《藤野先生》教學設計（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《藤野先生》教學設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《藤野先生》教學設計1

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　　（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2、明確：

　　（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　　（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　（3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復習上節課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　《藤野先生》教學設計2

　　教學目的：

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；

　　二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。

　　教學設想：

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學課時：

　　三課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　（2）說明了文章的體裁——散文。

　　（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的'刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、初讀課文，思考完成：

　　1、劃出文中生字詞。

　　2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

　　（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

　　4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

　　三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

　　（1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　（2）宛如：好像。

　　（3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　（5）流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

　　（7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　（8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　（9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　　（11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　　（14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　（15）決意：拿定主意，。

　　（16）發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　　（1）文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　（2）以作者的思想感情變化為線索。

　　（3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　（4）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

　　第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

　　（1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

　　（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

　　（4）寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯系。

　　本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

　　1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

　　2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？

　　3、這些內容對魯迅先生有什么影響？

　　學生討論后，教師引導學生歸納：

　　1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）

　　這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：

　　清國留學生交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

　　有聯系日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

　　（社會背景）棄醫從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

　　五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

　　1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

　　（沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

　　2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

　　（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

　　3、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？

　　（“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；

　　“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

　　全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗）

　　六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

　　1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷？

　　（先在東京留學，后到仙臺學醫，最后離開仙臺，棄醫從文。）

　　2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

　　（作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。）

　　（用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）

　　3、魯迅為什么要學醫？是什么原因使魯迅決心棄醫從文？

　　（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。）

　　4、這表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？

　　（魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

　　板書：

　　去仙臺學醫尋求強國強民道路，強壯民族體質

　　棄醫從文改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

　　七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

　　《藤野先生》教學設計3

　　教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法。4、體會語言的感情色彩。

　　教學重點：

　　分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品

　　2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫專的學生、中國留學生

　　2、地點：東京、仙臺、中國

　　3、我和藤野之間發生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發生了哪些事情。

　　第一部分在東京

　　①清國留學生看櫻花

　　②清過留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　　①仙臺醫專給“我”的優待

　　②我”認識藤野先生

　　③藤野先生給“我”添改講義

　　④藤野先生為“我”糾正解剖圖

　　⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

　　⑥藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事

　　⑦匿名信事件

　　⑧看電影事件

　　第三部分離開仙臺之后（在中國）

　　①收藏講義

　　②懸掛照片

　　③多寫文章

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現人物的品質，用外貌行動描寫表現他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多媒體或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫專的職員的優待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫日本“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優待“物以稀為貴”，對優待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？

　　小組交流，找出依據。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感情色彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　　（1）東京也無非是這樣。

　　（2）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念。“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業以“我最敬佩的一個人”為題作文。

　　《藤野先生》教學設計4

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。也是細節描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個xx的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　　②敘述事件詳略結合

　　③運用神態、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。“原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。”“無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。

　　3、棄醫從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現。(二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

　　《藤野先生》教學設計5

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。

　　三、談話導入

　　引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

　　四、初讀

　　1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。

　　2.內容：

　　（1）文章分成幾個部分來寫的？

　　（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）

　　（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

　　（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

　　五、析讀

　　層次一：感受人物

　　小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

　　（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

　　1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

　　（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

　　2.藤野先生是怎樣的形象？

　　（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

　　3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

　　4.從這里看出來他又是怎樣的形象？

　　（生活簡樸的學者形象）

　　5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

　　（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　1.“的確”一詞能否去掉呢？

　　（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）

　　2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

　　（治學嚴謹又溫和的學者）

　　3.聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

　　（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）

　　4.為什么又會感覺到不安和感激呢？

　　（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）

　　5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

　　（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）

　　層次二：探究文本

　　1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

　　（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）

　　2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

　　（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）

　　六、品讀

　　文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

　　（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

　　暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）

　　七、小結作業

　　作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。