有的人公開課教學設計（通用13篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的有的人公開課教學設計，歡迎閱讀與收藏。
有的人公開課教學設計 篇1
教學目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態度。
5、如何理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
有的人公開課教學設計 篇2
教學目標：
1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
教學重難點：
重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學準備：
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關資料，
教學時間：
一課時
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務的人，他愛人民，人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學生說不到的教師提示：
1)哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2)描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。
4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。
板書：無私奉獻
三、拓展延伸
1、同學們作為21世紀的小學生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業課件出示，教師讀。
收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
有的人公開課教學設計 篇3
[設計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]
理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數人更好地活。
預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。
e、……
師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業設計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。
有的人公開課教學設計 篇4
教學目標：
1、有感情地朗誦詩歌，培養學生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3、學習利用網絡資源進行合作學習。
教學難點：
理解兩種人的含義
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
（出示：《有的人》）一起讀。
2、課前同學們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網站上，請同學們瀏覽一下，看完后請同學們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？
學生邊演示邊回答。（教師機調為監控轉播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個偉大的人，已經離我們遠去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請同學們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學習目標、學習方法，根據學習建議進行小組合作學習。
1、明確學習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學習，你們能不能先談談你準備怎樣學習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學習建議
學習方法：1、合作學習
2、對比朗讀
學習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節學習
第二步：組員們分頭獨自學習，學習時請參考網頁上的“課文學習”和“學習資源”
重點學習：（1）理解詩中含義深刻的字詞。
（2）發揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯想：我由此想到了 什么人？
（3）談談你的感受或啟示。
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準備匯報。
建議匯報時多用這樣的句式：
我們組學習的是詩歌的第 小節
我覺得……
我發現……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學習成果之前，說說全詩總寫的是哪一節？
（1）學生匯報第一小節（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節。
學生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學讀每一小節的前一句
右邊的同學讀每一小節的后一句
（3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結：詩的每一小節都用對比寫，第一節都是先反后正。板書：對比
2、學生繼續匯報其他小節。
（如第5節：
師：你們的朗讀想告訴同學們什么呢？
（想告訴同學們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學們的匯報非常精彩，由于時間的關系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學，每人都有一雙善于發現的眼睛。全詩七個小節，你們有沒有發現有些小節之間在內容上有一定的關聯？
生答：
師：我們以二、五小節為例，一起來讀讀這兩個小節，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學：2 女同學：
4、師：讓我們再想想，有沒有發現二、五小節的幾句話還有怎樣的聯系？
（答案：第五節的第一句是回答第二節的第一句，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態度。
（再次對比朗讀，兩節詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。“忘記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標？
有的人公開課教學設計 篇5
教學目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
教學時間：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。
4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯系實際，總結反思。
1、談談自己本節課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設計：
有的人
有的人公開課教學設計 篇6
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）
2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
有的人公開課教學設計 篇7
一、導學目標：
1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導學重點：
1、初步掌握學習詩歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會其作用。
三、導學難點：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導學稿，印發學生試做。
五、教學時數：
一課時
六、導學流程：
（一）導語：
同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。
（二）走近作者，了解背景：
學生介紹后補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
（三）合作探究：
1、學習方法探究
①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯系詩歌內容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。
②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。
（1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學生讀詩，學生點評，教師指導。
（2）讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）
①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。
第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。
②為什么說“有的人活著，他已經死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發臭。
③這種人是什么人？
明確：反動統治者
④為什么說“有的人死了，他還活著”？
明確：因為他們為了人民的利益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
⑤這種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
⑥小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
①第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。
明確：從“對人們的態度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現。
②“把名字刻入石頭”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。
⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。
“為了多數人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們為人民所不齒，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
③你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現，女生讀結果，教師板書。
④這三個小節的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動統治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現了詩人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。
第五至七小節，把兩種人由于不同表現而導致的不同結果進行對比。
特點：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
②現在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。
③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復的手法。
④反復有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。
⑤反復手法運用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態度和感情，從而增強了詩的感染力。
⑥還有什么手法嗎？
明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們為多數人去活，才活得有價值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民群眾的兩種不同態度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身于人民事業的人的擁戴。
（四）綜合學習
1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們群眾中有著廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
有的人公開課教學設計 篇8
一、指導思想及設計理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟寫法；然后再讀寫結合，大膽創造，寫一寫詩歌，學以致用，充分體現語文的人文性與工具性的統一。
二、學習任務分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。
三、學習情況分析與學生情分析：
六年級的學生已經接觸過詩歌，而且通過自學第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養和學習經驗，對于詩歌的內容不難把握。
四、教法、學法分析
1、從入題開始，讓學生走進歷史去了解本文的創作背景，從而促進理解課文內容。
2、多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。
4、讀寫結合，提升情感認識。
五、教學目標及重難點分析
(一)教學目標：
1.知識與技能：
①．能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
②．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
①．多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟寫法；
②．讀寫結合，深入升華情感。
3.情感態度與價值觀：
①教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
②在學習中培養學生美的情操，明白“為人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學重點：
1、指導學生體會對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學難點：
1、指導學生體會對比手法的運用。
2、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學目標及重難點的設計思想及突破策略：
“重點”主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學習時教師應用適當方法的引導與適當的點撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學環境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學過程流程圖（可選）
㈠導入新課，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發現，走進文本→㈤體會寫法，深挖主題
→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學過程
教學環節
計劃時間
教師活動
學生活動
設計意圖
備注
㈠、導入新課，了解背景
5分鐘
①同學們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅）
②對于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學們，魯迅先生離開我們已經72年了，72年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識，這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)。
④介紹時代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導朗讀。
10分鐘
（一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？你從中聽出了什么？
（二）生自由朗讀，初步感知。
1、教師強調：詩歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語氣語調、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩中以鮮明的態度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應的詩句,用~~~~~~標示出來。
3、根據你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節）同學們評議
（三）再讀詩歌
調整順序讓學生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節詩的前兩句連起來讀
②將每節詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節詩的前兩句和后兩句
學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學生初讀，在文中劃出相關句子，
然后設計朗讀、自由朗讀
學生邊讀邊想
學生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感
通過自讀自悟，發現詩歌本身的內容和寫作特點，
三、探究發現，走進文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過多種方式的讀，你發現了什么？可以說說詩歌的思想內涵，詩歌的內容，可以品評詩歌的表現手法，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以談談你認為難以理解的詩句等等。
2、教師引導，深入內容：
①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；
②人們對這兩種人又是什么態度呢？也請同學們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法
積極主動地用詞語表達出來
學生概括、補充
在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
提升對主題的認識
四、體會寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，為什么？根據你對詩句的理解，把對應的成語用直線連接起來：
①有的人活著，他已經死了。
②有的人死了，他還活著。
③他活著為了多數人更好地活。
①我為人人，鞠躬盡瘁。
②雖生猶死，行尸走肉
③雖死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來寫有什么目的？
學生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內涵，進一步體會詩歌的所要表達的情感
五、拓展認識，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯系具體人物來談談自己的感想嗎？
②、補充相關歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。—孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。—司馬遷
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹
捧著一顆心來，不帶半根草去——陶行知
學生自由表達自己知道的兩類人物
學生齊讀
拓展加強學生對人生價值意義的認識
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。
學生動筆寫作
讀寫結合，體驗人生的價值
九、板書設計
20有的人
有的人有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學反思
讀與寫結合，讓詩“活”起來
反思一下小學現代詩歌教學的狀況，應該說，現代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發現這樣一個事實：3—6年級的現代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。反思自己這一課的教學，我認為本課的教學，是重在讓學生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結合，加深對詩歌內容的理解和寫作方法的掌握和運用。
首先，指導學生有層次地誦讀。課堂對于學生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。
其次，引領學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價值觀。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。
最后，仿寫詩歌，在創作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。
總之，在教學中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發學生愛詩歌、學寫詩歌的熱情，而且會在學生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
有的人公開課教學設計 篇9
【教學設想】：
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創作寫自己的《有的人》。
【教學目標】：
1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。
3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。
【教學重點】：通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。
【教學難點】：深入文本，從細微處體會。
【課前準備】：課件
【教學過程】：
一、走進詩歌
1、談話導入
“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）
3、激情導入，揭示課題。
4、板書課題，齊讀課題。
（設計理念：激情的導入，直奔“主題”。）
二、品讀詩歌
1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩歌第二節，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應該讀第幾聲呢？
自由讀——指名讀，并追問理由——齊讀
3、齊讀這首短詩
（設計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現出來。）
三、感悟詩歌
1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？
2、生匯報、師適時引導。
師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節內容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生
3、師質疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？
4、指導朗讀。
（設計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）
四、拓展詩歌
1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發現一個奇怪的現象？
（全詩沒有一個地方有魯迅的名字）
這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？
（生匯報，師相機引導，適時聯系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）
（設計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）
3、激情拓展
同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。
4、配樂讀
同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
（設計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）
五、學寫詩歌
1、讀得真好，我相信大家已經感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節奏、情感，還表現在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。
2、模仿本詩的格式寫作：
（1）導語激情，仿寫詩歌。
巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應當在別人的心底開花。這首詩已經扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。
（課件出示要求）：
a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優點和缺點，而且這兩個優缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優點和缺點。
c、不同的行為會帶來什么不同的結果?
可以獨立思考；也可以找伙伴合作創作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。
（2）學生練寫
（3）指名展示
（設計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎上，總結詩歌寫作手法。“善教者授其法也”，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，并進行創作。）
3、激情總結。
同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。
（設計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）
六、作業：
1、有感情的朗誦詩歌。
2、繼續完成個人詩稿。
板書設計：
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
有的人公開課教學設計 篇10
一、關于學習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫的。教學本課可讓學生熟讀的基礎上，理解詩歌的內容。本課的設計還注重激發學生主動學習的興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，力求使學生通過有感情地朗讀來表達情感。
二、關于學習者
根據現代心理學理論研究證明，大腦的發展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創設各種適合學生閱讀的情境，將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍，重現詩歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛學、樂學到想學。
三、關于學習方法
教學本課可在學生通過搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學生收集一些關于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進行交流。
2.啟發談話法
教師用生動的語言提出與本課有關的問題導入新課，激起學生說話的欲望，使學生樂于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂，大大地提高了學生的閱讀興趣等等。
教學目標分析
【教學目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
【情感與思想能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
【重、難點突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學過程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，并結合課本，理解全詩寫了哪些內容。
教學提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學生懂得，詩也是可以分段的。由于時代背景的緣故，學生對于每節詩的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。
教學參考：
整首詩歌可以分成三個部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的.情感主線。
三、學生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學提示：尤其一些背景知識的緣故，學生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點，以學習材料的形式分發給學生自學。
教學參考：
詩中重、難點詞句解析。
（1）對句子的理解。
①有的人活著，/他已經死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領的小節，抓住它品讀全文，就會事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
③情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
（2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
④騎：生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
四、指導朗讀
教學提示：誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學的全程。
給學生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。
由于詩歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學生朗讀欠缺地地方進行教師示范朗讀，以突破難點。
1、聽詩歌朗誦錄音，學生可小聲跟讀，之后，指名學生有感情地朗誦。
教學提示：對比是這首詩的主要寫法，教學時要注重對比朗讀的訓練。
詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。
2、情感體會
教學提示：在對詩句的理解中，在對詩的反復誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？
教學提示與參考：由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經讓學生深深地體會到——對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個問題應該是水到渠成的了。
六、作業：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書設計：
活著，他已經死了 批判反動統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻的可貴精神
有的人公開課教學設計 篇11
教學目標
1、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務的思想。
拓展與延伸搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
教學過程
一、導入新課
1、出示魯迅圖片，導入新課
同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關魯迅的資料介紹給大家。
師小結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發現什么？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什么內容？
（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態度，最后寫了兩種人不同的結局）
三、結合具體內容品詞析句
1、兩種人對人民的態度不同，他們的結局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節，按要求完成自學提示。幻燈出示自學提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結合具體的詞句談談自己的體會，在空白處寫下自己的批注）
2．、交流讀書體會
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
騎：生動地表現了第一種人欺壓人民，作威作福的神態。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
⑤人民永遠記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。
（2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導朗讀
1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學生練讀，指名讀。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。
六、升華情感，學會做人
七十多年的時間已經流走，昔日的反動統治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學生結合做人的名言談體會。
七、拓展閱讀
學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。
有的人公開課教學設計 篇12
教學目標：
1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。
3、學習魯迅的偉大精神，培養學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。
重點：
理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大情懷。
難點 ：
指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創造了哪些作品集？
②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
師提問：全詩共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關系？
（提示：詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態度，；第五、六、七節寫了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說說自己讀后的疑問？
※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
（師出示句式（ ）的人活著，他已經死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”。”
②引導生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發言。體會魯迅為人民服務的精神，以及人民對他們的態度。
④齊讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒。”（看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
③男女生輪讀第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態度。
②PPT出示： 有的人 他活著為了多數人更好地活。
幻燈片補充2010“感動中國”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務的偉大以及人民對他們的態度。
③男女生輪讀第四小節和第七小節。
5、領悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態度，女生讀相應的結局。
五、聯系實際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。
有的人公開課教學設計 篇13
教學目標：
1、知識與技能
（1）能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解詩歌的目的；
（3）通過理解課文內容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內容。培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學重難點
1、理解詩歌內容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導學生在讀中感悟，自由談談對這兩種不同的含義的理解。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節與第六小節
小黑板補充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學反思：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，同時采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進一步體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導學生結合生活實際，運用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學生掌握本文的寫作特點。
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