句子。】
�。ㄈ⿲W習第三自然段
1.整體讀句：“后來，一切都變了�！壁s緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。
2.教學“好多好多”。
（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在――
�。�2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認讀“好多好多”。
（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在――
�。�4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。
3.引導過渡，練習句式
樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。
出示：
【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握�！�
4.復現詞語，指導朗讀。
是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。
自己練練，讀好這句話。
�。ㄋ模⿲W習第四自然段
1.整體讀句。自己讀讀這句話。
2.教學“鄰居”。
�。�1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹。”
�。�2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。
�。�3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。
�。�4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。
3.情境對話。
師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？
生： 。
【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力�！�
4.感受“快樂”。
聽出來了，樹和喜鵲都感到非�？鞓贰ＵJ讀“快樂”。
5.指導朗讀。
讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。
四、回歸整體，指導書寫
（一）繪本演示，回讀文本
1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。
2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。
【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學的文本內容進行整體回顧�！�
（二）整理文脈，復習詞語
1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），后來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。
2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。
�。ㄈ┲笇鴮憽翱鞓贰�
（四）運用“快樂”說話
《樹和喜鵲》教學設計 2
教材分析：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
學習目的：
1、在聯系上下文理解詞語中，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，并能有感情地朗讀課文。
2、理解“也”的用法，會用……也……說話。
3、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。
4、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
重點：
1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
難點：聯系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。
課前交流：
同學們，今天有很多老師來到我們班上聽課，我們先站起來和老師們問聲好。
那在今天的課堂上同學們要好好表現，守課堂紀，認真思考，積極發言，讓在座的老師們記住你，記住你們精彩的時刻。好，同學們你們準備好了嗎？現在上課。
學習過程：
一、復習詞語，回顧內容
師：今天，我們繼續學習第6課，（師板書），首先來檢查一下本課生字詞掌握如何？開火車讀讀這些詞語，讀對了同學們跟他讀一遍：
1、出示詞語：
只有 從前 鳥窩 孤單 安安靜靜
種樹 后來 鄰居 快樂 嘰嘰喳喳
2、師：在這些詞里找出表示一對時間的詞語，再找出表示心情的一對反義詞。
你能用上這四個詞語說說樹和喜鵲怎么了？（師相機板書）
3、質疑并揭示本課學習內容：樹和喜鵲開始很孤單，后來很快樂，為什么會有這樣的變化？我們一起到文中去找到答案。
二、品讀詞句，感悟內涵
�。ㄒ唬⿲W習第一部分：
1、師：樹和喜鵲開始很孤單，同學們能先說說你認為什么叫孤單嗎？
2、輕聲朗讀第1自然段，從這段話中你能感受到了什么？
2、交流：你感覺到樹和喜鵲的孤單了嗎？從哪兒感覺到的？
4、師：（出示圖一）什么數量都只有一，只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲。從前，這里就是這種樣子，同學們，此情此景，你想說什么？
這就是孤單。冷清、無聊、沒意思，這正是樹和喜鵲當時的心情。我們試著把這種感覺讀出來？（齊讀）
5、你孤單過嗎？什么時候？當時自己是怎么想的`？感覺如何？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人。
學用“孤單”說一句話。
�。ǘ⿲W習第二部分：
過渡：樹和喜鵲后來為什么又快樂了呢？輕聲朗讀課文3至六段，畫出相關句子。
2、交流相關句子：
出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
指導學生理解"鄰居"。
3、師：出示圖二，同學們看，這就是它們的鄰居，怎么樣？
4、課文這樣說道：
5、那他們在一起快樂嗎？你從哪兒感到它們很快樂，讀出你找到的句子。
相機出示圖三(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
早晨打著招呼一起飛出去，會說些什么？天黑嘰嘰喳喳飛回窩又會說些什么？
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)
６、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
�。�、哪位同學能用你的朗讀把他們快樂的氣氛傳遞給我們。讀讀5、6段，８、其實，我們同學之間不也是這樣嗎？每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀
�。�、用自己的話說說什么是快樂？
三、詞句訓練，指導說話。
“樹很孤單，喜鵲也很孤單�！�
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居�！�
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發現了什么？用上“……也……”說話
四、總結課堂：
1、同學們，學了這篇課文，你知道了什么？
板書：有朋友，朋友愛
生活中有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
�。�、當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？
3、課外閱讀書籍推薦：本課是一篇童話故事，有趣動聽的童話故事還有很多，課后同學們可以去讀讀一些童話書籍，你會覺得讀書也很快樂。
最后讓我們在一首歡快的《找朋友》的歌曲中結束這節課的學習。
板書設計
樹和喜鵲
一棵樹 好多樹
孤單——快樂
一只喜鵲 好多鳥
《樹和喜鵲》教學設計 3
教材解析：
《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。
學生分析：
一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會群體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。
教學目標：
1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重點難點：
重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。
難點：從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。
教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標：
1、 會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。
2、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、 激趣導入、引出課題
同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍游戲，師：“藍天是誰的家？
生：白云的`家。
師：大海是誰的家？
生 ：小船的家。
師：大地是誰的家？
生：小草的家。
師：大樹是誰的家？”
生：小鳥的家。
是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。
二、 自讀課文、識記生字。
1、 教師提出自讀課文要求：
（1） 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，借助拼音讀準字音。
�。�2） 把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。
�。�3） 再讀課文，把課文讀通順。
2、 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）
�。�1） 讀句子。
�。�2） 讀句子中的生字。
�。�3） 去掉生字的讀音再讀。
�。�4） 出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
�、偬嵝褜W生了解“孤”和“單”的偏旁。
�、凇爸弧薄胺N”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鵲；
果園里種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；
音樂（yuè ）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。
�、邸肮聠巍薄翱鞓贰薄班従印边@三個詞語可以一起認讀記憶。
3、 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。
三、 朗讀課文、領悟情景。
1、 再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。
2、 讀了課文，你能說說樹和喜鵲在感情上有什么變化嗎？
3、 你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？說說你和他（她）在一起的故事。
四、 學習生字，指導書寫。
1、 課件出示要求會寫的生字，讀一讀。
2、 仔細觀察每個字在田字格中的位置。
（1） 教師范寫，學生觀察筆順。
�。�2） 學生仿寫，教師巡視指導。
3、 口頭給生字組詞。
4、 學生練寫生字。
指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。
5、 展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。
板書設計
只 窩 孤 單 都 鄰 居 呼 靜 樂
鄰居
孤單————快樂
第二課時
課時目標：
1、 了解課文內容并從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。
2、 領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
教學過程一、 檢測生字。
1、 上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？
2、 出示生字卡片認讀生字，并給生字找朋友。
3、 開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。
4、 先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：
快 鄰 招 孤 從 后 安安 嘰嘰
樂 單 來 前 呼 喳喳 靜靜
二、 學習第1、2自然段
1、 教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什么？（一棵樹、一只喜鵲）
2、 如果你是這棵樹的話，你會有什么感覺？（孤單）
3、 如果你是這只喜鵲的話，你會有什么感覺？（孤單）
4、 你知道“孤單”是什么意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。
5、 樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）
6、 你能用傷心的語氣朗讀第1、2自然段嗎？
�。ㄖ该x，教師范讀，男女生比賽讀）
7、 你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎么辦？（找人來陪）
三、 學習3——6自然段
1、 看到樹和喜鵲這么孤單，那么后來人們怎么做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名說）
2、 那么人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。
3、 思考“好多好多”是什么意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。
4、 教師也可以借助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。
5、 現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什么變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）
6、 你覺得喜鵲的心情怎么樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學說說AABB式詞語。
7、 聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在說什么呢？（小組交流，并說一說）喜鵲和樹的心情怎么樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹為你什么會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？說一說。
8、 你會用“……也……”來說一句話嗎？
9、 請你帶著快樂的語氣朗讀第3——6自然段。
四、 課堂小結
1、 學完這個故事，你明白了什么道理？
2、 樹和喜鵲的情緒有什么變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。
五、 課外擴展
1、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、 把自己的小伙伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。
板書設計
一顆樹：樹很孤單 喜鵲也很孤單
好多好多的樹：樹很快樂 喜鵲也很快樂
《樹和喜鵲》教學設計 4
文本解讀
1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。
2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。
3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。
4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
教學目標
知識與技能：
1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。
過程與方法：
1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析
逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的.布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。
從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
課前準備
多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、導入
1. 板書課題：樹和喜鵲。
2. 請一名同學拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什么?
5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?
[設計意圖] 激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
二、初讀課文，自學生字
(一)師范讀課文，生聽準字音
(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
[設計意圖] 發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開火車讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。
3. 老師板書孤單、快樂。
(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?
(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
讀句子，你發現了什么?用上也說話。
[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1. 開火車讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?
[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
二、練寫生字
1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。
2. 仔細觀察每個字在田字格中的
位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。
(1)老師范寫，學生觀察筆順。
(2)學生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣
三、課外拓展
1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。
《樹和喜鵲》教學設計 5
教學目標：
1、正確認讀十一個生字。
2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教學重點：
正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學準備：
電腦課件，生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們都有朋友嗎?設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢?
學生自由發言
2、引出課題，從而激起學生的'學習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。
2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。
3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、采取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。
讀了課文，你想說些什么?
2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：
a、“樹很孤單，喜鵲也很孤單�！�
b、“樹很快樂，喜鵲也很快樂�！�
此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢?
引導學生學會合作、團結友愛。
四、活動《找朋友》
五、拓展思維
1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
五、師生總結
《樹和喜鵲》教學設計 6
設計說明
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
課前準備
1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)
2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、故事導入，了解內容
1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么?
2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3.結合圖片介紹喜鵲。
4.板書課題，齊讀課題。
設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。
二、自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2.反復讀課文，重點識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。
著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。
(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。
(3)認識多音字并指導組詞。
只 種 樂
(4)認識部首孑。
(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。
�、匍_火車讀。
�、谥该x。
③齊讀。
�、芟癜舶察o靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)
�、莩鍪続ABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的'興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
三、引導質疑，暢談感受
1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。
四、指導書寫，鞏固生字
1.重點指導招快呼。
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫，生書空筆順。
4.觀察筆畫在田字格中的位置。
5.學生自己書寫。
(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(2)教師根據書寫情況具體指導。
設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。
第二課時
一、復習詞語，回顧內容
1.出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
后來鄰居快樂安安靜靜
2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?
2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個也字你感受到了什么。
5.有感情地朗讀這句話。
6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
(1)指導學生理解鄰居。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。
(出示：遠親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?
(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天)
9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(2)指名朗讀句子。
10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!
11.有感情地朗讀第5、6自然段。
設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。
三、指導書寫，布置作業
1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。
2.學生練寫，注意主筆的位置。
3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
板書設計
樹和喜鵲
孤單沒有朋友
快樂有了朋友
教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
《樹和喜鵲》教學設計 7
【教材分析】
《樹和喜鵲》是部編版一年級下冊第三單元的一篇精讀課。本單元圍繞“伙伴”這一主題，從不同的角度表達了伙伴之間的情誼，展現了生活之中伙伴相處的情景�！稑浜拖铲o》是一篇童話，講述了一棵樹和喜鵲由孤單變得快樂的故事，由此告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
【學情分析】
雖然經過一段時間的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成，但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比哪個小組回答對的問題多”。在教學中借助漢語拼音、課文插圖和生活經驗等方法，鼓勵學生通過合作探究的學習方式，寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。
【設計理念】
本設計充分利用兒童活潑好動的天性，創設一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。從孩子們喜聞樂見的幾種輔助性教學方法入手，把童真童趣融入課堂，轉變學習方式，使語文教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學、會學。
【教學方法】
根據低年級學生善良、宜動真情被感染的心理特點，我從學生實際出發，采用情景教學模式進行教學，運用多媒體進行教學，創設情景，采用練習識字、多種形式讀，模擬情景等方法，讓孩子們在樂中讀，使學生入情、入境，會表達，給學生提供展開想象的空間。教學難點采用：“滲透法”“小組合作法”，啟發、點播、鼓勵、保護孩子們的積極性、主動性、創意性，培養學生合作、探究的學習方式。
【學習目標】
1、會寫“單、居”等6個生字。
2、能正確朗讀課文，聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。
3、通過想象畫面、體會心理，知道有朋友就有快樂。
【學習重難點】
1、通過小組合作學習的方式記生字，理解詞語意思。
2、體會課文中表達從孤單到快樂的心理轉變，理解“有朋友就有快樂”。
【教學準備】
教師準備與本文相關的課件
【課時安排】2課時
第一課時
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
1、同學們，你們有朋友嗎？能和大家分享一下你和朋友的故事嗎？（學生自由回答）
2、同學們，朋友給予我們陪伴和幫助，和朋友一起，能心情愉悅。
3、今天，我們學習的課文里，有一棵樹和一只喜鵲，它們有朋友和無朋友兩個狀態變化極大，讓我們走進樹和喜鵲的故事，看看它們究竟發生了什么？
【設計意圖】聯系生活談話激發學生學習興趣，導入課文。
二、正字通句，生字學習
1、想了解樹和喜鵲的故事，首先要讀通課文。接下來請同學們自由朗讀課文。
2、老師聽見有同學反映，說課文中有幾個不認識的字。所以，要學習一篇文章首先要解決生字問題。接下來我們一起來認一下這幾個生字。（出示要認的字和拼音）
�。ǔ鍪疽J的字去拼音）老師把拼音帽子去掉，同學們還能不能把它們讀準確。（學生齊讀）
3、我接下來我們一起看屏幕拼讀一下本課的生字。
�。ㄕn件出示生字詞和拼音）請同學們小組開火車拼讀。
請其他同學認真聽，如果站起來拼讀生字的同學讀對了，就請全班同學跟讀，如果他讀錯了，我們一起幫他糾正。
4、（出示生字詞，去掉拼音）同學們剛剛讀了一遍生字，老師現在考考大家，如果把這些生字的拼音都去掉，看看同學們還認不認識它們。
請男生女生輪流讀生字，男生讀一個，女生讀一個。
看來同學們記憶力都很不錯。
5、學生分小組上臺匯報，展示生字思維導圖。
6、（出示“我認為字最難寫�！保┱埻瑢W們小組討論并回答課件上的問題，我們一起來書空。
【設計意圖】拼、讀、練多種方式幫助學生記憶生字。
三、走進課文，研讀賞析
1、請同學們聽課文錄音，認準字音。聽完后，齊讀課文。請同學們讀準字音。
2、同學們讀完課文，請告訴老師，樹和喜鵲沒有朋友之前，是什么心情呢？（學生找到原文回答：孤單）讓我們一起朗讀第二自然段。
3、同學們都說樹和喜鵲很孤單，那“孤單”是什么意思呢？從哪里可以知道“孤單”的意思？（學生回答：第一自然段）
4、請女生讀第一自然段的內容，男生仔細聽，有一個詞語，在第一自然段出現了三次，請男生找出來。
5、男生們找出了“只有”，文中說“只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲”，只有是什么意思呢？請同學們用“只有”造句。（學生自由回答）我們通過造句可以知道，“只有”是數量少，僅有的意思，這是造句法理解詞語。
6、這里“只有”一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，所以樹和喜鵲非�！肮聠巍保覀兛梢缘弥肮聠巍笔菢浜拖铲o單身無靠，心里寂寞的意思，這是我們通過聯系上下文來理解詞語。
7、那后來，樹和喜鵲為什么變得快樂了呢？請男生讀三到六自然段，女生細心聽，找找它們變快樂的原因。（女生答：有了鄰居，有了朋友）
8、有什么鄰居，什么朋友，我們齊讀第三自然段。
9、請同學們看大屏幕，老師圈起了“好多好多、每棵、都有”這些詞，它們說明了什么？（學生回答：樹多，喜鵲多）
10、看來喜鵲和樹再也不孤單了，因為有了許多樹，許多喜鵲，熱鬧極了。同學們來完成這個選擇題，看看這里怎么熱鬧：這里有（許多 一棵）樹，樹上有（一只 許多）喜鵲，總能聽見喜鵲們（嘰嘰喳喳 汪汪汪）的聲音，熱鬧極了。
11、是的.，到處是喜鵲們的叫聲，熱鬧極了。那天亮時候和天黑時候，喜鵲嘰嘰喳喳地叫著，它們在和同伴們說些什么？請第一二組同學模擬天亮時的喜鵲，三四組，模擬天黑時的喜鵲，討論一下，它們在說些什么？（小組表演匯報）
12、聽聽這些可愛的小喜鵲們，它們互相打著招呼，真熱鬧。
13、這時候，樹和喜鵲的心情怎么樣？請同學們在文中找出來。
14、請同學們帶著微笑，齊讀最后一個自然段，讀出快樂的語氣。
15、本節課最大的你收獲是什么？
【設計意圖】通過對比，學習課文。
四、拓展延伸
跟著錄音齊唱歌曲《朋友》，說說感受。
【設計意圖】通過歌曲，激發學生情感。
五、作業布置
1、給你的朋友說一句感謝的話。
2、把《樹和喜鵲》這個故事講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖】提高學生的語言表達能力。
《樹和喜鵲》教學設計 8
教學目的：
1、復習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。
2、能復述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。
教學重點：
1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。
2、能準確復述故事。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、復習回顧
1、開火車認讀生字。
2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
二、繼續學習課文
（一）學習第一二段
1、學生自由朗讀課文
1、2自然段，提出不懂的問題。
2、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。
3、再次指名讀
1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。
4、聯系生活實際想一想：你有過類似的'經歷嗎？
5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
（二）學習第三、四、五段
1、指名朗讀課文
3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂�！边@是為什么？
2、全班交流思考以上問題。
3、師總結：
�。�1）后來，這里種了好多好多樹。
�。�2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。
�。�4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩里。
4、重點理解以下字、詞。
（1）“種”，多音字，在這里讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這里的意思。
�。�2）“鄰居”是什么意思，注意看課本第2幅插圖。
5、組織全班展示。
（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了”的情形。
5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是為了表示強調。
6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！
（三）朗讀全文，總結拓展
1、學生齊讀全文，交流學完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？
�。ㄋ模┲笇謺鴮�
1、出示生字卡：居/招/呼
2、學生認讀生字卡，并觀察課件中每個生字在田字格中的位置。
3、課件展示生字描紅。
4、生描紅，師巡視指導。
5、書寫作品展示交流。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，并組詞。
2、回家把故事講給家長聽。
（六）板書設計
孤單/沒有朋友
樹和喜鵲/團結友愛
快樂/有了朋友
《樹和喜鵲》教學設計 9
教學目標：
1、聯系上下文和生活實際了解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，并學會運用。
2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的'習慣。
教學過程
板塊一
復習舊知，導入新課
1、齊讀課題
2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀
3、引入繼續讀故事
板塊二
以悟促讀，讀出文義
1、朗讀
1、2自然段，了解“孤單”
（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？
�。�2）指名回答
�。�3）解釋“孤單”就是只有一個。
（4）聯系生活理解孤單。
�。�5）自由練讀，指名讀，師范讀，再次練讀，指名讀，齊讀
2、朗讀3、4自然段，了解“鄰居”
�。�1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？
�。�2）指名回答
�。�3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。
（4）聯系生活，理解鄰居。
�。�5）指名讀，師范讀，賽讀。
3、朗讀5、6自然段，了解“招呼”“快樂”
�。�1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？
�。�2）同位交流
�。�3）集體交流
（4）5自然段第一句
①學習打招呼，理解“招呼”
�、诎炎约寒敵晒适轮械南铲o和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的快樂。
�、埤R讀第一句話
�。�5）5自然段第二句話
�、侔炎约寒敵晒适轮械南铲o和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的快樂。
�、谝x6自然段
（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的疊詞。
板塊三總結全文，積累運用
1、為什么這樣的生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因為…所以”說一說。
2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）
3、把故事講給家人聽。
《樹和喜鵲》教學設計 10
教材分析：
一只小小鳥，一棵小小樹；兩只小小鳥，兩棵小小樹；三只小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
知識與技能：
1、寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。
2、正確認讀11個生字。
3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。
情感、態度與價值觀：
1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
重難點分析：
1.生字學習。
2.理解課文內容，培養互助友愛的精神和合作的意識。
課前準備：
多媒體課件
教學過程與設計說明：
教學設計
設計說明
反思
第一課時
一、故事導入，了解課文內容。
（一）播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
�。ǘ┯米约旱恼Z言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。
（三）教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。
�。ㄋ模┙翌}：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
（五）板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
�。ㄒ唬⿲W生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
（二）反復讀課文，重點識記不認識的字。
（三）出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
1．用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
2．教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
（一）學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
（二）在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
�。ㄈ┙處熝惨�，參與討論，了解學生對課文的.理解程度、疑難所在，以便具體指導。
�。ㄋ模┲攸c引導學生理解下列語句。
1．讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？
2．你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3．“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。
理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。
四、書寫生字，鞏固生字。
�。ㄒ唬⿻鴮�
1．學生自己書寫。
2．班內交流書寫時發現的應注意的問題。
3．教師根據情況具體指導。
（二）通過編故事，復習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。
六、作業：擴展閱讀
學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸�！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？
設計意圖：這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。
設計意圖整理知識的好習慣。
根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。
讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。
相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
板書設計
11.樹和喜鵲
樹
鄰居 互助友愛 幸�？鞓�
喜鵲
《樹和喜鵲》教學設計 11
教科書分析：
1.課文通過三個場景，講述樹和喜鵲由單獨一個到眾多，由孤獨到快樂的故事，故事告訴孩子們人需要朋友、同伴，有了朋友、伙伴才會快樂的道理。故事情節簡單明了，語言簡潔，句式基本相同，主題鮮明，很適合一年級學生朗讀學習。
2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求，課文是單元的第二篇課文，應該從上一課的主題入手，以幫助學生感悟本課主題。
3.課文每個場景都配插圖，要充分利用這個教學資源，幫助學生讀懂詞句，了解課文內容;訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，以落實“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀�！闭n標提出的教學目標。
學情分析：
1.學生通過兩個單元的學習，雖然對課堂學習操作已經比較熟悉，但學生的注意力持續還是不太理想的，因此，除了不斷提出學習任務刺激學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持學習興趣的。
2.到了這個階段，學生學習的會認讀的字已有約400個，加上生活中認識的一定數量的字，這會給學生學習會寫的字的記認造成干擾，因此，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較記認字形細部的教學尤為重要，必須引起我們足夠的重視。
3.通過《小公雞和小鴨子》的學習，學生對單元主題“伙伴”已經有所了解，這有利于對本課主題的感悟。
教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，能與同伴討論交流樹和喜鵲后來很快樂的原因，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。
3.認識偏旁子字旁和倒八，能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，讀記“從前”等8個詞語，認識AABB結構的詞語，能仿照例子說說。
4.能正確讀寫“單”等6個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
5.學習聯系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思。
教學重點：
1.能正確朗讀課文，讀好感嘆句。
2.能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，正確讀寫“單”等6個生字，讀記“從前”等8個詞語。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，能與同伴討論交流樹和喜鵲后來很快樂的原因，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。
教學準備：
教師：“窩”等9個會認讀字字卡，“單”等6個會寫字的田字格字卡;課文圖畫以及第3、4自然段內容的想象圖畫PPT，詞語比較PPT。
學生：每人一套“單”等6個會認讀字字卡(不注音的)。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
一、復習，激趣導入，明確主要學習目標
導語：同學們，在進入到新課的學習之前，我們一起復習以前學過的一些字詞。
(一)復習會寫字中已經會認讀的以及多音字已學的字詞。
1.PPT出示有關字詞：快點兒 音樂 一只 各種
出示任務：自由讀讀這些詞語，注意讀準字音。
2.反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
3.小結：這些紅色字體的字，我們學習完課文，有的要求能正確書寫，有的要注意它們在課文中的讀音。
(二)復習激趣導入，明確主要學習目標。
導語：同學們，學習了課文《小公雞和小鴨子》，你們知道了朋友伙伴之間應該怎樣相處呢?(預設：朋友伙伴之間應該互相幫助。)那么，今天我們學習的課文又會讓我們了解關于朋友伙伴的什么呢?請看老師板書課文題目。
1.老師板書題目：⑥樹和喜鵲。(“鵲”注音)
2.示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名拼讀“鵲”后讀題目;訂正后全班齊讀課題。
4.明確主要學習目標。
過渡語：同學們，《小公雞和小鴨子》課文告訴我們，朋友伙伴之間應該互相幫助，那么，這篇課文又告訴我們關于朋友伙伴的什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字和多音字
(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字
1.出示任務：
(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
(3)在自然段前標上序號。
2.反饋指導：
(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。
(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。
(3)自由拼讀、全班齊拼讀。
(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。
(二)學習多音字
導語：我們學習了課文會認讀的字，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎?(在副板書位置板書多音字，并在一旁注音，組本課詞語，見板書。)
1.出示任務：通過拼讀音節，把多音字以及由它組成的詞語讀準。
2.反饋指導。指名直呼讀，注意“只有”三聲連讀前變二。
3.出示任務：你們記得這些字以前學過的讀音和組成的詞語嗎?誰說一會說?
4.反饋指導。相機指導并板書另一讀音以及詞語。
5.自由讀一讀，然后齊讀。(直呼分別讀字讀詞)
(三)讀準課文學習
1.導語：會認讀的字寶寶和多音字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶和多音字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?
出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶和多音字寶寶的讀音。
2.反饋指導：
(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
(四)會認讀的字音難字學習，能讀準課文
1.導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2.反饋指導：
提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?
預設：翹舌音：只、種、招;后鼻韻母的：靜;邊音的.：鄰。
正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。
3.讀準課文練習。
(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
(2)學生自由練習。
(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
(五)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字
1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。
2.反饋指導：
(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“窩、窩、窩，鳥窩的窩”。齊讀，自由讀。
3.“窩、孤、單、鄰、居、招、呼、靜”口頭組詞。
(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。
(2)反饋指導：
①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
�、谌绻麑W生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。)
�、蹖W生組的詞語帶讀一、兩遍。
(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
4.學習讀通順課文。
(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的.字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。
(2)反饋指導：
通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。
他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
(3)自由朗讀、齊讀全文。
5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.逗號、句號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。
(六)認識偏旁子字旁、倒八
1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?
2.反饋指導：
孤(“子”“瓜”)子字旁
單(“丷”“‘甲’”字加一橫)倒八
3.小結講解：同學們找得真準確!“孤”的子字旁和“單”字的倒八偏旁。(一邊通過PPT演示，一邊講解)“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。如“孫”字“孝”;“倒八”偏旁現在在表義上已經失去了意義了，我們知道有“倒八”這個偏旁就行了。
4.PPT示，齊讀一遍：
“孤”字——“子”，子字旁
“單”字——“丷”，倒八
5.小結：今天我們又交了兩個偏旁新朋友：子字旁和倒八。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
(七)會認讀的字認字的初步評價
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)
三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題
導語：我們學習了會認讀的字和多音字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。
(一)釋題
出示任務：通過課題，我們知道課文是通過什么告訴我們關于朋友伙伴道理的?(預設：樹、喜鵲)
小結：對了從課題我們知道課文是通過樹、喜鵲來告訴我們關于朋友伙伴道理的。那么，課文想告訴我們什么呢?讓我們一起學習課文吧。
(二)圖文結合，了解課文內容
1.結合圖一，了解課文內容。
(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)
出示任務：觀察這幅圖畫，想一想，大地田野上有什么?
(2)反饋指導。
預設：大地田野上有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
(3)圖文結合，了解內容。
出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?你是根據哪句話判斷的，用橫線畫出來。
(4)反饋指導。
預設：第1、2自然段;根據第1自然段的話判斷。
(5)指導朗讀第1、2自然段，強調讀好“只有一棵”“只有一個”“只有一只”。
(6)學習結合上下文了解詞義。
�、俪鍪救蝿眨焊鶕n文，你能猜猜“孤單”是什么意思嗎?
�、诜答佒笇�。預設：只有一個，沒有其他。
追問：“只有一棵”“只有一個”“只有一只”，沒有其他的，那么樹和喜鵲他們心理會感到怎樣呢?(預設：沒意思;不快樂;不愉快。)那么，“孤單”除了“只有一個沒有其他”這個意思外，還應該有什么意思呢?(預設：還應該有“沒意思”“不快樂”“不愉快”的意思)
�、坌〗Y：“孤單”是指一個人沒有朋友伙伴感到寂寞的意思。同學們真聰明，聯系課文和生活實際就了解到“孤單”的意思，可見“聯系課文和生活實際”是一個了解詞語意思的好方法。我們以后要運用噢。
(7)指導感情朗讀第1、2自然段。
2.結合圖二、三，了解課文內容。
(1)看圖說話。(PPT示圖畫二、三)
出示任務：觀察這兩幅圖畫，想一想，分別畫的是什么時間的情景?喜鵲們分別干什么?
(2)反饋指導。
預設：圖二，天亮的時候;圖三，天黑的時候。天亮，喜鵲飛出樹林;天黑，喜鵲在窩里睡覺。
(3)圖文結合，了解內容。
出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這兩幅圖的意思的?你是根據哪些話判斷的，用橫線畫出來。
(4)反饋指導。
預設：第5、6自然段;根據第5自然段的兩句話判斷。
(5)指導朗讀第5、6自然段，強調讀好“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”。
3.想象圖畫，了解課文內容。
導語：我們通過圖文結合，聯系生活實際，讀懂了第1、2和第5、6自然段，了解了“孤單”的意思，那么，剩下的兩個自然段又告訴我們什么呢?
(1)出示任務：朗讀課文第3、4自然段，想象一下，根據這兩個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?
個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。
(2)反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。
(3)追問：你們是根據課文中的哪句話想象出這樣一幅圖的?用橫線畫出來。(預設：第3自然段句子。)
(4)指導感情朗讀第3、4自然段。
4.朗讀全文，感悟主題。
(1)出示任務：朗讀全文，想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂，你是從課文中的哪句話知道的，用波浪線劃出來。
個體學習，同桌交流，最后班級交流匯報。
(2)反饋指導。(側重指導規范回答“為什么”的問題以及回答語句的通順連貫)
預設：因為有了鄰居;有了朋友;有了伙伴。句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
5.總結：
同學們，真會讀書!你們圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞義的意思和課文的意思，還知道了我們如果孤單一人會很寂寞，每個人都需要有朋友伙伴，有朋友同伴才會快樂的道理。
四、會認讀的字認字的評價與課后詞語讀記
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)
五、課后詞語讀記
1.出示任務：借助拼音自由讀“讀一讀，記一記”的詞語，想一想八個詞語分成哪兩類記認。
2.反饋指導：
指名讀、齊讀;分類預設：雙音節詞和AABB結構。
3.評價：
(1)同桌相互說類別背記詞語，看誰正確率高。
(2)同桌在班級上進行相互說類別背記詞語，師生評議。
4.感知AABB結構詞語字表達上的效果。
(1)PPT示詞語比較：
①出示任務：讀讀下面兩個句子，看看那個句子表達得更熱鬧，為什么。
喜鵲們嘰喳地飛回來。
喜鵲們嘰嘰喳喳地飛回來。
反饋指導：預設，第二句;疊詞，嘰嘰喳喳。
�、诔鍪救蝿眨鹤x讀下面兩個句子，看看那個句子表達得更安靜，為什么。
喜鵲們安靜地睡覺了。
喜鵲們安安靜靜地睡覺了。
反饋指導：預設，第二句;疊詞，安安靜靜。
�、坌〗Y：把“嘰喳”說為“嘰嘰喳喳”，把“安靜”說為“安安靜靜”這種重疊的詞語，我們給它一個名字，叫做疊詞。疊詞起到強調和加強語氣的作用，就好像“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”那樣。
(2)仿照說AABB結構詞語。
�、俪鍪救蝿眨耗隳芊抡铡皣\嘰喳喳”“安安靜靜”說詞語嗎?
�、诜答佒笇АｎA設：整整齊齊、干干凈凈……
(3)小結：我們今天有學習了一種新結構的詞語，了解了它表達的效果，在今后的學習中要學會運用喔。
六、寫字指導
(一)字形教學
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)
3.根據結構給這些會寫的字分類。獨體字：樂;左右結構：招、快、呼;上下結構：單;半包圍結構：居。
(二)指導書寫
1.指導“招”“快”“呼”的書寫。
(1)觀察并說說“招”“快”“呼”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)范寫“招”“快”“呼”，分別提示：“招”字左窄右寬，左比右稍長;“刀”撇到提手旁的提下;口稍扁�！翱臁弊肿笳覍�，左右同高;右邊橫靠豎心旁的豎，撇捺對稱舒展。“呼”字左窄右寬，;口字旁靠上，“乎”橫穿插靠近“口”下面。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2.指導書寫“單”。
(1)觀察并說說“單”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
(2)范寫“單”，提示：“單”字豎直正，橫要長與舒展。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3. 指導書寫“居”。
(1)觀察并說說“居”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
(2)范寫“居”，提示：尸字頭上部小，“古”字橫要出來。
4.指導書寫“樂”。
(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
(2)觀察并說說“樂”各筆畫起止位置。
(3)范寫“樂”，分別提示各筆畫起止。
(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
六、總結(學習狀況和知識能力點)
七、寫字練習
《樹和喜鵲》教學設計 12
教學目標：
一、知識與技能：復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。
2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態度價值觀：
使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。
教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。
教學難點：學生在自主學習中領會閱讀的`方法。
教學過程：
一、出示謎語。
今天老師給大家帶來一個謎語�？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復習舊知：
這節課我們繼續學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發生了什么故事？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎?
3、考察字詞掌握情況：
�。�1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。
（2）男女同學賽讀詞語。
�。�3）挑戰讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
�。�1）數一數共有幾個自然段?標上序號。
（2）提出自己不懂的'問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？
體會“只有”的意思
�。ㄏ鄼C板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）
2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？
（2）是什么原因讓他們產生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的`句子)
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）
9、出示第五自然段：
�。�1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？
�。�2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
（3）體會快樂，指導朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結全文
有朋友是一件多么令人愉快的事�。⊥瑢W們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？——有朋友才有快樂！
板書設計：
6.樹和喜鵲
一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）
很多樹——很多鳥窩——很多喜鵲（快樂）
——有朋友才有快樂
《樹和喜鵲》教學設計 13
教材分析：
小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此呢，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
教學目標：
知識與能力：
1、會認“只、窩、孤”等12個生字，認識部首“子、丷”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生在游戲中識字。在朗讀中感悟課文表達的感情。
情感態度與價值觀：
了解朋友之間的真摯友誼。
課文重點：
會認“只、窩、孤”等12個生字，有感情地朗讀課文。
課文難點：
感悟朋友之間的真摯友誼。
教學準備：
課件、字卡、音樂
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、歌曲導入《找朋友》
1、師：開始上課之前讓我們先一起來玩一個音樂游戲吧？（師生一起邊唱歌曲《找朋友》邊找到朋友并互相做自我介紹，這一環節的設計不但可以讓師生之間的關系更加親密，而且可以讓學生感受到和朋友在一起的`開心和快樂。）
2、引入課文《樹和喜鵲》
師：今天老師還帶來了兩個小伙伴，它們也想和大家一起做游戲呢，讓我們一起請出它們吧？（出示樹和喜鵲的圖片，讓學生和它們打招呼。）板書課題，讓學生齊讀課題。
3、生質疑
樹和喜鵲之間發生了什么事呢？
師：讓我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文
師出示自讀要求：先給課文標自然段，然后自己讀課文，把不認識的字圈出來，并借助拼音多讀幾遍。
三、檢查學生的自讀情況
師：在課文中有許多新的生字寶寶，你們能叫出它們的名字嗎？師出示生字，生認讀。
1、正音：前鼻音臨lín，后鼻音靜jìng
2、多音字：只種都樂
3、師引導學生多種方式認讀生字。
4、游戲識字
給生字寶寶找朋友（小朋友們拿著帶有生字寶寶的卡片，一邊唱著找朋友的歌一邊找到可以和自己的卡片組詞詞語的生字寶寶。）
5、師小結
師：剛才看小朋友們一起學習一起做游戲，是多么的開心快樂呀！可是我們的新朋友樹和喜鵲這會還有點不開心呢。我們一起去看看是怎么回事吧！
三、學習課文
�。ㄒ唬⿲W習課文的第一部分
1、出示多媒體圖片，生在課文中找到和圖片相對應的段落。讀一讀，找原因。
2、學生交流自己在課文中發現的秘密。
3、句子學習。從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩
里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（師引導學生抓重點詞語只有……只有……只有，孤單，邊讀課文邊感受，樹和喜鵲因為沒有朋友而顯得很孤單，很不快樂。）
4、多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中感受樹和喜鵲的孤單。
板書（沒有朋友——孤單）
（聯系自己的生活實際，想一想，你有過這樣的經歷嗎？自己一個人，沒有朋友，沒有親人，自己一個人是什么感覺？）
�。ǘ⿲W習課文的第二部分
1、師：樹和喜鵲那么孤單，那么不快樂，小朋友們有什么辦法幫助它們嗎？
生：多種樹
生：再養好多好多鳥
出示圖片和課文的第二部分的內容，讓學生看圖，讀課文，感受樹和喜鵲因為有了鄰居，有了朋友而變得開心快樂。（板書：有了朋友——快樂）
2、通過集體讀，個人讀，教師引讀，同桌之間挑戰讀，來讀出樹和喜鵲的開心和快樂。
（三）學習課文的第三部分
1、師：樹和喜鵲有了朋友，它們會和好朋友在一起做什么呢？
生：做游戲，唱歌……
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了……安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2、師引導學生邊想象畫面，邊讀課文，在讀、想中感受樹和喜鵲在一起的開心和快樂的場面。
3、想象一下，如果你是其中的一只喜鵲，或者是其中的一棵樹，你最想說什么？最想做什么？
四、回歸課文整體
引導學生帶著感情完整地朗讀課文，感受樹和喜鵲心情的變化以及發生這些變化的原因。
五、課堂小練筆（寫句子）
___________，_____________也___________。
六、音樂小結
1、今天我們通過學習課文，感受到了樹和喜鵲的心情變化，感受到了樹和喜鵲的快樂。喜鵲快樂的時候會一起嘰嘰喳喳地唱歌。小朋友們和同學們一起學習，游戲，你們一定也是非常開心和快樂的，那讓我們也用歌聲把我們的快樂唱出來吧！
2、師根據課文創編歌曲并帶著小朋友們一起學唱。
一只小小鳥，一棵小小樹，小鳥很孤單，小樹很孤獨。
許多小小鳥，許多小小樹，大家在一起開心又幸福。
七、作業
1、有感情地朗讀課文，把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、句子練習。_______，____也______。
《樹和喜鵲》教學設計 14
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。
2、能借助課文插圖，了解課文大意。
3、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
1、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
一、復習舊知，看圖導入課題（4）
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）
3、師質疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
二、初讀正音，了解大意（10）
�。ㄒ唬┳宰x課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什么故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀�。ㄕZ文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什么？提示：圖上都有什么事物？發生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這里只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩里只有（ ）。
2、出示 ：圖二：后來，這里種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩里就有（ ）。
3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。
師：學習方法：在以后是學習中記得借助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
1、學習第一自然段（6）
（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
�。�2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：
我們的教室只有（ ）。
（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一只鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
2、學習第二自然段（6）
�。�1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
�。�2）師：這段話中有一個很重要的'字“也”，課文中除了這里有一個“也”，后面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪里？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
�。溆辛肃従�，喜鵲也有了鄰居）
�。浜芸鞓�，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
�。�3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學習第三自然段（6）
�。◣煟和瑢W們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
�。�1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。
�。�2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
板書設計：
《樹和喜鵲》
只有 ———自己————— 孤單
好多好多———鄰居————— 快樂
《樹和喜鵲》教學設計 15
一、教學目的
知識與技能：
1、正確認讀十一個生字。
2、學習新筆畫“橫折彎鉤”。
3、學習“里、有、幾、飛”四個生字。
過程與方法：
1、能夠借助拼音，熟練朗讀課文。
2、通過朗讀,復述故事,理解課文內容。
情感態度與價值觀：
1、在學習中，逐步學會和同伴一起學習。
2、培養學生團結、互助、友愛的精神和合作意識。
二、教學重難點：
能夠理解課文內容，懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處，才會感到更加的快樂、幸福。
三、教具準備：
多媒體制作的課件。
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、引入：
同學們，你們見過喜鵲嗎?大多數是在什么地方看見的?今天，我們就學習一篇《樹和喜鵲》的課文，請打開書11課。板書課題，學生齊讀。
二、范讀課文：
教師范讀課文，要求學生做到：
1、坐姿端正。
2、認真看課文，仔細聽老師讀課文。
三、自己讀課文：
1、自己借助拼音，讀一讀課文。
2、同桌兩人一起讀一讀課文。
3、用自己的話說一說，課文里講的故事。
四、請學生復述課文。其他學生做到：學會傾聽，注意聽后試著補充故事內容。嘗試自己理清課文思路。
五、認讀生字：
1、隨文認讀生字。
2、多媒體出示生字認讀：從前、孤單、安靜、睡覺、喜鵲、幾個、后來。
3、在句子中認讀生字：
從前，這里有一棵樹。后來，這里又種了很多樹。
樹很孤單，喜鵲也孤單。
幾個孩子在安靜地睡覺。
六、理解內容：引導學生利用上下文理解。
1、“只有”是什么意思?
2、什么是“孤單”的意思?樹為什么孤單?喜鵲為什么也孤單?
3、后來，發生了什么變化?
4、樹為什么變得快樂了?喜鵲為什么變得快樂了?
七、學后交流：在家里，爸爸媽媽做自己的事時，你有沒有感到孤單?或者感到快樂的時候?結合自己的生活說一說。
八、延伸閱讀：推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩的`時候》
1、如果有時間，全班范圍內閱讀。
2、交流：說一說自己更喜歡怎么玩?
第二課時：
一、齊讀課文，復習課文。
1、說一說課文講了一件什么事?
2、你明白了什么道理呢?
二、處理課后第二題。再次體會“也”的作用
三、認讀十一個生字。
四、學習生字：
1、讀音準確，筆順正確。
2、按老師或田字格的占格，書寫“里有”兩個字。
3、組詞。
4、試著用組的詞語說一句通順的話。
5、學習“橫折彎鉤”的寫法。并練習寫法。
6、照上面的學法，學習“幾飛”
五、固練習生字。
《樹和喜鵲》教學設計 16
教學目標：
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點：
1、認讀本課生詞，了解課文內容。
教學難點：
1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：多媒體 課件
教學過程：
想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？
師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的.話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。
師：他們一起飛出去干什么了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。
師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
生1：我現在每天都很開心。
師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學的時候，并不急于把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。
《樹和喜鵲》教學設計 17
教學目標
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點
1、會正確、規范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。
教學難點：
1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：多媒體 課件
【教學過程】
一、導入
同學們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它 喜鵲）
1、板書課題，學生用小手指在空中跟著老師一起寫。
初讀課文，學習生字詞
2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發音，圈出文中的生字詞。
一、課件出示學習要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。
4檢查生字認讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
二、熟讀課文，了解內容
1、自由讀課文，標出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。
讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢？
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
三、指導書寫
1、課件出示本節課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細觀察這幾個字有什么共同之處。
3、教師范寫，學生跟寫。
4、評價學生的寫字情況，展示優秀作品。
四、總結學習，布置作業
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
【板書展示】
樹和喜鵲
居 招 呼
單 快 樂
【教學反思】
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
開課伊始，我以學生最感興趣的`謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文，接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，接下來讓他們自由去朗讀，本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利的朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有很打信心了。
在朗讀課文時，重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，扎住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
《樹和喜鵲》教學設計 18
教材解析：
《樹和喜鵲》是部編版語文教材一年級下冊第三單元的第二課。這篇童話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。
設計說明：
讓學生充分發揮合作學習的優勢，在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過朗讀，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。
教學目標：
1.認識9個生字，和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。
2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語。
3.正確，流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學重難點：
用“聯系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
教學過程：
一、圖片導入。
1、（出示大樹圖片）
師：大家看，在一望無際的大草原上，你看到了什么？
生：一棵大樹。
�。ǔ鍪鞠铲o圖片）
師：再看這幅圖片，你知道這只鳥的名字嗎？
生回答，師介紹喜鵲。
2、樹和喜鵲之間會有什么故事呢？今天我們就來學習第六課《樹和喜鵲》。（教師板書課題，學生讀課題。）
二、聽讀課文，了解課文大意。
下面聽老師讀課文，大家想一想，這篇課文給我們講了一個什么故事。
教師提示，學生回答，教師板書：
6.樹和喜鵲
從前一棵一只孤單
后來好多好多很多快樂
三、自讀課文，識記生字。
1.自己讀課文，特別要注意，把昨天預習時候圈住的生字，一定要讀準字音。
2.出示生詞（會認字加著拼音），大家讀一讀白板上的詞語寶寶。看誰讀得又對又快。
3.學習新偏旁：子字旁，倒八。拓展帶有這些偏旁的字。
4.挑生讀。
5.大家讀得真好。你們是怎么記住這些字的呢？能把你識字的好方法告訴小組里的小伙伴嗎？（小組分享識字方法）
6.班上交流識字方法，教師適當點撥。
加一加�！肮隆⑧�、招、呼”可用加一加的方法識記。
比一比�！办o”聯系識字單元《小青蛙》一課的生字“請、晴、清、情”來識記。
利用圖片識記“窩”，讓學生擴展“鳥窩、狗窩”等。
做動作，識記“招呼”等。
7.齊讀生字。
8.做游戲：放飛小鳥。
四、再讀課文，理解詞句。
�。ㄒ唬⿲W習1、2自然段。
1.“第二段，第二段，在哪里？”
生：第二段，第二段，在這里。
2.挑生讀第2自然段。
3.看樹上插圖理解什么是孤單。（一棵樹、一只鳥，沒有朋友，孤獨。）
4.那我們來看樹上是怎么寫的。挑生讀第一自然段。
5讀準“一“的變調。學生詞組練習：一棵樹、一只鳥窩、一只喜鵲。
學習多音字“只”。
6.情境教學，朗讀指導。“大家想一想，假如自己是這棵樹，或者這只喜鵲，心情會怎樣呢？”那大家就帶著這樣的心情再來讀第二自然段。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
朗讀展示、評價，選出最佳朗讀者。
�。ǘ⿲W習3、4自然段
1.自由讀3-4自然段，說一說：
后來，樹和喜鵲的生活環境發生了什么變化？
2.結合圖片，理解“好多好多”“鄰居”。
3.學習多音字“種”。
4.指導朗讀。重點讀好“好多好多”“都”“也”。
�。ㄈ⿲W習5、6自然段
1.大聲朗讀5-6自然段，說一說：
樹和喜鵲的生活和心情后來發生了什么變化？
2.學習多音字“樂”。
3.抓住重點詞語“一起飛出去、一起飛回窩里”體會樹和喜鵲的快樂心情。
4.有感情地朗讀。
師生接讀——
師：每天天一亮，生：喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，……
師：天一黑，生：他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，……
師：樹很快樂，生：喜鵲也很快樂。
5.詞語積累。AABB式：嘰嘰喳喳、安安靜靜、平平安安、干干凈凈……
五、思想教育
1.交流學完故事后的感受：怎樣才能讓自己快樂呢？
有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
2.你有朋友嗎？你和朋友之間有哪些快樂的事情？說一件給大家聽。
課后反思：
這是本學期學校第一輪公開課上我設計的課，并且在今天上午第二節課教授。總體來說，喜憂參半。
跟以前上課相比，有兩點進步：
一是在備課方面更多是按照自己的思路來設計，參考書上的只是一個參考。（并且，有的教輔資料上的教學設計，我還看不上。）以前的我可不是這樣子：一到講公開課，我就在網上搜索優秀教學設計，然后從中選一篇我欣賞的，接下來就是名副其實的“背課”，把別人的教學設計背下了，自己依葫蘆畫瓢在教室里講。別人的'設計畢竟是別人的，所以，我的課成了東施效顰，越來越糟糕。
二是以前我上課的節奏很慢。每次都是在識字認字上耽擱好長時間，以至于還沒有接觸課文就下課了。今天的課堂我有意識地注意了這些，課堂節拍往前趕了。盡管下課時間到，我還剩了第五環節，但相比以前已經是進步了。
不足之處更多，在此也說兩點。
第一是一年級的小娃娃，注意力時間太短了！盡管我采用喊口號、小組加分、表揚優秀、課堂游戲等方法，真是使出了我的十八般武藝�？墒�，到了后半節課，一多半孩子的魂兒都跑了。哎！真拿他們沒有辦法。
第二是備課還不充分。盡管是自己備課，但平日里雜事太多，昨晚才慌慌忙忙備了課，但是，卻沒有背課。導致今天的課堂明顯不順暢。這也讓我想起來武鳳霞導師分享的一件事：要求每一位上課的老師拿著教案，她去聽課，就拿著教案，看看執教老師講的到底跟他設計的一樣不一樣。
一次活動，一次歷練。教師的生命是在課堂上綻放的。雖然我的課堂教學還很差，但是，我會做一只小蝸牛，踏實前行，讓自己的課堂逐漸美起來。
《樹和喜鵲》教學設計 19
內容與要求：
1、體驗關愛他人給自己帶來的快樂。
2、嘗試運用各種方法幫助孤單的樹和喜鵲。
教學準備：
一棵大樹、喜鵲、添畫材料、PPT
活動流程：
一、欣賞、討論
1.PPT討論
(1)你看到了什么?(場景描述)
(2)他們生活在一個什么樣的地方?(引導幼兒根據畫面理解什么是冷冷清清)
(3)你猜猜樹和喜鵲喜歡生活在這樣的地方嗎?為什么?(鼓勵幼兒大膽說出自己的想法)
(4)他們的心里是什么樣的感覺呢?(引出孤單)
2、討論“孤單”
(1)你有過孤單這種感覺嗎?你在什么時候會有這種感覺?
(2)孤單的時候，你有什么辦法讓自己變得快樂起來嗎?(從兩方面：別人的幫助，自己想辦法讓自己快樂)
二、聯想創作
1、出示樹和喜鵲
(1)你們看是誰來了，他們從哪里來的?(過渡)
老師：我們班里也只有一棵樹，一只喜鵲，他們的心情會是怎么樣的?(孤單)
(2)你有什么辦法能讓他們變得快樂起來嗎?(鼓勵幼兒大膽說說自己的辦法，及時肯定幼兒。)
2、幼兒繪畫操作
(1)劉老師呀，也想了個辦法讓他們快樂起來，瞧，我把誰帶來啦?
(2)“我是袋鼠媽媽，我和我的寶寶呀以后就是你們的鄰居拉，你們不會感到孤單拉。”
(3)你們想不想也帶些動物朋友和他們做鄰居呀?
(4)提醒幼兒注意繪畫，操作的'要求
(5)引導幼兒畫完后，和大樹，小鳥說說話
三、情感交流
1、現在我們教室里的大樹真開心呀，有了那么多的動物鄰居，那么照片里的大樹和喜鵲能不能也快樂起來呢?
2、欣賞散文(PPT)
3、照片里的大樹和喜鵲他們快樂嗎?哪些小動物來了呀?你們猜猜還有誰也來了?
4、歌曲《找朋友》
《樹和喜鵲》教學設計 20
【教學目標】
1．隨文認讀9個生字，通過語境中感悟、詞義區辨等方法，讀準“只、種、樂”3個多音字，采用重點識記“窩、孤、單”3個生字，認識“倒八、子字旁”兩個新偏旁，會寫“單、居”2個字。
2．初步學習聯系上文文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。
3．正確朗讀課文，通過想象畫面，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。
【教學過程】
課前談話
玩游戲：漢字猜猜猜
1.分別猜“鳥、隹、鵲”三個漢字，說說是怎么猜出來的。引出“喜鵲”。
2．揭示本節課課題，宣布上課。
板塊一 整體感知 認讀生字
1．教師范讀，強調站著讀的姿勢：人站正，書拿好，眼睛看著書。
2.自讀課文，做到讀正確，讀流暢。
要求：把課文讀正確、讀流暢，讀不準的字借助拼音多讀幾遍。讀完一遍后，坐下繼續讀。
3．串讀課文，初步感知課文內容。
�。�1）回憶自然段標志（開頭空兩格），并給課文標上自然段序號。
�。�2）師生合作，串讀課文。
師：從前，有一棵樹和一只鳥都覺得很孤單，這是為什么呢？
指名一位學生朗讀課文第1、2自然段，隨機正音。重點認讀多音字“只”， 根據意思判斷多音字的讀音。生字詞“窩、孤單”。
師：后來，這里有了變化，誰接著讀？
指名一位學生朗讀課文第3、4自然段，隨機正音。重點認讀多音字“種”，生字詞 “都、鄰居”。
師：有了鄰居以后，樹很快樂，喜鵲也很快樂，誰來讀最后兩個自然段？
指名一位學生朗讀課文第5、6自然段，隨機正音。重點認讀多音字“樂”，生字詞 “招呼、靜”。
4. 統整生字詞，再次感知課文內容。
一開始，那里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹和喜鵲都很——（孤單），后來，那里種了很多樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了——（鄰居），它們都感到很——（快樂）。
結合板書：孤單 鄰居 快樂
板塊二 細讀品悟 感受“孤單”
1.同桌互讀第一部分內容。
導語：樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請同桌兩個小朋友一起讀一讀，如果同桌還不能讀正確，請你停下來幫幫他；讀完后，想一想從課文哪些詞語中發現樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說給同桌聽。
2.結合課文內容，通過動畫展示畫面，師生合作講述等方式，初步感受“孤單”，理解“孤單”：原來“孤單”就是——除了自己，再也沒有別人了！認識“孤單”一詞里的兩個新偏旁“子字旁”和“倒八”（板貼偏旁名稱）。
3.聯結自我感悟“孤單”。如：爸爸不在家，媽媽不在家，只有你一個人，你會感到——孤單。老師走了，同學們也走了，教室里只有你一個人，你也會感到——孤單。想一想自己感到孤單的時候，用上“孤單”說一說。
4. 想象描述“孤單”。孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什么呢？
5. 朗讀表現“孤單”。有感情地朗讀第一部分。
板塊三 對比閱讀 理解“鄰居”
1．自讀第二部分，想一想，后來這里發生了什么變化？
2．交流反饋，指導朗讀，重點指導讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。
3．結合動畫展示，師生接力朗讀：
師：后來，這里種了——（生：好多好多樹），樹和樹住在一起，樹有了——（生：鄰居）；每棵樹上——（生：都有鳥窩）；每個鳥窩里——（生：都有喜鵲），喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了——（生：鄰居）。
4．聚焦“鄰居”，理解“鄰居”。
（1）“鄰居”這個詞中，哪個字是哪個字的鄰居？結合識記生字。
�。�2）想象說話：有了鄰居，樹和喜鵲又會說些什么呢？
5．根據交流理解，指導有感情朗讀第二部分。
6．男女生對讀第一第二部分，再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的快樂。
板塊四 觀察發現 寫好生字
1．游戲：給生字找鄰居。
（1）“孤單 鳥窩 鄰居 都有”四個詞語中的漢字打亂，指名學生上臺把黑板上的字卡重新排列，找找“鄰居”。
（2）讀一讀排列好的.詞語。
2．指導書寫生字：單、居。
（1）通過加輔助線的方式，發現“單”和“居”都是上窄下寬的字。
�。�2）抓要點指導書寫。
“單”書寫要點：倒八要點小撇長，四橫間隔一樣，第三橫在橫中線上，第四橫伸長。
“居”書寫要點：半包圍結構，用增加輔助線的方法把握結構特點；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的橫要長。
《樹和喜鵲》教學設計 21
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。
4、通過課文學習，初步體會到友情的重要。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、初步了解課文的主要內容。
教學過程
一、出示圖片，質疑導入
1、師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢（師出示大樹和喜鵲的圖片）？指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。
2、師板書課題，引導學生就課題提問。（如：樹和喜鵲是什么關系？它們在一起會發生什么故事呢？）
3、師過渡：要想知道這課文究竟寫了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧！
二、初讀課文，識字學詞
1、師播放課文錄音，生認真傾聽。
2、鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。
3、學生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、檢查學生的自讀情況。
�。�1）出示第1自然段，指名學生朗讀。
①學習“只”這個多音字：
根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一只喜鵲”，引導學生發現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，并鼓勵學生“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。
�、诔鍪尽傍B窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。
�、壅艉笤俅沃该麑W生朗讀第1自然段。
（2）指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。
�。�3）指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的'不同。
�。�4）指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際說說“鄰居”的意思。
�。�5）出示第5自然段，指名生朗讀。
�、俪鍪荆赫泻�、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學生認讀。
�、诶斫狻罢泻簟币辉~：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡（“招”是提手旁，與動作有關；“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。）
練習用“招呼”一詞造句。（如：家里來客人了，我主動與客人打招呼。）
�、鄯e累AABB式的詞語：引導學生發現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，并鼓勵學生再說出幾個這樣的詞語來。（如：高高興興、干干凈凈、快快樂樂等。）
（6）指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際說說“快樂”的意思。
5、在識字學詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。
6、鞏固識字。
�。�1）師隨機出示詞語卡片，采用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。
�。�2）單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。
三、再讀課文，了解主要內容
1、生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關的語句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發現。
2、生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了解學生學習情況。
3、指名學生交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一只喜鵲，孤單；好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。
4、鼓勵學生根據板書用自己的話說一說故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。（最初，只有一棵樹、一只喜鵲，他們很孤單；后來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。）
四、指導生字書寫
1、出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。
2、指名學生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。
3、生交流生字的識記方法和書寫要領。
4、師范寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎；“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露；“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。
5、生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解學生的書寫情況并給予個別指導。
五、課堂
同學們，經過這節課的學習，我們知道這課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那么，他們的心情為什么會發生這樣的變化呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。
3、探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。
教學過程
一、檢查鞏固，復習導入
1、出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、指名學生朗讀課文，并說說課文主要寫了什么（主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化）。根據學生的交流，師板書。
3、師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。
二、對比閱讀，體會心情
1、學習第1、2自然段，體會“孤單”一詞。
�。�1）指名學生朗讀第1自然段，交流自己的讀書收獲。
（2）師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。
�。�3）在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。
�。�4）引導學生結合第1自然段的內容說說對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實際交流自己在什么情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：
當-----------時，我感到很孤單，我真想----------------！
（5）配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。
2、學習5、6自然段，體會“快樂”一詞
（1）師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是后來呢？他們會一直這樣孤單下去嗎？請同學們讀一讀第5、6自然段，說說你的發現。
（2）生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：
�、倌銖哪男┑胤礁惺艿搅讼铲o的快樂？
引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。
②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：
天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“----------------------------------�！�
天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“---------------------------------。”
�、垡龑W生思考：樹的快樂體現在哪些地方？鼓勵學生移情想象，進行交流。（如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心；他們為喜鵲了生活的地方，也會感到開心；好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。）
�。�4）配樂朗讀第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢？請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。
2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。
3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。
4、指名學生朗讀第4自然段，師：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。
5、鼓勵學生結合自己的生活實際談一談自己對友情的理解。
四、課堂
同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。
板書設計
6樹和喜鵲
一棵樹好多好多樹
一只喜鵲植樹造林好多好多喜鵲
孤單快樂
《樹和喜鵲》教學設計 22
教學目標：
1、能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音。
2、認識偏旁子字旁和倒八，能靈活運用漢字的偏旁表意功能幫助識字。
3、能正確讀寫“單、居”2個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
4、正確流利朗讀課文，讀準“一”的變調。
教學重點：
識字、寫字、正確流利的朗讀課文。
教學難點：
理解偏旁表意并幫助識字。
教學過程：
一、揭題導入
�。ㄕn件出示喜鵲圖）
師 導語：看，誰來了？學生跟喜鵲打招呼。板書“喜鵲”
引導學生說說對于喜鵲的了解，課件出示喜鵲窩，學習生字“窩”。
看，喜鵲把窩建在高高的樹上，這節課我們來學習第六課——（板書課題，指導朗讀課題。）
二、初讀課文，讀通讀順
1、聽讀課文，初知大意
教師讀文，學生回答主要內容。
2、學生自讀課文。
3、提問讀第五自然段，進行指導。
a、嘰嘰喳喳
b、“一”字詞語：天一黑天一亮一起
三、朗讀全文，識記生字
1、我們再回到課文（課件出示第一、二自然段）。
一字詞語指名讀。
指名讀一二自然段。
孤單：誰認識“孤”的偏旁？你還知道子字旁的字嗎？
學習偏旁表意。
單：也有一個要學習的偏旁，誰認識？你看它像什么？（學生匯報識字方法。）
什么是孤單��？為什么說樹很孤單？為什么說喜鵲很孤單？
師小結：讀一讀第一自然段，我們就明白孤單的意思了。
課件：我們看一看孤單的樹和喜鵲。老師來讀黑色部分，你們來讀藍色部分。
只：這個生字寶寶除了讀zhǐ，還讀什么？組詞。
2、學習三四自然段。
指名讀。
后來怎么樣了？（隨學生匯報出示生字：種都鄰居）
種：課文中說種樹，還能種什么？我們學過它的另一種讀音。
鄰居：樹的'鄰居是誰？喜鵲的鄰居是誰？你的鄰居是誰？
大樹，有了鄰居你還孤單嗎？小喜鵲，有了鄰居你還孤單嗎？帶上表情一起讀。
3、學習5、6自然段。
看圖，天一亮，喜鵲們有什么快樂的事？
招呼：呼單獨讀一聲，連成詞讀輕聲。
招：沖老師招招手。
呼：跟老師做動作。
再看第二幅圖，天一黑，小喜鵲們有什么快樂的事？
靜：安安靜靜
樂：這個字我們還學過讀什么？
四、鞏固識字
1、拼拼音讀生字。
2、去拼音讀。
3、生字卡片讀
4、生字閃讀。
5、多音字詞語。
6、回文讀。
7、讀韻文。
五、指導書寫
1、整體觀察生字結構特點：單、居
2、觀察練習
3、展評修正。
六、全課總結
跟同學們一起學習，老師很快樂，你們呢？這節課你學會了什么？
《樹和喜鵲》教學設計 23
【教學目標】
1、借助漢語拼音，能正確、流利的朗讀課文。
2、認識偏旁子字旁和倒八，能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音。
3、學習聯系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思。
4、能正確讀寫“單”這個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
【教學重點】
1、能正確朗讀課文，讀好感嘆句。
2、能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，正確讀寫“單”1個生字。
【教學難點】
圖文結合和結合生活實際，了解“孤單”的.意思。
【教學準備】
教師：“窩”等9個會認讀字字卡，“單”1個會寫字的田字格字卡；詞語卡片，若干圖片。
學生：每人一套“單”等若干會認讀字和生字卡。
【教學過程】
一、出示圖片，質疑導入
1、師談話：這節課老師為小朋友們帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（出示大樹和喜鵲的圖片）指名學生認讀卡片：樹和喜鵲。
2、師板書課題，引導學生就課題提問。（樹和喜鵲是什么關系？他們在一起會發生什么故事呢？）
3、師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什么，那就請你們豎小耳朵認真聽并且小手跟著指，看看老師有沒有讀正確。
二、初讀課文，識字學詞
1、師朗讀生傾聽。老師讀得好不好？（生答好）那你們想不想也讀讀呢？（生答想）那么請同學們跟著老師讀。（生跟讀）
2、接下來老師和同學們分著讀，老師讀32頁，同學們讀33頁。（換著讀）
3、女生男生分讀。（評）
4、同學們已經“動了口”讀了課文，同學們表現很好。老師還想考考同學們的眼力。請同學們邊讀邊找兩樣東西，一個是——就是找出課文一共有多少個自然段并且前標上序號，另一個——課文里會認讀的字，可以用自己喜歡的圖案圈出來。（提示圈圈框框橫線波浪線）現在開始吧！（師巡視指導）
5、師“吃水不忘挖井人”；生“時刻想念主席”。老師發現同學們都能按照要求標了自然段號還圈出了會認讀的字。同學們都標了多少個自然段呀？（生答6個）
6、那來看看同學會不會認讀老師手里的這些生字寶寶，我們開小火車。（車頭讀一遍，其他學生跟讀兩遍，詢問結構和部首等）讀到“孤”和“單”講解子子旁（“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。）和倒八2個部首。
7、剛剛是有拼音的大家都能認讀了，現在如果老師把拼音去掉了，你們還能認得這些生字寶寶嗎？（出示不帶拼音的會認生字卡）
8、課文會認讀的字我們都認識了，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎？（在副板書位置板書多音字，并在一旁注音，組本課詞語）齊讀、鞏固（直呼）。
三、讀好第1、2自然段，了解“孤獨”意思
1、師：現在將會認讀的字寶寶和多音字寶寶放回到課文中，你們還能把它們都讀準嗎？我們這節課就先讀好第1、2自然段。我們做到讀準字音，不添字，不漏字、最好能讀出感情。我們一起來試一試。（生齊讀第1—2自然段）
2、第一自然段里面有什么事物？（出示一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲圖片）這里面還有一個詞語用了三次，是什么？（生答只有）對，只有，只有一個，沒有其他。
3、請同學們想象一個這樣的畫面：
如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說什么？（指名）
如果你是一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說什么？（生答我好孤獨呀�。�
帶著種感受再讀。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
師小結：“孤單”是指一個人沒有朋友伙伴感到寂寞的意思。我們動了口、眼接下來我們動動手寫寫這篇課文的一個生字好不好？（生答好）
四、指導“單”生字書寫
1、出示“單”字卡。
2、指名口頭組詞及說明結構（上下結構）。
3、師范寫。“單”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。（強調筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎�！柏Q直正，橫要長與舒展”。）
4、生在教科書上描一個寫兩個。師巡視了解書寫情況并給予個別指導。
五、課堂小結
這節課我們學習了本文的會認讀的字還寫了一個會寫的生字“單”，還了解樹和喜鵲很孤單。他們會一直這樣孤單下去嗎？那后來會怎么樣呢？下節課學習。
《樹和喜鵲》教學設計 24
教學目標：
1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。
2 、借助語文書泡泡語，學習 “ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。
4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學重點：
認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。
教學難點：
用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學過程：
一、 猜謎導入，引出主人公
�。ㄒ唬┎轮i導入，引出喜鵲
師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？
生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
�。ǘ┙沂菊n題
出示喜鵲近景圖。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知，學習字詞
�。ㄒ唬┞犱浺�，初步感知
今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。
（二）自讀課文，學習生字詞
過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。
1. 出示自學要求
�、� 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。
�、� 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。
2. 各種形式讀詞語
過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。
開火車讀，齊讀。
出示詞語，提示多音字。
① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。
�、� “種”，表示動詞時讀第四聲。
�、� “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。
3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。
出示三個句子，學生齊讀。
① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
�、� 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
�、� 樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！
從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）
師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？
生齊讀課文。
三、學習課文 1 、 2 自然段
（一）學習“孤單”
出示第 2 自然段。
過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？
指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。
師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？
生預設：“孤” 里有個子字旁。
教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。
生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的`，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。
師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？
指生讀，師范讀，體會孤單。
�。ㄈ⿲W習“窩”字
師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。
�。ㄋ模w會“只有”
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設 2 ：“只有” 。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？
如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？
如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？
生自由說話。
師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？
四、鞏固詞語，指導寫字
（一）課間操鞏固字詞：
一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。
許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。
天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。
�。ㄒ唬┯螒蜢柟套衷~
小鳥讀準字詞飛回鳥窩。
（二）指導寫“單” 、 “居”
1. 單
① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。
�、� 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
�、� 師范寫，生書空臨摹。
�、苌杓t寫一個。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
2. 居
�、� 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。
�、� 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③ 師范寫，生書空臨摹。
�、苌杓t寫一個。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
《樹和喜鵲》教學設計 25
一、教學目標
1、掌握13個字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“種、只、樂”的字音。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。
3、知道有朋友就有快樂。
二、教學重難點
重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化
難點：體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
三、教學方法
多媒體教學與互動教學
四、教學過程
一、謎語導入
1、師：小朋友們，今天我們來猜一個謎語，猜一種鳥。認真聽哦。
頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。--喜鵲（指名說）
2、板書：喜鵲（帶拼音），開火車讀詞
3、師：我們都知道，喜鵲住在--樹上（生齊答），所以今天我們就來學習它們--樹和喜鵲（板書課題），生齊讀課題。
4、師：讀了這個課題，你有什么想問的嗎？指名說
（1）樹和喜鵲發生了什么事？
�。�2）它們是朋友嗎？
�。�3）有多少樹，多少喜鵲呢？
5、師：就讓我們帶著這些疑問，去課文里找找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、分段朗讀，生做小老師糾正。
3、師點評，范讀，生輕聲跟讀。
4、認讀詞語，開火車讀，齊讀。
從前喜鵲孤單鳥窩鄰居
招呼快樂后來嘰嘰喳喳安安靜靜
5.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
--這篇課文講了樹和喜鵲剛開始很（孤單），后來因為有了鄰居變得很（快樂）。
6、讀準多音字“只、種、都、樂”
7、讀準“一”的變調：一后面是第二聲，一就讀第四聲；一后面是第一、二、三聲，一就讀第二聲。生朗讀感知
二、品讀詞句，感悟內涵
�。ㄒ唬⿲W習第1、2自然段
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？（近義詞：孤單--孤獨）
2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
練習說話：當_________時，我感到很孤單，我真想______________！
3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗讀這句話。
�。ǘ⿲W習第3、4、5、6自然段
1.讀課文3--6自然段，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
2.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
3.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
(1)指導學生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？
(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
師：你能找出這其中AABB形式的詞嗎？--嘰嘰喳喳安安靜靜
師：你還能想到哪些？--快快樂樂高高興興干干凈凈
師：那喜鵲每天早上是怎么嘰嘰喳喳的叫的呢？會說些什么？晚上又會說些什么？指名說
--天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“ _____________________ �！�
天一黑，喜鵲們有嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“_____________________ 。”
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？
A師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。
B師：現在，樹和喜鵲的`心情怎樣了？他們會說什么？
C師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
D師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！(生有感情朗讀。)
5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。
�。ㄈ⿲W習第6自然段
1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什么樹很快樂，喜鵲也很快樂？）
(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂�！�
所以“孤單”的反義詞就是--快樂（反義詞：孤單--快樂）
2、請學生讀句子，說一說發現了什么？你能用“……也……”說話嗎？
3、指導朗讀第6自然段
四、回顧知識，課堂總結。
同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
五、課堂練習
板書設計
樹和喜鵲
孤單沒有朋友
快樂有了朋友
有朋友才快樂
六、作業
1、熟讀課文，發語音。讀“一”的變調
2、抄寫近反義詞：近義詞：孤單--孤獨反義詞：孤單--快樂
3、用“…也…”造句。
4、寫出5個AABB的詞。
5、給多音字“種、樂、只、都”組詞，每種讀音一個詞語，按格式寫：（大括號，上下寫好不同的讀音）
《樹和喜鵲》教學設計 26
活動目標：
1、欣賞散文詩，理解散文內容，感受與同伴在一起的快樂。
2、運用多種方法，表現畫面上鳥和樹的前后重疊。
活動準備：
flash《樹和喜鵲》、操作包、教師自制的樹、喜鵲和鳥窩
活動過程：
一、談話導入（引出散文《樹和喜鵲》）
1、導入語：從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。它們為什么會覺得孤單呢？（播放flash）
小結：樹只有一棵，喜鵲只有一只，它們沒有朋友，所以很孤單。
過渡語：怎樣讓它們不孤單呢？
小結：是啊，一棵樹、一只喜鵲確實很孤單，當這里有了更多的樹和喜鵲，他們就不孤單了。
二、欣賞散文（理解散文內容）
1、那我們一起欣賞散文詩里面的樹和喜鵲是怎么樣的？
�。ㄐ蕾pflash到結束）
1）散文詩里面的樹和喜鵲有了朋友以后它們有什么變化？
小結：樹和喜鵲都有了鄰居，都有了自己的好朋友，它們再也不會覺得孤單了。它們可以在一起做許多事情。
三、情感遷移（聯系自己，鞏固對孤單的理解）
1、你有孤單的時候嗎？這個時侯你會怎么做？
小結：當我們一個人時可以主動去尋找朋友，每個人都需要朋友的陪伴。
2、當你看到別人孤單的時候，你會怎么做？
小結：每個人都需要朋友，當我們看到有同伴一個人時要主動與他說話，這樣我們的'朋友才會越來越多。
四：活動延伸
過渡語：有了朋友以后才會快樂，老師這里也有一棵孤單的樹和一只孤單的喜鵲，它們也覺得非常孤單，請你們用畫筆幫它們想想辦法，讓它們不再孤單，把你的方法記錄下來。
1、任選紙上的一個位子，表現散文第一段的畫面。
2、在第一顆樹的周圍，不斷的增加樹、鳥窩和鳥，表現第二段散文的畫面。
3、相互觀賞有創意的樹，鳥和鳥窩，引發更多的想象。
請幼兒用自己的作品當背景畫，有感情地朗誦散文詩。
《樹和喜鵲》教學設計 27
【教學目標】
知識與技能：
1.認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。
2.能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。
過程與方法：通過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節奏，同時學習聯系上下文了解詞語的意思。
情感態度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！
【教學重點】
1.會認12個生字，會寫3個生字。
2.學習聯系上下文了解詞語的意思。
【教學難點】聯系上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。
【教學準備】
1.教學課件、生字卡。（教師）
2.自學生字詞，預習課文，熟讀課文。（學生）
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1.板書課題：樹和喜鵲
請一名同學拼讀課題，齊讀課題。
2.看到課題，你想知道什么？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？
二、自讀課文，學習生字
1.初讀課文，自學生字
（1）師范讀課文，生聽準字音。
�。�2）出示要求，學生自讀課文，學習生字。
2.出示生字,檢查學生對生字的認讀情況。
從 有 前 鵲 幾 覺 單 安 睡 孤 后
3.認識多音字并指導組詞：只 種 樂
4.出示課后“讀一讀，記一記”的詞語,多中形式讀。
三、再讀課文，質疑問難
1.學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。
2.學生進行四人小組交流，說說自己對課文1、2自然段的`理解和感受。
3.教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。
4.重點理解詞語：孤單。
5.引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。
6.再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。
7.聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？
8.指名回答以上問題，全班討論交流。
9.師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
10.齊讀課后最后一自然段。
�。�1）理解“快樂”。
�。�2）指名說原因。
四、指導書寫，鞏固生字
1.重點指導“招”“快”“呼”。
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫，生書空筆順。
4.觀察筆畫在田字格中的位置。
5.學生自己書寫。
(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(2)教師根據書寫情況具體指導。
《樹和喜鵲》教學設計 28
設計思路：
《樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發，通過初步幫助幼兒了解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯系實際經驗，并加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環節中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支持性幫助，真正體現幼兒的主體性�；顒拥牡谌h節在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。
活動目標：
1、借助散文詩內容，聯系實際生活情景理解體驗孤單，并能用語言表達出來。
2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。
重點：
理解體驗孤單，并能用語言表達。
難點：
生活中自己排解孤單的方法。
活動準備：
1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩只喜鵲[孤單、快樂]）。
2、畫紙若干，記號筆、剪刀、雙面膠、油畫棒。
3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。
教學重難點：
用語言表達生活中的孤單。
活動過程：
一、看圖片、聯系實際生活經驗，初步體驗“孤單”。
1、（出示圖片）小朋友看，這里有什么？
2、呀！它們表情怎么樣呀？它們為什么傷心難過的？
3、理解詞語“孤單”。
4、教師配樂朗誦散文詩第一段。
二、孤單的樹和喜鵲——欣賞散文、進一步理解孤單，并表達排解孤單的方法。
1、你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？
2、我們肯定也有孤單的`時候，告訴大家你什么時候也覺得孤單的？
3、孤單時你有什么好辦法可以讓自己變得不孤單呢？
4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那么孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。
三、幫助樹和喜鵲趕走孤單——動腦筋想辦法，體驗朋友在一起時的快樂。
1、有什么辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？
2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。
2、幼兒繪畫大樹和小鳥，并黏貼在大圖上。
3、有了這么多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發生什么事情呢？
4、完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。
附：散文詩《樹和喜鵲》
�。▔艋们⿵那埃@里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。
�。ㄐ〔轿枨┖髞恚@里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做游戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。
《樹和喜鵲》教學設計 29
教學目標
1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。
2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化
3、體會有朋友就有快樂的含義。
教學重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化
教學難點：理解孤單的意思。
解決難點手段：
抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨
一、談話導入
師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛，。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。
二、復習生字
1、復習詞語
對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。
2、復習會認字
同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。
�。ㄈ绻绣e誤，找同學更正）
過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數十只，一大群出現。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續學習第6課樹和喜鵲
三、初讀課文，總結課文
師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。
師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。
師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。
提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。
預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。
師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。
生：快樂和孤單
師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）
四、精讀課文，分析感悟
�。ㄒ唬⒅攸c品讀第一自然段
師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。
�。ㄈ绻x了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）
（找學生點讀，展示課文）
1、點出變調
師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。
2、理解孤單
師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。
師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？
生：難過、傷心、無聊、無助……
師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）
當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？
3、感悟朗讀
師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。
（二）重點品讀第五自然段
師：這樣可怕的孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）
師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。
1、討論：鳥兒們快樂的場景
過渡：喜鵲們真快樂��！每天，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的'歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？
2、感悟朗讀
師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。
師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。
師：想一起讀的同學站起來。
3、學習AABB詞語
師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。
生：嘰嘰喳喳、安安靜靜
師：你能說說他長的有什么特點嗎？
師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？
師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。
師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居
三、分析情緒變化原因，總結中心
過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）
板書鄰居、朋友
師：你知道什么是鄰居嗎？
生：就是住的很近的。
師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友
師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。
師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。
師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！
四、拓展作者知識
有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。
除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。
板書設計：
鄰居孤單
快樂
朋友
《樹和喜鵲》教學設計 30
教材分析：課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
學情分析：本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟朋友之間的真摯友誼。教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生展開想象，充分表達，進行說話的訓練。
教學目標：
1、會認12個生字，會寫六個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生互助互愛的精神和合作意識，感悟朋友之間的真摯友誼。
教學重點難點：
1、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
2、積累識字方法，掌握寫字的技巧。積累AABB式的詞語。教學準備：課文朗讀動漫視頻、多媒體課件。課時安排：2課時。
教學過程：
一、故事導入，了解內容。
1、播放課文朗讀動漫視頻，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？
2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，學習生字詞語。
1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。
2、出示生字卡片，檢查學生對生字的掌握情況。認識多音字并指導組詞。（只種樂）
3、出示詞語：開火車讀詞語。從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳后來鄰居快樂安安靜靜像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）
4、指導書寫“單”，認識部首“丷”。
三、品讀詞句，感悟內涵。
1、出示“孤單”，輕聲自由朗讀第
1、2自然段。課文中誰很孤單？聯系上下文說說什么是“孤單”，為什么樹和喜鵲都很孤單？你從哪些詞語感受到他們的孤單的？（抓住重點詞語：只有、一棵、一個、一只，體會他們沒有朋友，所以很孤單）板書：孤單
2、樹和喜鵲這時心里會想些什么？你有過這種孤單的經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己的感覺如何？
3、指導有感情地朗讀。讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。練習用“也”說話。
5、后來樹和喜鵲有了什么變化？指名讀第3、4自然段。讀后回答，出示：樹很快樂，喜鵲也很快樂。板書：快樂
6、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，用波浪線畫出相關句子。
7、根據學生的匯報出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
�。�1）用聯系上下文的方法理解“鄰居”。樹的'鄰居是誰，喜鵲的鄰居是誰？
�。�2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？
�。�3）想象畫面：樹和喜鵲有了朋友，不再孤單，他們在一起快樂的生活。想象一下他們每天都做些什么呢？（唱歌，跳舞，講故事，聊天……）指導有感情地朗讀課文，邊讀邊想象樹和喜鵲在一起快樂的生活的畫面。
（4）和同學分享你和朋友們快樂生活的故事。
8、出示練習，指導學生補充完整。
“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，_______也很____________�！�
9、有感情地朗讀第5、6自然段。
四、總結全文，感受擁有朋友的快樂。
1、我們身邊也有很多的好朋友，讓我們隨著音樂去找到自己的朋友，然后跟著自己的好朋友一起快樂的唱歌、跳舞吧。（播放《找朋友》歌曲，學生做找朋友的游戲）
2、總結全文：擁有了朋友生活就會快樂，與朋友團結友愛生活就會幸福。
板書設計
6、樹和喜鵲孤單
沒有朋友快樂
有了朋友
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